試論初中語文閱讀教學的有效開展策略

袁婷

摘要：在現(xiàn)代化教育體系發(fā)展過程中，語文教學不斷發(fā)生著新變化與新發(fā)展，以滿足新課改素質教育理念之下對教學發(fā)展的需求。由于傳統(tǒng)應試教育的深刻影響，在初中語文閱讀教學之中學生主動性發(fā)揮不足、教師教法單一，使得學生無法對閱讀產生較濃的興趣，致使閱讀教學效率較低。

關鍵詞：初中語文;閱讀;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-342

引言

培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力是初中語文教學的重要目標，也是閱讀教學的總體目標。初中階段是每一個學生學習生涯中的必經(jīng)階段，除了需要具備良好的語文素養(yǎng)外，還需要樹立正確的價值觀和學習態(tài)度。教師要對語文閱讀教學予以高度重視，積極探討有效的教學策略，提高語文閱讀教學效率和教學質量。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前，初中語文閱讀教學還存在一些問題，影響語文閱讀教學質量和學生閱讀能力的提升。一是學生缺乏閱讀興趣。部分學生認為閱讀不重要，把主要精力放在基礎知識的掌握和語文試題的解答上。殊不知，沒有足夠的閱讀量，也難以有效提升語文素養(yǎng)，還會影響語文基礎知識的掌握和語文試題的解答。二是教學方法枯燥乏味。在語文閱讀教學中，部分教師的教學方法枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，不能有效激發(fā)學生閱讀興趣。三是缺乏有效引導。在語文閱讀教學中，部分教師未對學生進行有效引導，導致學生沒有認識到閱讀的重要性，缺乏閱讀熱情。四是學生沒有掌握有效的閱讀方法。在閱讀過程中，部分學生沒有掌握有效的閱讀方法，只是漫無目的地泛泛而讀，無法取得好的閱讀效果。五是缺乏互動交流。在語文閱讀教學中，部分教師很少與學生進行互動交流，導致語文課堂氣氛沉悶，學生缺乏閱讀的積極性。

二、初中語文閱讀教學有效策略

1.進行有效的預習

在語文閱讀教學中，教師要讓學生進行有效的預習，為閱讀教學的開展做好充分準備。學生只有在課前進行預習，才能在課堂上取得好的學習效果。為此，教師要對學生的預習進行督促，給學生布置相應的預習任務，指導學生開展預習。為培養(yǎng)學生的預習習慣，教師可經(jīng)常布置一些具有獎勵性的課前預習任務，調動學生預習的積極性和主動性。

2.激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才會積極主動地進行閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要注重激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生產生閱讀欲望，這樣才能取得事半功倍的教學效果。為激發(fā)學生閱讀興趣，教師可采用有效的教學方法。

3.強調閱讀的重要性

在語文閱讀教學中，教師要轉變教學觀念，明確閱讀教學目標，創(chuàng)新閱讀教學方式方法，優(yōu)化閱讀教學方案，讓學生充分感受到閱讀的重要性。教師在引導學生主動融入閱讀的過程中，要強調閱讀的重要性。為此，教師要做到以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性。學生一旦感受到閱讀的重要性，就會自主進行閱讀，還會將閱讀所得轉化為自身的知識儲備。教師要讓學生充分認識到閱讀的重要性，在語文閱讀教學中，就要先讓學生閱讀原文，引導學生進入文章所創(chuàng)設的情境，深入探究文章的思想內涵，讓學生從中受到感染和教育，認識到閱讀對人生成長的重要性，從而增強學生閱讀意識。

4.采用有效的閱讀教學方法

閱讀是一個復雜漫長的認知過程，教師要采用有效的閱讀教學方法，不斷提高學生的閱讀能力。在初中語文教材中，有許多優(yōu)美的古典文學和名著節(jié)選，這些作品意蘊深遠，文學性極強。在對這些作品進行教學時，教師可要求學生提前進行預習，對文章的寫作背景和作者生平以及作品風格進行了解，為閱讀做好準備。教師在閱讀教學中，可采用略讀、細讀、尋讀、復讀等閱讀方法，以提高閱讀教學效果，提高學生閱讀能力。以“親情類”閱讀文章為例，教師可采用以下教學方法。先略讀，教師可要求學生對文章進行簡略的閱讀，時間控制在5分鐘以內，讓學生大致了解文章內容，為接下來的學習做鋪墊。再細讀，了解大致內容后，教師可引導學生詳細閱讀。這一過程的重點在于讓學生能夠進一步理解文章內容，對文章進行通讀，理順語句，掃除閱讀障礙。然后是尋讀，這一過程的重點在于尋找文章中不理解的語句，畫出能夠體現(xiàn)主旨的句子，摘抄精美的語句，充分體現(xiàn)閱讀的價值和作用。最后是復讀，課堂教學即將結束時，教師可帶領學生復讀文章，引導學生深入體會文章的思想內涵，提高學生閱讀能力。采用上述方法閱讀，能提高閱讀教學實效，將閱讀教學引向深入。與傳統(tǒng)的閱讀教學方法相比，這種教學方法效率更高，流程更順暢，具有較高的應用價值。

5.引導學生沉浸在閱讀之中

（一）批注式閱讀法

批注就是在閱讀文章的過程中于空白處對文中的內容進行批評和注釋，以便更好地記錄閱讀過程中所感所想，完成對課文內容的延伸。引導學生對所讀進行批注，表明自己的思想軌跡、認知能力、價值判斷、思維方式，更是對閱讀關鍵點的挖掘，使閱讀得以深入。批注時可以對文句進行圈點、勾畫，寫出閱讀時的直接感受。通過批注閱讀，學生的主觀能動性得到激發(fā)，文章的閱讀呈現(xiàn)出“立體化”的特點，通過深入的探究，實現(xiàn)從深思到深悟。

（二）對比式閱讀法

隨著新課程改革的不斷深入，對學生的閱讀能力和水平提出了更高的要求。在閱讀教學中，必須改變過去以一篇課文作為研究對象的方法，拓展學生閱讀視野，而閱讀的深入也離不開閱讀書單的擴展。對比閱讀法則是一個不錯的選擇。

在進行閱讀時，將課本內的教學文章作為參考文章，將與其內容、題材相關的閱讀素材為參照，選擇別的文章進行對比閱讀分析，在對比中達到通過現(xiàn)象抵達本質的目的。這種閱讀方式開拓了閱讀新視角，打破了學生思維定式，形成一種比較新的思維體驗，促進深度思考。

結束語

綜上所述，閱讀是初中語文教學的重要組成部分，不僅能提高學生的審美情趣與鑒賞能力，還能讓學生體會到文章的深刻內涵，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生高尚的道德品質，提升學生綜合素質。在語文閱讀教學中，教師要積極探究語文閱讀教學策略，以提高語文閱讀教學效率和教學質量，促進語文閱讀教學高效開展。

參考文獻

1.于雅秋.基于核心素養(yǎng)理念下的初中語文深度閱讀教學策略[J].吉林省教育學院學報，2020（02）.

2.董榮麗.提升初中語文閱讀教學質量的有效策略[J].語文教學通訊，2019（03）.