探究初中地理教學中學生綜合思維培養途徑

盧夢竹

摘要：在當前的課堂教學中，地理教師可能遇到過這種疑惑，在引導學生學習知識、總結要點之后，學生卻很難充分把握知識點，整體的教學效果并不明顯。通過分析、觀察、總結和分析，不難發現當前一些教師在教學中運用的教學方式只是注重理論性知識的講授，并沒有培養學生的舉一反三能力，或者從更深的層面來講，教師在教學中并未有意識地培養學生的綜合性思維。針對當前教學中存在的限制性因素，圍繞學生的綜合思維培養開展有效教學活動，從而深化教學改革。

關鍵詞：初中地理教學;綜合思維;培養;探究

近些年，各個學校之間的競爭壓力明顯增大了很多，很多教師心力交瘁，一味地關注教學進度。在教學方式的選擇上，僅僅以理論性的知識講述和課后的習題訓練為主。隨著新課程標準的改革，傳統的教學手段比較落后，為此教師積極探究其他的教學方式，讓學生在教師的引導下能夠主動去發現問題、動手操作、解決問題，在嘗試中體會快樂，在實踐中掌握知識，在合作中實現共同進步。

一、圍繞教學內容，開展課堂游戲

地理學科相比于其他文化課程，具有更強的實踐性特點，如開展地理游戲、進行地理討論、繪制其他各種圖，甚至部分學校還會開展地理研學旅行。這些活動相比于單純的講授，可以獲得學生更多的支持和喜愛。這說明教師需要從一個廣闊的視角出發，尋找不同地理活動之間的練習，然后將這些活動有機地滲透到教學的各個環節。

比如，我最喜歡以游戲的方式開展教學。在帶領學生們記憶中國地圖的時候，我將中國地圖的不同省份制成單獨的小卡片，讓學生通過看圖猜省份或者是拼圖比賽來深入了解中國地圖。我發現這種趣味性活動的開展對于教學質量確實有著幫助。本來半個月，一個月才能夠讓學生記住，結果因為天天玩這種游戲的原因，學生僅僅用了一個星期便記得滾瓜爛熟。因為在他們的思維中，主動去吸收、接納這些地理知識，他們積極參與、積極動手、積極思考、自主記憶，其效果自然比強制性的學習要好。

二、重視教學情境的構建

為了進一步發展學生綜合性思維，筆者認為，教師可充分借助自媒體視頻發散學生的思維。如今網絡技術發展的速度令人望塵莫及，將網絡技術融入課堂教學中來。例如在學習“地球的運動”這一節內容的時候，因為學生缺乏抽象能力和空間思維，因此，教師可以搜索qq看點、抖音上的短視頻。我通過搜索博主“碎片記”，將他發布的宇宙漫游短視頻下載下來，幫助學生理解太陽星八大行星的位置。通過搜索博主“科學放映室”步伐的“地球運動”抖音視頻，幫助學生了解地球運動速度、運動周期。這些短視頻中的內容不用特別講解，因為制作視頻的博主們已經講解的十分詳細，是面向大眾化的一種資源。因此，教師們可以積極使用自媒體帶來的網絡視頻教學資源，作為課堂教學的一種補充，拓寬學生的視野，發散他們的思維。

在今年中考題中，有一道題問“從天空看，地球是什么樣子的？”由于觀測條件以及科學技術的限制，人們對于地球的認識經歷了比較漫長的過程，從開始的天圓地方，到后來的衛星觀測，證實了地球是一個不規則的球體。但是從太空觀察觀察的話，它就是一個簡單的球體，學生透過“太空漫游”視頻，可以輕松的觀察到地球是一個球體的事實。

三、思維導圖的合理運用

相對來講，初中地理的知識比較多，而且不同知識點之間總會有千絲萬縷的聯系。如果學生只依靠死記硬背來掌握知識，那么時間一長，學生一方面會慢慢忘掉。明明認為自己已經掌握了，但是卻發現自己將不同的知識記混了。教師此時就可以采用思維導圖的方式來幫助學生記憶。思維導圖的應用需要將圖像、文字等內容有機地串聯起來，然后通過構建一定的層次，將不同的知識聯通起來，并且通過改變字體的大小涂顏色來突出重點。學生在記憶圖形和顏色的時候，往往會比記憶文字更加深刻。思維導圖可以為學生構建嚴謹的知識框架，讓學生一眼就可以看出重點以及知識點之間的邏輯性。

比如，在今年中考題中讓學生對南北方地區特點進行分析。教師就可以將“地區特點”作為根基，延伸出“南方地區”和“北方地區”兩個枝干。在兩個枝干的基礎上繼續延伸，涉及地形、植被、氣候、農業等多個方面。然后繼續延伸，將具體的特點寫出來，并用簡單的詞語和特殊的顏色標記出來。這樣一來，學生對于南北地區基本特征便有一個比較清晰的認識，并且將不同的零碎知識點聯系了起來。

四、結語

總而言之，因為地理學科所具有的特性，決定了教師需要培養學生的綜合性思維。教師需要在日常的教學中經歷經驗，總結各種各樣能夠有效培養學生思維的方法，讓學生具有舉一反三的能力，這樣他們在面對陌生的題目時，才可以根據積累的經驗獨立解決問題，從而實現他們的綜合發展。

參考文獻：

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[2]任淑珍.培養初中生地理綜合思維能力的策略研究——以《水資源》的教學為例[J].中學政史地（教學指導），2021（05）：25-26.