高職英語滲透課程思政理念的思考與實踐研究

曾國榮

摘要：立德樹人是院校的根本教育目標，課程思政是落實立德樹人的有效途徑。所有院校應(yīng)發(fā)揮各類專業(yè)課程的育人功能，有機融入思政元素，通過課堂教學主渠道，在潛移默化中實施思政教育，使高職生在思政教育中感悟社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以此來提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將具體闡述高職英語滲透課程思政理念有效策略。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政

一、高職英語課程思政建設(shè)的意義

首先，在高職英語滲透課程思政理念便于推進立德樹人進程。院校在英語教學中滲透課程理念，可將英語課程育人職能彰顯出，凸顯立德樹人的內(nèi)在意義。高職英語教學中，教師要基于課程思政理念，對高職生進行英語知識講解的同時，還應(yīng)培育高職生樹立正確的思想觀念，提升高職生辨別正確思想觀念的能力，鼓勵高職生踐行社會主義核心價值觀，更好地開展英語教學工作。

其次，滲透課程思政理念能滿足育人標準。院校在開展英語課程思政工作時，將思想政治與英語教學有機結(jié)合，著重體現(xiàn)課程思政的育人職能。教師要先明確自身的育人責任，將課程思政貫穿于英語教學的全過程，可通過多種育人模式來培育高職生的思想觀念。教師要抓緊教學的主渠道，強化教師自身的育人能力，因此，在課程思政建設(shè)下突破課程教學的困境，不斷提升英語教學的質(zhì)量。

二、高職英語滲透課程思政理念所存在的問題

（一）課程思政教學方法過于單一

目前，高職院校雖然在英語教學中融入了課程思政元素，但是課程思政的教學方式過于單一，以往的說教的形式很難使學生對課程思政產(chǎn)生感同身受，長此以往，會導致高職生學習英語的興趣下降，進而影響英語教學的質(zhì)量。此外，有的院校不是很了解如何將課程思政有效滲透于英語教學中，教師發(fā)掘課程思政元素的能力還有所欠缺，同時教學方法缺乏探究性。

（二）課程思政思想相對滯后

在高職院校英語教學中，多數(shù)英語教師都經(jīng)歷過應(yīng)試教育，這種經(jīng)歷會影響教師教學思想理念，不利教師教學工作的創(chuàng)新。即便教師能意識到課程思政對英語教學的重要性，然而教師課程思政教育只停留于表面，教師在英語教學中，過于注重高職生英語讀寫能力的培育，未能及時引入課程思政教學內(nèi)容，不利于英語課程思政建設(shè)推進。

（三）課程思政規(guī)范相對不足

高職院校課程標對高職生的英語專業(yè)水平較為看重，更加注重高職生專業(yè)知識的培育，往往會忽略其中所蘊含的思想道德理念。教師在英語教學中會嚴格遵守教學目標的要求，對高職生英語基本語法以及英語技能更為重視，關(guān)于課程思政的內(nèi)容往往會一帶而過，甚至是英語教學結(jié)束后也未提及思政知識。對于英語考核結(jié)果多采用專業(yè)化的評估模式，只會評價高職生英語基本技能掌握的情況，在思想政治教育評價方面有所欠缺。傳統(tǒng)的高職英語課程標準更加關(guān)注高職生英語基本知識以及技能的培育，對課程思政的重視程度仍有不足之處。與此同時，由于高職院校英語教材的內(nèi)容西方化的內(nèi)容較多，則在教材的課程標準制定中融入了較多的西方文化元素，雖有與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，但缺乏規(guī)范性，適應(yīng)能力相對較低。由此導致中西方文化出現(xiàn)占比例失衡的現(xiàn)象，導致學生在對教材進行理解的過程中出現(xiàn)中國文化認同感逐漸削弱的現(xiàn)象，阻礙課程思政教育工作的順利開展。

