感悟友善 學做責任少年

林少榮

摘要：由于小學生智力、心理、認知能力等尚處于發展階段，因此在選擇責任教育方式時要考慮學生年齡特點、心理需求、認知水平和活動能力。在開展活動時應循序漸進，一方面在選擇責任教育內容時要體現遞進性，從簡單的責任認知開始，本文在一節小學主題班會著手，對學生的責任行為進行培養。

關鍵詞：友善;社會責任;小學生

部分父母的教育理念存在功利性，忽視了社會責任感的培育。表現在實際行動上，就是部分家長把分數看成孩子學習情況的唯一指標，認為孩子應該把精力全部投入到自己的學習中，其他任何與學習無關的事，都可以交由父母承擔而子女自身不用負責任。父母的這種功利性教育理念致使學生，尤其是小學生形成一種只知道接受甚至樂于接受的慣性，對父母的付出熟視無睹，喪失關愛他人、互幫互助以及換位思考的共情能力，獨自在社會中生存和適應的能力較差，無法真正理解生活，連責任的本質和意義是什么都不了解，就更不用談去承擔責任。因此，要想提升個人的社會責任感，本人試通過《友善·責任》主題班會創設一個積極承擔社會責任的良好學習氛圍，培養他們成為有理想追求、有擔當作為的新時代少年。

一、《友善·責任》主題班會

（一）主題班會的流程

解說友善→感悟友善→學會友善→共存友善

第一環節：解說友善

1.談話導入，引出主題。

以談話的方式與同學交流體現每個公民所應遵循的根本道德規范的核心價值觀內容，由此使學生從宏觀上明確價值觀內涵，自然引入班會核心話題——友善。

2.圖文并茂，理解內涵。

由兩組學生分別進行展示，第一組學生出示自己書寫的篆體字講解“友”字與“善”字的含義，第二組學生展示活動前繪制的圖畫作品或手抄報并說出自己在繪畫過程中對“友善”

二字的理解。這樣以學生分組展示搜集的資料的形式，從說文解字到圖說友善，由字到圖，使學生在準備和展示的過程中自己去尋找并理解友善的含義。

3.播放視頻，說出認識。

播放《社會主義核心價值觀之友善》的視頻，并讓學生結合自己的理解，用一個詞語來概括“友善”是什么，如友愛、關愛……使學生初步理解友善不僅是友好的對待別人，它包含寬容、理解、和睦、親近、克己、真誠、奉獻等更為廣闊的含義。

4.名人名言，談古論今。

第三組的學生模仿古今中外的名人，再現名人眼中的友善，隨后讓全班同學結合自己的理解說說自己眼中的友善行為，以此幫助學生由淺入深地理解“友善”的具體內涵和外在表現。

第二環節：感悟友善

1.播報新聞，事實說話，感知不友善的危害。

請第四組學生播報“老人與司機爭執造成多車相撞”的社會新聞，用事實說話，同時以小記者訪問的形式，引導學生思考造成事故的原因是什么，進而觸動學生心靈，感知不友善帶來的危害，明確“社會不能沒有友善”這一道理。

2.欣賞短片，潤物無聲，感受友善的力量。

播放《友善傳遞》的公益小視頻，然后讓學生討論自己的感受引導學生總結出“社會需要友善，作為社會的一員，我們有責任善待他人”的道理，并通過講述身邊的友善小事，讓學生進一步體會友善的力量和重要作用，激發其責任意識。

第三環節：學會友善

1.引生入境，激發興趣。

通過真實的自己和大山喊話的游戲引生入境，激發興趣，讓學生在體驗中感悟“友善要從自身做起，要從微笑開始”“我們要善言善行，不做傷害他人的事”。

2.聯系實際，辨析導行。

出示友善十大標準，創設校內校外的學習生活情景話題，聯系學生實際，重現曾經發生的事件，讓學生在讀一讀、想一想、議一議中辨析導行，使其反思自己的行為，學會運用友善的心態思考問題，學會用友善解決生活中的實際問題。

第四環節：共存友善

1選擇主題，進行討論。

從人與人、人與自然、人與社會等角度提出相應問題，學生以組為單位選擇并討論如何承擔自己的責任善待身邊的人、善待自然以及善待社會，將友善承諾寫在友善責任卡上，進一步激發學生責任意識并將其轉化成內在動力。

2.情感升華，進行總結。

班主任朗誦詩歌并進行總結布置班會后續活動延伸。

（二）主題班會的效果

效果一：學生對社會責任加深了認識

學生通過案例和故事引發思辨，自覺加強對傳統美德的認同和了解，學會待人處世之道。

哲學思維與傳統美德的碰撞，使每名學生都獲得了不同的生活啟示，通過課后調查，其中26%的同學在體會中提到友善可避免爭執解決問題，33%認為友善就是互相幫助伸出援手，19%說友善生活中不可或缺，19%提出要善待自然社會，大家一致認為要履行責任友善待人。

效果二：提升了社會責任意識

學生自覺主動參與責任行動系列活動的開展，使學生在學習和了解中華優秀傳統文化和辯證思維的過程中，通過學習思辨、參與體驗、分享感悟、解決問題等方式，逐步理解哲學及文化內涵，學會運用哲學思維認識自我、明理處世，提升了文化素養、思維品質等核心素養。

