中學(xué)語文教學(xué)中的“讀”和“寫”芻探

李洪娥

【摘要】在當下中學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，隨著教學(xué)的深入，一些教學(xué)方法上存在的“短板”便被逐漸暴露了出來，越來越引起全社會的關(guān)注。筆者通過課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的過于功利，語文學(xué)科教育尤其體現(xiàn)在讀與寫方面的劣勢更加的突出，學(xué)生的文章閱讀與欣賞能力逐漸下降，本文將通過分析目前學(xué)生在讀寫方面存在的不足來探討如何改善教學(xué)方法以提高學(xué)生的“讀”與“寫”能力。

【關(guān)鍵字】中學(xué)語文教學(xué);“讀”;“寫”;芻探

語言是人與人之間最重要的交流工具，是人類歷史文明的重要組成部分。語文教學(xué)應(yīng)該注重的是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有提高人文素養(yǎng)，才能提高作文的書寫能力以及文章的感悟鑒賞能力。當下中學(xué)生語文素質(zhì)的匱乏實質(zhì)上是教師沒有準確把握好語文教學(xué)的實質(zhì)，教學(xué)活動片面地停留在提高考試成績這一低層次目標上。作為新時期的老師，我們必須要重視“讀寫”的教學(xué)，把握讀寫教學(xué)的實質(zhì)，強化學(xué)生的語文讀寫能力。

1.中學(xué)語文讀與寫的重要性

閱讀和寫作水平的高低是衡量一個語文教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，廣泛的閱讀是一個優(yōu)秀的語文教師的必要條件，在這一基礎(chǔ)上，多多寫作對于語文學(xué)科的教學(xué)也會起到正面的影響。因此閱讀與寫作在高中語文教學(xué)中缺一不可。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對大量的閱讀之后的歸納與總結(jié)。

1.1閱讀的重要性

語文寫作能力的高低，很大程度上取決于閱讀量的豐富程度。一個人只有通過大量的閱讀，寫作水平才能自然而然的提高。要想提高學(xué)生的寫作能力，首先就得培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)生只有愛上閱讀之后，他們才能做到“下筆如有神”。這就要求教師以身作則，不斷地豐富自己的知識庫存，提高自己的寫作能力。教師要注重讓學(xué)生閱讀以下幾個方面的書籍：其一就是專業(yè)知識書籍的閱讀：例如文學(xué)史，俗話說讀史可以明智，只有對中華五千年來優(yōu)秀的歷史文化有了更深層次的理解，才能了解悠久的中國歷史文化，提高自身的歷史涵養(yǎng)，加強自身的文化修養(yǎng)。閱讀鄭振鐸的《中國文學(xué)史》，記載了從春秋至清朝末年的文學(xué)著作;其二便是語文學(xué)科相關(guān)書籍的閱讀：例如可以提高文化知識素養(yǎng)的自然科學(xué)類和社會科學(xué)類的書籍，教師更應(yīng)該加強心理學(xué)相關(guān)書籍的閱讀，例如《教育心理學(xué)》、《學(xué)科教育學(xué)》等書籍。再次就是教師一定關(guān)心時事，所謂藝術(shù)來源于生活，只有將文章與現(xiàn)實生活中的真人真事聯(lián)系起來，文章才更有“煙火氣”，更加的被廣大讀者所接受。

