基于三種模式下的跨學科研究生課程模式探索*
——南京藝術學院碩士研究生的跨學科課程實踐

虞 英

（南京藝術學院,江蘇南京 210013）

當代社會的知識生產模式正在發生重大變革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出要“培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，促進多學科交叉和融合”的政策目標。跨學科（crossdisciplinary）正在成為這個時代教育不可回避的重要課題。“跨學科”，即突破學科壁壘，推進不同學科之間的深度融合與協作。設計類研究生教育也需要同樣的轉型。尤其隨著數字時代的到來，傳統的設計人才培養模式已經不能很好地滿足于當代對多學科、交叉性的復合型人才的需求。設計教育需要通過與其他學科的專業知識與思維方法的融合，從更多元的視角實現創新設計研究及創作。

一、國內外設計類高校的跨學科實踐

為了培養社會需要的新型設計人才，國內外設計類院校相繼根據自身的學科架構、專業特性、師資團隊等在不同層面上作出跨學科教育改革。

斯坦福大學設計學院借鑒了IDEO設計理念，在教學中融入商業管理、人文價值等學科資源，以提升設計創新力。帝國理工大學與英國皇家藝術學院組建的設計倫敦教學研究機構將工業設計與工程設計兩個專業知識相融合，建立了靈活的非線性模塊化課程體系，鼓勵學生在多學科交叉背景下進行創新設計。麻省理工學院的媒體實驗室以“反學科”的教學理念，鼓勵來自建筑、藝術、設計、戲劇、音樂、計算機、社會學、電子工程等專業的學生在多學科背景下進行以“發明未來”為主題的創新設計。新加坡科技設計大學通過4D模式創立了“大設計”的培養框架。浙江大學設計學人才培養在“大設計”的基礎上，構建了“設計思維+其他專業知識”的“D+X”創新課程學習體系，提出了“創新+創業”、問題驅動與“有核無邊”的模式。

顯然，“反學科”“大設計”“有核無邊”“D+X”都旨在橫向突破專業與學科的限制，全方位、多層次地提升學生的創新設計能力，探索跨學科、跨領域，甚至跨國界的設計人才培養模式。

二、跨學科研究生課程教學模式

跨學科課程教學不再是教師滔滔不絕，研究生洗耳恭聽的授課方式。傳統的灌輸式課堂模式雖然能夠使學生積累知識，卻難以激發其自主意識。研究生教育的關鍵在于培養學生主動發現問題，深入探究，解決問題的能力，在于鍛煉其批判性思維與創新能力。以下三種模式為研究生課程教學改革提供了理論及操作層面的支持。

1.任務驅動教學模式

任務驅動教學，即教師在深入研究教學目標、教學內容的前提下，在教學中通過一個或多個具有內在邏輯的具體任務組織整個課程的教學。教師借由這些具體任務提出問題，進而引導學生通過自主探究或者團隊協作完成既定目標。在這一過程中，教師引導學生不斷思考，通過各種途徑深入挖掘，如查閱資料，實地調研，向他人請教，與他人合作等。任務驅動教學模式以目標任務為出發點，基于問題引發延展性思考，激發學生的探知欲望，既擴大了學生的“知識域”，又培養了其獨立的學術研究能力。

2.自我導向教學模式

1966年塔富(Tough)首次提出自我導向學習這一概念。隨后教育學家諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）重新作了注解，認為這是“一種借助或無須借助他人幫助的、由個體自己引發的以評價自己學習需要、形成自己的學習目標、尋求學習的人力和物質資源、選擇適當的學習策略和評鑒學習結果的過程”。自我導向學習注重學生的自我發現，自我思考，自我調整，以及自我批判，強調以學生自導為主、教師他導為輔。這一新型學習方式自20世紀60年代起，得到諸多學者的認同，在許多國家與地區被視為一種比較理想的學習模式。

