快樂體育引入小學體育教學中的意義與路徑

牟志敏

【摘要】隨著新課程改革的推進和“雙減”政策的落實，“快樂教育”已經成為越來越受廣大教育者重視和歡迎的一項教育理念。小學體育本身就是一門對學生有著較強吸引力的課程，其在快樂教育的實施方面具有非常突出的先天優勢，同時也具備更多地發揮快樂教育積極作用的課程條件。據此，筆者將不揣冒昧，圍繞快樂教育引入小學體育教育中的意義和路徑一題撰文并提出一些策略性的建議，希望能夠給各位同仁的工作優化帶來一定的幫助。

【關鍵詞】快樂教育;小學;體育教學;意義;路徑

小學體育是以學生的身體素質、運動技能和體育情懷為主要培養對象的課程，在小學科目體系中處于一個比較特殊的地位，同時也是彰顯素質教育特色理念的窗口課程之一。小學體育課富有參與感和趣味性，是有別于腦力勞動的別樣學習科目，理應對學生有著很強的吸引力;然而結合實際情況卻不難發現，很多小學生對體育課似乎并不是非常“感冒”，甚至會出現“裝病逃課”的現象。導致這一現象發生的原因是多方面的，但其中最為主要的便是很多小學體育教師教學趣味性和參與感的嚴重缺失，致使很多學生無法充分感受到運動的快樂和學習的意義。由此可見，若要真的實現課堂教學質量和效率的能動提升，小學體育教師就必須要重視起對游戲活動的研究和應用。

一、快樂教育引入小學體育教學中的意義

（一）有助于學生體育素養的快速提升

“興趣是最好的老師”，只有在濃厚興趣的“加持”下，學生對于一門功課的學習才更有可能取得良好的成果，這是毋庸置疑的真理。傳統的體育課程教學過于追求形式的條理性和內容的嚴肅性，沒有真正發揮出體育本身的趣味化優勢，這就會讓學生感到“敬而遠之”。通過落實快樂教育，學生能夠從更多角度、更深程度感受到學習體育和參與體育鍛煉的樂趣和意義，進而在內心里樹立起積極的態度和認知，并在課程學習或訓練過程中更好地規范自己的行為和意識，最終必然促使課程教學效果和自身體育素養的快速優化。

（二）有助于師生良好關系的有效營建

良好的師生關系是保障課堂教學得以順利進行、教學目標得以如期乃至超額完成的重要因素。在過去很長時間里，不少小學生由于對體育課程“辛苦”、“枯燥”等刻板印象的恐懼而對體育教師有一種“懼”屋及烏的心態，而教師也會因學生在這種心態下表現出的消極學習狀態而對學生懷有較大的誤解。借助快樂教育，學生將很好地體會到體育的樂趣，進而將這種樂趣自然地聯系到教師身上，教師也就理所當然地對學生學習和訓練態度的改變而心生歡喜，那么師生之間的和諧關系就自然得到了有效營建。

二、快樂教育引入小學體育教學中的具體路徑

（一）重視對體育游戲活動的設計和組織

小學生天生活潑、好動，游戲無疑是他們的“最愛”。基于這一點基本認知，小學體育教師可以在組織訓練時有意識地結合學生們的能力水平和興趣，設計、組織一些體育游戲作為訓練的載體，讓學生在游戲的過程中實現“邊學邊玩邊練”，使課程教學要求和學生們的游戲訴求得到同步滿足，從而將“寓教于樂”的理念真正落實到實處。

例如在鍛煉學生的肢體協調性時，教師可以組織學生玩“兩人三腿”的游戲：將學生劃分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽;兩名代表用軟繩將彼此的一條腿系在一起，而后沿規定路線快速跑到終點;中間停頓次數最少且用時最短的代表可為本組加一分，最后積分最多的一組便為優勝者。

（二）重視對多元體育項目的引入和發展

體育教學的最高目標是塑造學生優良的體育核心素養，只要能達成這一目標，任何的教學手段都可被大膽應用。因此，小學體育教師在教學當中不要拘泥于少數傳統的項目，而要結合學生能力和興趣積極引入更多的趣味體育項目，一方面讓學生能夠得到更多角度的體育鍛煉，另一方面也可開拓學生體育視野，使他們得以發現自己所具備的體育特長。

比如在培養學生團隊協作性時，教師除了可以通過籃球、足球、羽毛球等常規項目開展訓練外，還可以引入諸如網球、團體操、花式籃球、板球和跳大繩等相對小眾或趣味性更強的項目，讓學生選擇自己所感興趣的、擅長的項目開展多元訓練。在這個過程中，教師要觀察每個學生在不同項目中的表現，發掘并培養他們的體育特長。

結束語：

體育是一門活力四射、魅力無限的科目，它除了要讓學生獲得強健的體魄和多元的運動素養外，更應帶給學生無盡的成長、學習樂趣。小學體育教師要真正認識到并努力做到這一點，在課堂教學中充分融入“快樂教育”理念，從體育游戲的設計和組織和多元體育項目的引入等角度出發實現教學工作的趣味化、引導化和效果化，讓學生切身感受到體育的多姿多彩、活靈活現，引導學生學會體育、愛上體育，從而為他們日后進一步的體育發展和綜合素養成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉茉莉，陳勝康.新課程改革背景下淺談小學體育課程教學如何實現學生主觀趣味的有效培養和強化.[J].中國中小學教育，2019（02）

[2]安曉然，張愿了.素質教育思維指導下試論“快樂教學”在小學體育課程當中的應用意義和具體應用策略.[J].中國中小學教育，2008（06）