高職英語滲透課程思政理念的思考與實踐研究

曾國榮

摘要：立德樹人是院校的根本教育目標，課程思政是落實立德樹人的有效途徑。所有院校應發揮各類專業課程的育人功能，有機融入思政元素，通過課堂教學主渠道，在潛移默化中實施思政教育，使高職生在思政教育中感悟社會主義核心價值觀的內涵，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以此來提升高職院校人才培養質量。本文將具體闡述高職英語滲透課程思政理念有效策略。

關鍵詞：高職英語;課程思政

一、高職英語課程思政建設的意義

首先，在高職英語滲透課程思政理念便于推進立德樹人進程。院校在英語教學中滲透課程理念，可將英語課程育人職能彰顯出，凸顯立德樹人的內在意義。高職英語教學中，教師要基于課程思政理念，對高職生進行英語知識講解的同時，還應培育高職生樹立正確的思想觀念，提升高職生辨別正確思想觀念的能力，鼓勵高職生踐行社會主義核心價值觀，更好地開展英語教學工作。

其次，滲透課程思政理念能滿足育人標準。院校在開展英語課程思政工作時，將思想政治與英語教學有機結合，著重體現課程思政的育人職能。教師要先明確自身的育人責任，將課程思政貫穿于英語教學的全過程，可通過多種育人模式來培育高職生的思想觀念。教師要抓緊教學的主渠道，強化教師自身的育人能力，因此，在課程思政建設下突破課程教學的困境，不斷提升英語教學的質量。

二、高職英語滲透課程思政理念所存在的問題

（一）課程思政教學方法過于單一

目前，高職院校雖然在英語教學中融入了課程思政元素，但是課程思政的教學方式過于單一，以往的說教的形式很難使學生對課程思政產生感同身受，長此以往，會導致高職生學習英語的興趣下降，進而影響英語教學的質量。此外，有的院校不是很了解如何將課程思政有效滲透于英語教學中，教師發掘課程思政元素的能力還有所欠缺，同時教學方法缺乏探究性。

（二）課程思政思想相對滯后

在高職院校英語教學中，多數英語教師都經歷過應試教育，這種經歷會影響教師教學思想理念，不利教師教學工作的創新。即便教師能意識到課程思政對英語教學的重要性，然而教師課程思政教育只停留于表面，教師在英語教學中，過于注重高職生英語讀寫能力的培育，未能及時引入課程思政教學內容，不利于英語課程思政建設推進。

（三）課程思政規范相對不足

高職院校課程標對高職生的英語專業水平較為看重，更加注重高職生專業知識的培育，往往會忽略其中所蘊含的思想道德理念。教師在英語教學中會嚴格遵守教學目標的要求，對高職生英語基本語法以及英語技能更為重視，關于課程思政的內容往往會一帶而過，甚至是英語教學結束后也未提及思政知識。對于英語考核結果多采用專業化的評估模式，只會評價高職生英語基本技能掌握的情況，在思想政治教育評價方面有所欠缺。傳統的高職英語課程標準更加關注高職生英語基本知識以及技能的培育，對課程思政的重視程度仍有不足之處。與此同時，由于高職院校英語教材的內容西方化的內容較多，則在教材的課程標準制定中融入了較多的西方文化元素，雖有與思政教育相關的內容，但缺乏規范性，適應能力相對較低。由此導致中西方文化出現占比例失衡的現象，導致學生在對教材進行理解的過程中出現中國文化認同感逐漸削弱的現象，阻礙課程思政教育工作的順利開展。

三、在高職英語滲透課程思政理念有效策略

（一）合理選擇英語課程教學內容

教學內容是高職英語課程的重要組成部分，關系著人才培養目標能否實現。高職英語課程具有育人功能，教學內容中蘊含著豐富思政元素，可加快推進課程思政建設。將院校的辦學特色、各個專業的特點與高職英語課程人才培養目標有機結合，將教材中的德育元素充分發掘出，合理地選擇教學內容。如，法律專業的學生，教學內容應融入一些法治教育，使高職生對法治理念及法治原則的理解更深刻。將高職生培育成遵紀守法、德法兼修的專業人才。教材內容優質與否在一定程度上也會制約課程思政建設的推進，教師要適當補充對課程思政建設有益的內容。語言是文化的重要載體，英語課程內容除了語言知識學習及語言技能訓練外，還應添加語言所承載的育人元素。比如，在學習中國傳統節日時，教師除了教授高職生利用英語描述傳統節日，最為重要的是，引導高職生感悟中國傳統節日所承載的價值觀，培育高職生成為有責任、有擔當，有愛國情懷的人才。

（二）在英語教學中滲透傳統文化

長期以來，英語被片面地認為只是學習西方語言文化以及思想價值觀的科目，同時中國學生付出了大量時間及精力來學習英語知識，甚至還有的學生覺得在日常交流中夾雜幾個英語單詞很時髦。而事實并非如此，英語只是一門語言及語言工具而已，學生學習英語只為了與世界更好地溝通與交流。如何在英語教學中滲透傳統文化，教師可以從以下兩點著手：首先，英語教師要構建創新性的“中國英語”課堂，增強高職生的文化自信;其次，院校對英語教師中國文化培訓的力度也要加大，幫助教師增加傳統文化的知識儲備。傳統文化是中國的名片，高職生要利用好英語這個工具，借助英語這一媒介向世界介紹中國文化，講好中國故事。但是西方文化中也有值得借鑒的地方，如，誠信守時、規則意識、人本主義等。因此教師在教學中不僅要滲透傳統文化，還要高職生學會理性分析以及對比中西文化。不僅可以培養高職生的思辨能力，也可激發其愛國之情。