3.Seminar課程教學模式

Seminar教學方法始于19世紀70年代的美國，甚至被認為是美國大學創造力的主要源泉。Seminar教學主要包含兩種類型：學術Seminar與Seminar課程。學術Seminar通常以學術報告會的形式，邀請各領域的專家學齊聚一堂展開主題講座與問題研討。Seminar課程則通常指在教學過程中開展的學術研討，是一種課程教學模式。通常在開課之前，教師就為學生提供課程的學習目標以及需要閱讀的文獻資料，引導學生提前展開自主學習。在教師做幾次背景講授之后，學生根據課題與研究目標選擇專題進行研究。研究過程中教師會組織多場專題討論會供大家交流探討。隨著研究的推進，學生交流的深度與廣度亦會隨之增加。為了每次在研討中能夠清晰呈現觀點，學生往往需要在課后投入更多的時間與精力。Seminar課程不僅調動了學生自主學習的內驅力，而且拓展了學生的學術視野，更易于形成創新的學術觀點。

2018年3月，美國教育部提出注重21世紀的學習技能（4C）培養。4C，即批判性思維、創新思維、溝通能力與協作能力。基于任務驅動、自我導向，以及Seminar的教學模式無疑為這些能力的培養提供了可能。在這些教學模式中，教授都不再以告知的方式灌輸知識，轉而指導學生以問題研究為導向，獨立搜集文獻，運用批判性思維進行整理分析，逐漸形成自己的觀點，并通過專題研討的形式進行學術上的碰撞。在教授的指導下，研究生不僅開拓了自身的學術視野，而且激發了更強的研究興趣。顯然，這樣的學習模式尤其適用于研究生課程教學。

三、跨學科研究生課程教學實踐

設計創意與方法是南京藝術學院工業設計學院內面向工業設計、展示設計、產品信息設計、設計理論與方法研究四個專業的研究生，通過課程整合實現的跨學科課程。正如詹姆斯·比恩(James A·Beane)所言，“這種課程設計的目的在于增進個人與社會聯系的各種可能，通過圍繞教育者和學生共同認為有價值的問題和事件來組織、設計課程，而不考慮學科領域的界限。”該課程學分2分，學時48課時，教學周數為12周，每周4課時。課程的教學目標即基于對創造性思維與設計方法的研究完成設計創作。課程教學圍繞課題任務展開，過程分為兩個階段，第一階段為設計方法研究，第二階段為運用設計方法進行創作。整個課程中，教師將研究、探討、創作相結合，以整合—分組—整合的方式，從理論研究、案例分析、方案創作等角度，激勵三個專業的學生充分挖掘各自的學術智慧與專業優勢，將不同學科的方法重疊在同一主題創作上。師生、學生之間相互對話、在交流與碰撞的過程中不斷補充各自的知識儲備，開辟全新的解題思路。

1.第一階段：設計方法研究

（1）任務驅動下的自我導向研究

課程之初，教師從課程目標、過程安排、成果呈現等幾個方面對課程的整體安排做了講解，并且布置第一階段的目標任務，即從創造性思維、創造性設計方法兩個維度展開理論研究。每位學生任選一種或多種創造性思維與設計方法，如黑箱法、白箱法、KJ法、設問法、列舉法、5W2H法、六頂帽子法等，從概念、方法、流程、案例等層面展開深入分析。通過對設計方法及過程的剖析，使學生意識到設計思維及方法在設計過程中的重要性價值。

（2）Seminar分享設計方法

在前一階段對設計方法研究的基礎上，組織Seminar研討。要求研究生在掌握足夠的文獻資料，進行充分的調查研究之后，在課堂上就某一種或幾種創造性思維與設計方法發表個人的見解，與其他同學進行分享。通過研究資源共享，促進學生對當下設計思維與方法有一個比較全面的認知。以Seminar模式進行學術交流，要求研究生研究深入，概念準確，邏輯清晰，表達有力。

