小學語文詞匯教學的多點發掘

劉偉

摘要：小學生學習語文的目的是提高自身對語言文字的敏感度、發展自己的感性思維、培養基本的欣賞能力，故需要積累充足的語料支持他們學習語文。對此，教師應當采取多種方式調動學生積累詞語的積極性。

關鍵字：小學;語文;詞匯;教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-319

引言

詞匯教學是小學語文重要內容，教師在教學設計時，需要有多點發掘的意識，進入語境展開融入性解讀、對接生活展開詞匯聯想、借助讀寫延伸詞匯應用，都能夠開拓學生詞匯學習途徑。所謂“詞無定性”，就是說詞匯離開語境后是沒有固定屬性的。教師在詞匯教學時，需要引導學生進入語境之中，對詞匯展開深入聯想，借助讀寫契機進行具體應用內化，這樣才能建立詞匯學習途徑，全面提升學生學科核心素養。

一、進入語境解讀詞匯意思

結合具體語境學習典型詞匯，可以給學生帶來更多學習觸動和啟迪，教師要注意篩選典詞資源，創設詞語學習情境，以啟動學生詞匯學習思維。

1.篩選典詞，創設情境。

教材文本中有豐富的詞匯資源，教師需要精心篩選，挑選具有代表性的詞匯展開重點教學，讓學生對這些典型詞匯做對應理解，為文本深度解讀創造條件。在具體操作中，教師要先展開文本閱讀，對一些關鍵詞語的表達作用做深刻分析，然后利用多媒體手段，創設詞匯教學情境，吸引學生關注目光，確保詞匯教學程序自然打開。

2.接軌語境，啟動思維。

詞匯帶有語境屬性，教師結合語境展開詞匯語義解讀，可以給學生帶來更立體鮮活的感知。很多學生習慣對典詞進行單獨學習，對其基本意思進行硬性記憶，這當然是不科學的。因為詞匯在不同語境中表現出不同的表達意向，其語義差別是很大的，唯有對接語境才能獲得最為全面的解讀。詞匯帶有語境屬性，這是漢語特點決定的，其細膩性是特有的氣質，讓學生明白詞匯的豐富性，這是詞匯教學的重要理念建設。

二、對接生活展開詞匯聯想

詞匯在文本中有特定應用，在學生生活中也有廣泛用途，教師借助替換訓練、拓寬聯想等手段推動詞語學習，都能夠給學生帶來更多學習啟發。

1.替換體驗，感知經典。

教師借助替換方式展開詞匯教學，可以讓學生主動介入其中，對詞匯替換展開對比分析，進而形成最正確的認知。文本構建講究詞匯應用，作者經過煉字煉詞之后形成的文本，自然不能輕易被改動，特別是一些典詞的應用講究精確，讓學生展開詞匯替換操作，能夠讓學生感受到詞匯的應用帶有范圍性和語境性。

2.拓寬聯想，發掘涵義。

在詞匯教學中，教師還要注意對接學生生活認知，讓學生結合生活積累展開詞匯學習，也能夠給學生帶來更多學習啟迪。詞匯應用范圍比較廣泛，如果教師要求學生對一些典詞做延伸思考，讓學生借助典詞展開聯想，可以給學生提供更多對接性學習機會。典詞有語境性，也有延伸性，在不同文本中的典詞，也會呈現一些共性特征和個性特征，教師引導學生做聯想操作，目的是讓學生對詞匯產生豐富認知。

詞匯解讀有多種途徑，教師引導學生理解詞匯時，不能局限在文本語境之中，也需要做延伸設計和引導，讓學生展開關聯思考，也可以獲得更豐富的詞匯認知。

三、借助讀寫延伸詞匯應用

讀寫訓練中關涉典詞的應用，教師借助讀寫訓練展開詞匯教學，可以為學生提供更多詞匯內化的機會。教師引導學生展開仿寫、改寫、續寫、讀后感等操作訓練，能夠拓寬詞匯教學維度。

1.仿寫改寫，強化體驗。

讀寫結合是最為常見的詞匯內化訓練形式，教師需要有延伸對接意識，給學生提供更多仿寫改寫機會，可以強化學生詞匯學習體驗。仿寫大多是模仿典型句式，在具體操作中，需要關涉到一些典型詞語的運用，教師針對性做出布設，可以給學生提供典詞延伸運用的機會，這是詞匯運用訓練內容，對豐富學生詞匯量有重要幫助。

2.以考核促詞語積累

教師可以通過考核的方式讓學生積累詞匯。這能夠從根本上監督學生學習、背誦詞語，認識到詞語學習的重要性，以便于學生在寫作中有豐富的詞匯可以應用。如教師在第二天舉行小考，利用晨讀的時間聽寫學生上一節課學習的詞語，以此考查學生對詞語的記憶情況。對于出現的錯誤，教師應當及時進行補考，直到全部正確，這使得學生將背誦詞語作為自己必須完成的學習任務。不僅如此，教師可以與語文教研部里的主任和學科帶頭人商議舉辦每月一次的百詞競賽活動，以書面考試為主要形式，教師可以從教材或課外讀物中選取詞源，在試卷上附著上拼音，讓學生據此填寫相應的詞語。同時，教師也可以編排組詞、填寫成語以及詞語搭配等題目。這種方式能夠讓學生靈活地學習詞語，引導學生積累多種類型的詞語，在擴大詞匯量、掌握詞匯的使用原則等方面都起到了有利作用。

3.在生活中尋找詞源

教師應當讓學生從日常生活中收集、學習詞語，改變傳統意義上的“唯書式”教學法，讓學生自發地感知詞語的魅力，創造“詞從現實中來，再到內心中去”的積累模式。對此，教師可以讓學生直接觀察大街上的商鋪產品的推廣宣傳語、新春佳節的對聯、到名勝古跡游玩時看到的建筑名稱，等等。為讓學生養成這一習慣，教師可以在課堂上就學生所觀察到的詞語進行提問，對這些詞語予以解釋、甄選和分類，目的要讓學生明確哪些是好詞、哪些屬于自己認知的范疇領域，以及這些詞語的用法，以便于引導學生樹立正確的詞匯觀念，運用語文的視角和理性的思維去尋找日常生活中的詞語。這種方式能夠讓學生對詞匯和生活二者建立起親密的聯系，使得積累詞語的來源無處不在。

結束語

小學語文詞匯教學過程中，教師引導學生進入語境展開對接學習，結合生活認知進行印證和內化操作，利用讀寫機會進行創新實踐，都能夠形成詞匯教學成長點。學生是學習主體，詞匯教學程序設計時，教師要引導學生結合具體語境展開詞匯學習，還要對接其生活認知，推出更多實踐應用活動，在不斷學習體驗中完成認知內化。詞匯教學有學科特點，教師針對性做出布設和組織，符合學生學習成長基本要求。

參考文獻

[1宋秀清.小學語文詞匯積累教學的策略[J].新教師，2020（06）：39-40.

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