1.文化素養——人文底蘊

根植于中華優秀傳統文化，學生從理性認識傳統文化并由此建立起責任感，逐步實現由文化自覺到文化自由。

2.自主發展——思辨處世

學生在主題思辨中，自主投入學習、參與資源開發、參與組織活動、參與社團管理，提高了思維的廣闊性、深刻性、批判性和創造性，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強了為人處世的能力。

3.社會參與——社會責任/國家認同

學生通過少年哲學課的學習，進一步感受了古圣先賢的思想、仁人志士的夙愿以及革命先烈的理想，進而厚植了家國情懷，樹立了遠大的理想信念，形成了社會責任感。

（三）主題班會的反思

本次主題班會改善了理論較強不適合學生特點等不足等問題，在行動研究中強化了學生對社會責任的認知，提升了他們社會責任意志，增強了學生對自己、對他人、對社會責任行動，取得了較好的效果。但是在本活動中也出現了一些問題，例如對于本班的學生而言，他們雖然在認知、情意等方面有了一定的發展，但其平時多習慣強調自我意識，缺失一種友善處世的責任方法和持久力。此外，目前開展的活動形式還主要是聆聽講座和課程學習，在下一個活動中，不僅要鞏固前兩次的成果，還要拓寬社會責任認知和行動的形式，加強社會責任情感認同，形成自覺主動的行為。

二、對培養社會責任感做了有益嘗試

（一）促進核心素養落地，學生獲得全面發展

通過培養小學生社會責任感的行動研究，學生在參觀體驗中、在學習感悟中、在生活實踐中獲得“文遺”知識的點滴浸潤，獲得優秀傳統文化的理性認知，獲得中華民族精神的感召效應，并由此而建立起社會責任感。

1.明確了社會責任認知，激活了發展動力

學生在“輸入——融會——輸出”的文化遺產課程模式下，逐步形成對社會責任的初步認知，明確了不同維度的社會責任主要包括的內容及意義，認識到要承擔相應的社會責任需學好知識技能，激活了“文化品格、文化思維、體育精神、文化審美、勞動技藝”等文化素養全面發展的動力。

2.深化了社會責任情感，奠定了文化基礎

學生在“文化積累——辯證分析——情感生成”的文化遺產課程架構中，逐步加深對社會責任的心理趨向，基于國家文化、民族精神、哲學思維、自我責任主動汲取知識與文化，并對自我行為進行價值判斷，形成道德認知和家國情懷，深化社會責任情感。

（二）走近整體優化，教師觀念能力得以提升

文化遺產課程與社會責任的分析可以深化教師對學生發展核心素養的認識，更好地理解立德樹人的教育理念，使教師在思想觀念、教育科研、文化自信等方面均得以提升。

1.形成了素質教育的觀念

關注個體發展，多維度進行評價，幫助學生在責任意志、責任行動上有所突破，找到個人成長發展點助力成才。

2.確立了一專多能的追求

在教學的設計實施中，教師探索各種綜合學科、交叉學科所展現的知識發展的新趨向，打破嚴格的學科壁壘，自覺融入文化遺產教育和責任教育內容，對學生進行綜合培養和全人教育。

（三）形成教育合力，家長提升認識學會方法

在行動研究進程中，學生家長與學校緊密聯系，家校攜手，互相滲透，互相促進，協調一致，形成統一的教育網絡，促進學生弘揚和傳承優秀傳統文化，開展社會責任行動。

一是加強了家校協作，家長配合學校助力學生將優秀傳統文化的傳承和責任行動納于日常生活之中。在家中，通過家長們的言傳身教，將中華民族誠信守約、勤勞儉樸、扶弱濟貧、尊老愛幼等這些傳統美德融入日常，培育學生良好的品德修養和社會責任意識，塑造學生優秀的社會責任意志和行為品格。

二是提升了家長運用傳統文化培養孩子社會責任的認知度。通過邀請家長參加學校組織的文化遺產教育和責任教育活動，增強了家長對文化育人的感知與興趣，通過家庭熏陶，從而增強了家庭對學生進行社會責任教育的效果。

三、結語

以國家基礎課程為依托，在學校文化遺產教育資源的基礎上，對國家課程進行二次開發，通過選擇、補充、拓展等方式對課程資源進行整合，構建學習主題，細化課程標準，形成有文化遺產教育特色的責任目標融合序列，開辟責任教育新的途徑，從而加速學校特色課程體系的構建以及核心素養的落實。小學高年級學生具有一定的認知水平和責任意識，可以肩負起一些基本的責任，用《少年中國說》中的一句話來講就是“今日之責任全在我少年”。因此，小學階段應重視學生的責任教育。為了確保責任教育有序開展，更好倡導擔當精神，可以嘗試對學生進行更加規范化、制度化的管理。每名學生都應有一個完整詳細的責任檔案，主要記錄個人信息、不同維度的責任目標、責任行動以及活動后的感受體會、評價內容或成果展示。

參考文獻：

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