2.第二階段：課題設計創作

掌握了一定的理論研究之后，教師組織學生以小組為單位開展課題設計創作。本次課題以“聞”展開設計。開放性課題的設置，希望激發研究生的設計創意，完成各種有趣、可行的探究。在整個創作過程中，教師有意識地訓練學生在每個階段，運用一種或多種創造性的設計方法完成設計創作的推進，盡量延長設計過程的推導，并在成果表達中以可視化的方式充分體現設計方法的運用以及思考軌跡。

（1）構建跨專業創作團隊

“從某一學科內部來認識與之有關的一切問題都是不夠的”因此，在此次的課題創作中，研究生被劃分為幾個跨專業創作團隊，每個團隊中均包含工業設計、展示設計、產品信息設計三個專業的學生，并推選出組長。研究生在多樣、不熟悉乃至沖突的觀點碰撞中，更容易建構全新的視角。

（2）Seminar分組研討

隨著跨專業創作團隊組建的完成，在教師的組織與指導下，各組分別展開Seminar研討。這一階段是整個課程的重要階段，也是在課程中占比最大的階段。課程之初，教師雖然提出了設計任務，但卻沒有明確目標、受眾、主題、成果等，需要每個團隊自行落實，并且體現豐富的多樣性。通過研討，有的團隊聚焦于設計關于味道的展覽；有的團隊想呈現圍繞“聞”這一行為展開的各種不同方式的體驗；有的團隊把創作定位于通過“聞”來闖關的密室逃脫；有的團隊想要為當代的高壓人群營造一個以氣味解壓的治愈空間。在整個設計過程中，每個團隊都要經歷數次這樣的Seminar研討。研討會上，由組長主持，專人做會議記錄（圖1-3）。學生以不同的設計方法切入，嚴格按照該設計方法的流程展開操作，成員暢所欲言，相互傾聽，質疑，引導,辯論，從不同的視角形成有趣的觀點與想法。每完成一個階段性成果，隨即與教師進行溝通。教師也會在課堂教學中實時捕捉出現的新問題。

圖1 學生課題作業（Seminar研討記錄）

圖2 學生課題作業（Seminar研討記錄）

圖3 學生課題作業（Seminar研討記錄）

（3）組內個人分工創作

隨著每個團隊研究與創作的深入，團隊內部逐漸由成員之間的合作轉向個人創作。每位成員根據自身的專業背景、學科素養、能力擅長，承擔相應的設計分工。有的負責展覽的空間架構；有的負責創作“聞”的趣味產品；有的設計各種氣味圖標以及項目的衍生品……課題設計方案逐漸在團隊的合作與分工中初具雛形。

（4）成果匯報與點評

方案匯報分為分組向教師匯報，以及在課堂上向全班匯報兩個階段。每個階段都需要各團隊對前期的階段性成果進行整理，包括主題定位、設計目標、每個階段設計方法的研究與運用、成員的分工與創作等，并將整個設計過程以視覺化的方法呈現。教師根據每個團隊的問題提出相關的建議，團隊繼續深化、完善。通過匯報，每個團隊的研究與創作成果都可以很好地與其他團隊分享，得到多視角的啟發。最終，教師根據每位學生在課程過程中的參與度，在團隊中承擔的工作量及其創作深度等，完成多維度，全過程的考核打分。

設計創意與方法是基于任務驅動、自我導向、Seminar課程三種模式下所作的跨學科研究生課程的實踐探索。這種創新的教學模式，不僅擴大了研究生的知識面，更重要的是，充分發揮了學生的主導意識，讓學生思維活躍，深度參與，釋放每個人的創造力的同時，又強調與團隊的橫向合作，既鍛煉了獨立研究能力與批判意識，同時也提升了其語言組織與表達能力。

正如學者們所言，如果將傳統的思維模式運用于數字化、網絡化的21世紀，就會錯過重要的信息。當代設計教育的發展，必然體現跨學科與綜合性特征。

注釋：

①IDEO是一支擁有700人的跨學科設計團隊,成員來自工業設計、交互設計、結構工程、社會科學和業務戰略等各專業領域.