1.2寫作的重要性

寫作是在大量閱讀積累下將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在存儲并完成厚積薄發(fā)的創(chuàng)作的過程，寫作不僅可以鍛煉一個人的創(chuàng)新性思維，更可以提高人的綜合素養(yǎng)。寫作水平高的教師可以給學(xué)生起到良好的示范作用。那么該教師該如何鍛煉并提高自己的寫作能力呢？筆者有如下幾點建議：其一就是在閱讀中獲得思考，我們在閱讀一篇文章一本書的時候，可以將美詞佳句摘抄下來，并且可以將自己的思考與反思隨時記錄下來。例如我們手機中的筆記本就是一個非常便攜的工具，讀書的過程就是一個與作者對話的過程，將自己的思考記錄下來，在寫作的時候翻閱查看，也許會碰撞出新的思想的火苗對于教師來講，教學(xué)中的反思是一種常規(guī)的能力，且是一種良好的習(xí)慣。反思自己在寫作教學(xué)中的優(yōu)點與缺點，在課后以課堂日志的方式記錄下來，教師可以寫在本節(jié)課的教案后面，也可以像筆者在前文中所說，寫在手機便簽上，以便隨時翻閱并改進后期的課程。每一節(jié)的課后反思其實也是寫作素材的積累，很多寫作大師成長階段就是從總結(jié)每節(jié)課的課后反思開始的。小黑課堂計算機二級教師小黑老師從教以來，每節(jié)課后都會反思自己的課堂表現(xiàn)，以求在下節(jié)課不再犯同類的錯誤。著名教師程翔從教以來認真書寫教學(xué)反思，最終成為全國著名的特級語文教師。其三就是教師一定要注意每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教學(xué)方法也不能一概而論，筆者曾做過一個實驗，相同的一節(jié)語文課，同一教師在兩個不同的班教授諸葛亮的《出師表》，并要求兩個班寫一個讀后感，但后期反饋的結(jié)果卻并不相同，一個班表現(xiàn)出奇的好，但另一個班的表現(xiàn)卻差強人意，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)原來是因為其中一個班養(yǎng)成了摘抄佳句的習(xí)慣，因此在寫作時總能出現(xiàn)新穎的詞句和想法，但另一個班寫作全靠自主發(fā)揮，因此在寫作中表現(xiàn)得十分平淡。

2.閱讀與寫作教學(xué)策略探討

2.1利用寫作檢驗閱讀教學(xué)的成果

新課程改革政策的出臺，閱讀教學(xué)在語文課中起著越來越重要的作用。教師在提高自身綜合素養(yǎng)的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力。同時教師也要注意對學(xué)生的閱讀書目進行科學(xué)的指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)的規(guī)劃，以達到教師的教學(xué)目標，如此，閱讀教學(xué)就會達到事半功倍的效果。教師可以按以下的步驟來指導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀：首先讓學(xué)生在閱讀前了解文章的寫作背景，了解作者的寫作風(fēng)格，查找資料，理清文章脈絡(luò)，劃出文章中不會的字詞，理解文章內(nèi)容。提前閱讀課文，找出難以理解的句子并摘抄出來，等上課時問老師，并將自己的理解寫在摘抄的句子旁邊。教師在上課時可以提問學(xué)生最喜歡文章的哪一句話并談一談自己的理解，這樣不僅能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識。這是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最后一個環(huán)節(jié)，也是鼓勵學(xué)生開始寫作的第一個環(huán)節(jié)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的素材進行思考與討論，教師可以給學(xué)生布置課后寫作作業(yè)來檢驗他們的閱讀成果，并對學(xué)生的閱讀成果加以鼓勵評價并開展閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。例如教師在教授范仲淹的《岳陽樓記》時，教師可以就“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”詢問學(xué)生對于這句話的理解，并詢問學(xué)生對于這篇課文里最喜歡的一句話，為什么喜歡，讓學(xué)生就某句話寫出自己的感悟。

2.2在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

每個中學(xué)生都是一個思維活躍的個體，俗話說一萬個讀者就有一萬個莎姆雷特，因此在學(xué)生閱讀過程中就會迸射出各種各樣思維的火花，教師如果能積極引導(dǎo)學(xué)生及時捕捉出這些想法，就會對學(xué)生的寫作有巨大的幫助。為了讓學(xué)生能抓住這些奇思妙想，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。當然，每個學(xué)生都有自己的獨特的思維，因此，教師不能禁錮學(xué)生的思維，切忌用僵化的思維方式和固定的答案來束縛學(xué)生的思想。閱讀筆記的內(nèi)容可以包括學(xué)生的閱讀心得、優(yōu)美詞句等。還可以阻止學(xué)生閱讀筆記互換，以促進學(xué)生之間相互溝通與交流。例如筆者在教授高中語文時，學(xué)校配套發(fā)了閱讀書目，筆者要求學(xué)生每周看三篇篇目，并將其中優(yōu)美的句子摘抄出來，并寫出自己對于文章的理解，每周交一次。

結(jié)束語：

閱讀與寫作之間有千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材一般都來源于對閱讀最直觀的感受。因此，作為教師，我們在授課過程中一定要鼓勵學(xué)生將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的寫作水平。

參考文獻：

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[2]洪鑫. 中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J]. 語文課內(nèi)外，2020（18）：29.