（三）借助信息技術打造智慧課堂

教學設計最終還是要通過教學方法以及教學手段來呈現。基于“互聯網+”背景下，英語課堂也不再是傳統的“滿堂灌”教學模式，教師可借助信息技術打造智慧課堂，可使英語“課程思政”更加容易被高職生所接受。同時，互聯網及智能手機的普及給傳統課堂帶來很大的沖擊，可利用信息技術輔助課堂教學，教師可利用教學平臺，將“課程思政”有效滲透于英語教學中，如，藍墨云班課、網易云課堂、超星學習通等。英語教師可制作“課程思政”系列微課視頻，也可在互聯網上搜索與課程思政相關的教學視頻，將教學視頻分類并上傳至教學平臺，構建“課程思政”教學資源庫，高職生可通過手機等網絡平臺隨時隨地觀看。此外，英語教師也可以提前在學習平臺上發布與“課程思政”相關的任務，高職生通過手機對學習任務展開自主探究，或者是在教學平臺上發布“課程思政”測試題，當高職生提交答案完畢后，教師可通過后臺的成績，及時把握高職生對考查內容的掌握程度，了解學習中存在的問題，便于教師適時調整英語教學策略。

（四）充分利用英語教學第二課堂

課程思政貫穿于教育教學全過程，要想更好實現思政育人目標，應充分利用英語第二課堂進行課程思政活動。院校可定期舉辦形式多樣的英語競賽活動，例如，英語演講競賽、英語話劇大賽、英語寫作競賽。在這些競賽中，既能提升高職生英語實踐能力，又能提升高職生英語素養，幫助高職生形成正確的價值觀。第二課堂與課堂教學活動是有區別的，它可以延伸到校外。教師可在課余時間帶領高職生到當地紅色景點參觀，教師要用英語向高職生講解景點，高職生不僅可以習得描述景點的技巧，還能感悟到紅色景點所傳達的內涵和意義。通過一定時間的學習，高職生將用英語介紹景點的技巧掌握后，可要求高職生利用假期時間到當地旅游景點實習，向外國友人介紹景點。介紹景點活動既能增強高職生的英語表達能力，又能提升高職生民族自豪感。

（五）完善教學評價體系。

教師在構建英語課程思政的時候，應注重完善英語教學評價體系，能為課程思政建設提供有效的反饋信息，可有效提升英語教學中課程思政建設效果。英語課程思政評價體系不僅能評價高職生英語知識掌握程度，還可以評價高職生思想水平是否有所提升。英語教師要將主導角色扮演好，探究如何實現教書育人，怎樣提升課程思政建設的質量。基于此，院校要將英語課程思政評價表明確好，召集教學專家對課堂教學效果展開針對性評估，教師也應考慮到思政建設的落腳點是高職生，將高職生作為英語教學的主體，爭取取得良好的教學效果。由于，院校可以從多個維度上接觸思政教育，與高職生接觸較為密切的便是英語教學和思想政治教師以及輔導員，英語教師在系統化掌握高職生情緒變化還存在著明顯的不足，所以教師應在教學實踐中注重培育高職生思政認同感，完善教學評價標準，可憑借評價表與檔案法完成高職生學習情況的描述性點評。由此完善課程思政評價機制，為英語課程思政的建設提供有效反饋，便于教師及時改善教學環節與內容，不斷強化英語教學綜合水平。

（六）優化英語教學資源。

教學資源是實現英語科目育人職能的有效途徑，優化教學資源可以實現英語課程與思政有效融合。將英語教師與思政教師的力量凝聚在一起，構建課程思政教學小組，共同優化英語課程思政建設資源。思政教師與英語教師共同制定教學目標，整理英語課程相關的思政內容，完善英語教學大綱，確保課程思政的系統性。院校還可成立專家組，評估英語課程思政教學編排內容，保障教學內容和思政教育規律相適應，滿足英語課程思政教學實施要點。除此之外英語課程思政建設應吸納學生自身意見，選擇內容期間盡量和學生思想情感需求相關，優化教學資源完善現有的教學體系。開發英語教材，發掘思政教學元素，將課程思政與英語教學有效融合。此外，教師也依托網絡資源資料帶領高職生分析英語知識，發揮網絡信息技術優勢營造良好的教學氣氛，引導高職生構建辯證學習思維，形成良好的學習習慣，提升高職生英語課程的參與程度。

四、結語

總而言之，作為高職院校的英語教師，在向高職生傳授英語知識的同時，還要培育高職生的道德品質。可以以合理選擇英語課程教學內容，在英語教學中滲透傳統文化，借助信息技術打造智慧課堂，充分利用英語教學第二課堂為切入點。在傳授英語知識的同時，引導學生養成良好的人文素養和職業道德，從而推動高職英語課程與德育協同發展，進而實現立德樹人這一根本教育目標。

參考文獻：

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