如何將“以讀為本”落到實處

李慧媛

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-429

語文教學不僅僅是教的問題，更重要的還要引導學生“有效”地讀，從讀中感知內容，從讀中把握重點，從讀中感悟文本，從讀中遷移運用。本文想就語文課堂的一個方面——閱讀教學談談自己的認識，歡迎各位批評指正。

一、引導學生從讀中感知內容

感知是理解的基礎。學生初讀一篇文章，教師首先應引導學生從整體上感知課文，對課文內容有一個大概的了解。這種感知，應是“鳥瞰式”的、“全景式”的。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個怎樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么，是從哪幾個方面來說明的。初讀要讓學生讀得充分，做到正確、流利地朗讀全文，知道文章的主要內容。讀的方法是先讓學生自由讀，在讀中自主完成各項學習任務，教師及時巡回指導和幫助，也可穿插同桌、小組互讀。為檢查讀的效果，教師還可鼓勵學生自告奮勇當眾讀課文，并說說對課文的初步感受。

二、引導學生從讀中把握重點

當學生對課文有了全面把握和整體認識之后，教師就要針對課文的特點，引導學生把握學習重點。這既是提高課堂效率的有效途徑，也是教給學生一種重要的閱讀方法。所謂重點，就是課文中具有關建性、主導性的內容，可以是一句話，也可以是一個段落。選擇重點是學生自主學習的權利。教師要尊重、信任學生，不先下指令，只做啟發和提示。如在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，為引導學生抓住重點，我提了一個問題：“你認為我們可以抓住哪一段來深入理解內容？”學生通過閱讀思考，大都能夠提出抓住文章中心段來學習的建議。當然，學生也會提出不同意見，此時，教師更應加強引導?，讓學生在比較中求同存異，培養學生的探索、創新精神。學生只要明確了學習重點，其閱讀過程才會是高效的、深入的。

三、引導學生在讀中感悟文本

感悟就是讓學生讀有所獲，情有所感，理有所悟。

1、語文教學中，引導學生感悟常常是在品詞、品句、品讀以及情境體驗中進行。如教學《美麗的小興安嶺》一課，為了讓學生體會“抽”用得真好時，我讓學生讀句子“樹木抽出新的枝條”，想想“抽”可以換上哪個字來理解，學生聯系句意，不難說出“生”或“長”。那么用“抽”字妙在哪？我讓學生查字典，引導他們正確選擇“抽”的字面意思是“?用力拔出”，在此基礎上，聯系上文“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”反復朗讀，結合插圖展開想像：枝條是怎么長出來的。由此自然悟出“抽”在這里形容枝條長出來，形象地表現了枝條長出時的力度和速度。這樣抓住關鍵詞句品讀，就能品出語言的生動傳神，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的感悟能力。

2、閱讀教學還應培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。教材提供給學生的文本，其形式雖然是一模一樣的，但學習者由于生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，在解讀其中的內容與思想時，可能會出現不盡一致的理解與價值取向，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這正是語文學校的精彩之處，也是誘人之處。教師不將自己的觀點強加給學生，而是引領學生閱讀、思辯，達到自己解讀課文，深入思考聯系實際，達到理想的效果。

四、引導學生在讀中遷移運用

《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“應著重培養學生的語文實踐能力”，“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用”。培養學生的語文實踐能力必須加強運用的訓練。遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿。因此，學生學會積累后，我抓住時機教會學生學會運用，并在運用中培養學生的創新能力。如一年級《四季》一課，在指導背誦之后，我讓學生先說說自己喜歡哪個季節，再根據自己觀察到的景物，仿照書中的語言說話，學生說得可不錯：桃花紅紅，她對小鳥說：“我是春天”;西瓜圓圓，他大肚子一挺，說：“我是夏天”;黃葉飄飄，跳起舞說：“我是秋天”;北風呼呼，他對孩子們說：“我是冬天”。另外還要有機地把讀和寫結合起來，適時地引導學生把從課文中領悟到的一般的寫作規律、方法遷移運用到自已的寫作當中，逐漸形成能力。例如，在學完《美麗的小興安嶺》一課后，大部分同學認為文章“概括——具體（一年四季的不同景色）——總結”這一結構安排很巧秒。為使學生掌握這一敘述形式，我在課后布置了一篇作文《我的家鄉》，要求學生仿照《美麗的小興安嶺》的敘述形式作文。結果，全班學生都能運用這一結構形式寫出一篇非常不錯的作文。有些學生還創造性地運用了文中的一些詞、句，使自已的作文增色不少。

總之，通過有效的閱讀實踐，提升閱讀能力，逐漸養成良好的學習習慣，是閱讀教學的基本任務。閱讀教學應提倡多角度的、有創意的朗讀，促進學生的感悟、積累和運用，拓展學生的思維空間，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。只有這樣，學生的閱讀才是高效的，閱讀能力才會得到提高，使“以讀為本”這一教學理念落到實處。