中班幼兒生活活動中數學教育滲透的行動研究

張運蘭

摘要：在幼兒時期的教育教學活動中，相比成績，數學教學更注重幼兒興趣和思維的建立與發展。在新課程變革之后，對幼兒時期的教育要求不斷完善，但是以往的教學方式已經不能滿足幼兒的學習成長需求，老師需要轉變教學思想，設計生活化的教學活動是當下幼兒園數學教育中符合幼兒思維發展的一種方式。本文將以幼兒時期生活化的數學教學模式建設作為探討的主題，剖析實現幼兒數學生活化教學的有效途徑。

關鍵詞：幼兒時期;數學課程;生活化;教學變革

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-221

前言

生活化教學方式在學前階段的數學教學活動中應用符合幼兒身心發展的特點，并且能夠通過生活化的教學方式，讓幼兒深入的了解數學知識與生活之間存在的聯系，繼而能夠有效地發展幼兒的思維。對于幼兒來講，在幼兒時期幫助建立其數學思維，能夠讓其在后期系統的學習中快速的融合，所以幼兒時期老師應該轉變自身的思想，重視幼兒思維的發展。以生活化的教學模式開展數學教學活動，幫助幼兒打好數學系統化學習的基礎。

一、開展游戲教學，提高幼兒興趣

愛玩是幼兒的天性，在教學中融入游戲能夠有效的激活幼兒對于教學活動的參與熱情，中班時期的幼兒已經有了學習的意識，但是如果教學活動過于單調，難免會使其會產生反向心里。老師可以通過游戲改善這樣的狀態，幼兒時期的數學課程較為簡單，老師可以為幼兒設計與生活有關的數學游戲，一方面是抵消幼兒對數學科目的陌生感，另一方面能夠讓幼兒建立起數學知識存在于生活的認知。

比如在幼兒中班時期進行《比高矮》這一小節內容的時候，老師就可以以生活現象為素材進行教學。首先隨機抽選兩名幼兒，將其與老師進行比較，讓幼兒感受到與老師之間的高度差距，之后組織幼兒用說一說，讓幼兒掌握高、矮等詞的用法。之后老師可以在課堂中隨機點名三名同學，讓其他的幼兒按照從矮到高或者從高到矮的順序為其進行排隊。這樣的游戲環境中，幼兒能夠將數學知識與生活環境融合，強化幼兒對于高矮概念的認知。而且還能通過實際的游戲過程，讓幼兒感受到知識在生活活動中的存在，進而激活幼兒對于數學知識學習的熱情。

二、設計情景教學，提升數學素養

在生活化的教學活動中，生活情景教學方式使用較多。活動主要是通過數學知識和生活之間的聯系，打造生活場景進行數學教學。在生活環境中，能夠有效地消除幼兒對數學知識學習的抵觸，讓幼兒將知識與生活融合，減少幼兒的學習壓力。再有通過生活場景進行知識教育，能夠幫助幼兒精確、快速的理解知識，數學作為一門實用性的學科，在生活場景中開展教學，能夠讓幼兒建立一起用數學解決生活問題的意識，從而使得幼兒的數學思維得到發展。

比如在中班實習學習加法時，以“1+1=2”為例，老師就可以為幼兒為幼兒設計生活購物場景，如：今天中午老師去水果店買水果，先拿了一個西瓜，之后又拿了一個菠蘿，請小朋友們幫老師算一算，老師，一共買了幾種水果？每種水果有幾個？通過這樣的生活購物場景，能夠將幼兒帶入生活環境當中，從而引發幼兒的思考。通過生活環境的導入，能夠讓幼兒快速的理解教學的內容，同時還能夠讓幼兒掌握解答生活問題的技巧，進而提高幼兒實習數學的教學成效，有效的提升幼兒的數學素養。

三、引用媒體技術，發展形象思維

由于幼兒的年齡較小，身心不成熟，極容易受到身邊事物的影響出現注意力不集中的情況。在以往的幼兒數學教學中，老師采用講學方式進行活動，這樣的活動對幼兒沒有吸引力。而現代化的發展中，信息技術融合到了教學活動當中。教學活動的開展方式也趨于多樣化，老師可以借助現代信息技術中的多媒體技術進行幼兒時期的數學教學活動。媒體技術最大的特點就是能夠通過動態的短片、視頻、圖片、音頻等各種形式展示知識，在生活化的教學活動中，老師可以通過媒體技術對生活資源進行展示，從而幫助幼兒深入的理解數學知識的內容。

比如老師在中班時期的數學教學中講解關于圖形內容時，如果依照以往的方式對圖形進行講解教學，不僅不能吸引幼兒的注意，而且幼兒對知識的理解效果也會降低。面對這樣的活動，老師就可以通過媒體技術為幼兒展示一些在生活中常見的物品，例如長方形的盒子，正方形的積木，圓形的時鐘表等等，這些元素都是源于生活，他們有著不同的形狀和特點，老師通過生活元素的引入，幼兒能夠通過形象化的展示，掌握各個圖形的特點，對不同的圖形形成概念化的認知，減少在圖形學習中的困難，從而提高幼兒時期數學教學的成效。

結束語

總而言之，生活化教學方法讓幼兒對數學有了新的認識，在以生活為基準的教學活動中，幼兒的積極性被點燃，讓其能夠自愿地參與到教學活動當中。要提高幼兒時期數學的教學成效，老師的教學設計有著決定性的影響，老師還需要在后期的教育教學活動中不斷的探索，嘗試多種不同的方式開展教學活動。讓幼兒在輕松的氛圍內不斷學習，發展個人的思維。

參考文獻

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