三、在高職英語滲透課程思政理念有效策略

（一）合理選擇英語課程教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是高職英語課程的重要組成部分，關(guān)系著人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。高職英語課程具有育人功能，教學內(nèi)容中蘊含著豐富思政元素，可加快推進課程思政建設(shè)。將院校的辦學特色、各個專業(yè)的特點與高職英語課程人才培養(yǎng)目標有機結(jié)合，將教材中的德育元素充分發(fā)掘出，合理地選擇教學內(nèi)容。如，法律專業(yè)的學生，教學內(nèi)容應(yīng)融入一些法治教育，使高職生對法治理念及法治原則的理解更深刻。將高職生培育成遵紀守法、德法兼修的專業(yè)人才。教材內(nèi)容優(yōu)質(zhì)與否在一定程度上也會制約課程思政建設(shè)的推進，教師要適當補充對課程思政建設(shè)有益的內(nèi)容。語言是文化的重要載體，英語課程內(nèi)容除了語言知識學習及語言技能訓練外，還應(yīng)添加語言所承載的育人元素。比如，在學習中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師除了教授高職生利用英語描述傳統(tǒng)節(jié)日，最為重要的是，引導高職生感悟中國傳統(tǒng)節(jié)日所承載的價值觀，培育高職生成為有責任、有擔當，有愛國情懷的人才。

（二）在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化

長期以來，英語被片面地認為只是學習西方語言文化以及思想價值觀的科目，同時中國學生付出了大量時間及精力來學習英語知識，甚至還有的學生覺得在日常交流中夾雜幾個英語單詞很時髦。而事實并非如此，英語只是一門語言及語言工具而已，學生學習英語只為了與世界更好地溝通與交流。如何在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化，教師可以從以下兩點著手：首先，英語教師要構(gòu)建創(chuàng)新性的“中國英語”課堂，增強高職生的文化自信;其次，院校對英語教師中國文化培訓的力度也要加大，幫助教師增加傳統(tǒng)文化的知識儲備。傳統(tǒng)文化是中國的名片，高職生要利用好英語這個工具，借助英語這一媒介向世界介紹中國文化，講好中國故事。但是西方文化中也有值得借鑒的地方，如，誠信守時、規(guī)則意識、人本主義等。因此教師在教學中不僅要滲透傳統(tǒng)文化，還要高職生學會理性分析以及對比中西文化。不僅可以培養(yǎng)高職生的思辨能力，也可激發(fā)其愛國之情。

（三）借助信息技術(shù)打造智慧課堂

教學設(shè)計最終還是要通過教學方法以及教學手段來呈現(xiàn)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語課堂也不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，教師可借助信息技術(shù)打造智慧課堂，可使英語“課程思政”更加容易被高職生所接受。同時，互聯(lián)網(wǎng)及智能手機的普及給傳統(tǒng)課堂帶來很大的沖擊，可利用信息技術(shù)輔助課堂教學，教師可利用教學平臺，將“課程思政”有效滲透于英語教學中，如，藍墨云班課、網(wǎng)易云課堂、超星學習通等。英語教師可制作“課程思政”系列微課視頻，也可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與課程思政相關(guān)的教學視頻，將教學視頻分類并上傳至教學平臺，構(gòu)建“課程思政”教學資源庫，高職生可通過手機等網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地觀看。此外，英語教師也可以提前在學習平臺上發(fā)布與“課程思政”相關(guān)的任務(wù)，高職生通過手機對學習任務(wù)展開自主探究，或者是在教學平臺上發(fā)布“課程思政”測試題，當高職生提交答案完畢后，教師可通過后臺的成績，及時把握高職生對考查內(nèi)容的掌握程度，了解學習中存在的問題，便于教師適時調(diào)整英語教學策略。

（四）充分利用英語教學第二課堂

課程思政貫穿于教育教學全過程，要想更好實現(xiàn)思政育人目標，應(yīng)充分利用英語第二課堂進行課程思政活動。院校可定期舉辦形式多樣的英語競賽活動，例如，英語演講競賽、英語話劇大賽、英語寫作競賽。在這些競賽中，既能提升高職生英語實踐能力，又能提升高職生英語素養(yǎng)，幫助高職生形成正確的價值觀。第二課堂與課堂教學活動是有區(qū)別的，它可以延伸到校外。教師可在課余時間帶領(lǐng)高職生到當?shù)丶t色景點參觀，教師要用英語向高職生講解景點，高職生不僅可以習得描述景點的技巧，還能感悟到紅色景點所傳達的內(nèi)涵和意義。通過一定時間的學習，高職生將用英語介紹景點的技巧掌握后，可要求高職生利用假期時間到當?shù)芈糜尉包c實習，向外國友人介紹景點。介紹景點活動既能增強高職生的英語表達能力，又能提升高職生民族自豪感。

（五）完善教學評價體系。

教師在構(gòu)建英語課程思政的時候，應(yīng)注重完善英語教學評價體系，能為課程思政建設(shè)提供有效的反饋信息，可有效提升英語教學中課程思政建設(shè)效果。英語課程思政評價體系不僅能評價高職生英語知識掌握程度，還可以評價高職生思想水平是否有所提升。英語教師要將主導角色扮演好，探究如何實現(xiàn)教書育人，怎樣提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量。基于此，院校要將英語課程思政評價表明確好，召集教學專家對課堂教學效果展開針對性評估，教師也應(yīng)考慮到思政建設(shè)的落腳點是高職生，將高職生作為英語教學的主體，爭取取得良好的教學效果。由于，院校可以從多個維度上接觸思政教育，與高職生接觸較為密切的便是英語教學和思想政治教師以及輔導員，英語教師在系統(tǒng)化掌握高職生情緒變化還存在著明顯的不足，所以教師應(yīng)在教學實踐中注重培育高職生思政認同感，完善教學評價標準，可憑借評價表與檔案法完成高職生學習情況的描述性點評。由此完善課程思政評價機制，為英語課程思政的建設(shè)提供有效反饋，便于教師及時改善教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容，不斷強化英語教學綜合水平。

（六）優(yōu)化英語教學資源。

教學資源是實現(xiàn)英語科目育人職能的有效途徑，優(yōu)化教學資源可以實現(xiàn)英語課程與思政有效融合。將英語教師與思政教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建課程思政教學小組，共同優(yōu)化英語課程思政建設(shè)資源。思政教師與英語教師共同制定教學目標，整理英語課程相關(guān)的思政內(nèi)容，完善英語教學大綱，確保課程思政的系統(tǒng)性。院校還可成立專家組，評估英語課程思政教學編排內(nèi)容，保障教學內(nèi)容和思政教育規(guī)律相適應(yīng)，滿足英語課程思政教學實施要點。除此之外英語課程思政建設(shè)應(yīng)吸納學生自身意見，選擇內(nèi)容期間盡量和學生思想情感需求相關(guān)，優(yōu)化教學資源完善現(xiàn)有的教學體系。開發(fā)英語教材，發(fā)掘思政教學元素，將課程思政與英語教學有效融合。此外，教師也依托網(wǎng)絡(luò)資源資料帶領(lǐng)高職生分析英語知識，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢營造良好的教學氣氛，引導高職生構(gòu)建辯證學習思維，形成良好的學習習慣，提升高職生英語課程的參與程度。

四、結(jié)語

總而言之，作為高職院校的英語教師，在向高職生傳授英語知識的同時，還要培育高職生的道德品質(zhì)。可以以合理選擇英語課程教學內(nèi)容，在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化，借助信息技術(shù)打造智慧課堂，充分利用英語教學第二課堂為切入點。在傳授英語知識的同時，引導學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而推動高職英語課程與德育協(xié)同發(fā)展，進而實現(xiàn)立德樹人這一根本教育目標。

參考文獻：

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