數(shù)控專業(yè)課程線上教學(xué)課堂的構(gòu)建與探索

葉炬鋒 孫克銳

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 311231

前言

2020年2月初，教育部針對(duì)性地出臺(tái)了 《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。按照指導(dǎo)意見要求，各高校紛紛制定了相關(guān)措施。具體到的職業(yè)教育，由于職業(yè)教育的職業(yè)性和應(yīng)用性特征，需要在線上教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神[1-3]。目前我們學(xué)院借助職教云平臺(tái)+釘釘、騰訊課堂、微信等進(jìn)行課堂教學(xué)直播，全面線上教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中。

1 線上教學(xué)的挑戰(zhàn)

疫情下，線上教學(xué)模式缺乏具體的指導(dǎo)和借鑒，全面線上信息化教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了很多實(shí)際問題，以專業(yè)課線上教學(xué)環(huán)境構(gòu)建為主，對(duì)線上教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析。

1.1 教學(xué)管理與監(jiān)督功能弱化

由于借助職教云平臺(tái)+釘釘、騰訊課堂、微信等課堂教學(xué)直播平臺(tái)，教師與學(xué)生并不處于實(shí)體空間中，因此教師對(duì)學(xué)生在線的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為不是十不了解的，也就無法進(jìn)行有效管理與監(jiān)督[4]。

1.2 教師對(duì)學(xué)生的消極態(tài)度無能為力

在線教學(xué)中，憑借學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，虛化了師生關(guān)系的建構(gòu)，這其中既有教師的主導(dǎo)作用遭到弱化，也有學(xué)生的主動(dòng)作用不足，容易走向“教師放任不管，學(xué)生自我放逐”的形式主義[4]。

1.3 教學(xué)環(huán)境沒能有效構(gòu)建

數(shù)控專業(yè)主要體現(xiàn)在為動(dòng)手操作，教學(xué)做一體的教學(xué)環(huán)境體系，仿真和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生提高專業(yè)能力的有效因素，但在職教云平臺(tái)、釘釘、騰訊課堂、微課等平臺(tái)上，教學(xué)中師生間有效互動(dòng)變的很低。學(xué)生把線上教學(xué)當(dāng)成了看視頻的活動(dòng)，沒有在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2 線上教學(xué)課程具體措施

2.1 構(gòu)建線上教學(xué)環(huán)境

線上教學(xué)資源是海量的、多元的，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來說，喜歡線上的多元體驗(yàn)，比如“網(wǎng)紅直播”、“抖音”。因此，在仿真教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者專業(yè)特征，為職業(yè)能力和崗位需求為導(dǎo)向，吸納多元因素互動(dòng)。

2.1.1 要教學(xué)資源多元化，專業(yè)課如數(shù)控維修、機(jī)床plc、計(jì)算機(jī)繪圖等實(shí)踐性操作性強(qiáng)的課程，需要借助計(jì)算機(jī)仿真軟件、繪圖軟件進(jìn)行教學(xué)，利用好現(xiàn)有教學(xué)資源和自行設(shè)計(jì)的微課、慕課等，創(chuàng)建教師個(gè)人的教學(xué)直播課堂，爭(zhēng)當(dāng)“課堂網(wǎng)紅”。

2.1.2 讓企業(yè)實(shí)踐崗位的師傅積極參與進(jìn)來，利用企業(yè)資源鏈接、企業(yè)專家連線、企業(yè)工作實(shí)景直播等形式，進(jìn)行線上教學(xué)環(huán)境的多元化。

2.1.3 要讓學(xué)生成為線上教學(xué)的主體，課前項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)習(xí)，為線上教學(xué)節(jié)省時(shí)間、提高效率，增加學(xué)生線上的互動(dòng)環(huán)節(jié)。課后引導(dǎo)學(xué)生成果整體、課外拓展，使教學(xué)環(huán)境的多元化,提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和真實(shí)性。

2.2 嚴(yán)格線上教學(xué)過程管理

2.2.1 專業(yè)部每周召開教學(xué)管理會(huì)議，交流線上課堂經(jīng)驗(yàn)與所遇到的問題。向每位任課教師明確所應(yīng)承擔(dān)的課堂教學(xué)管理職責(zé)，將立德樹人落在實(shí)處，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，嚴(yán)格課程標(biāo)準(zhǔn)，提升授課質(zhì)量，杜絕“水課”。

2.2.2 逐一核對(duì)各班級(jí)課程表，全面清查所有教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況，做到“課表—教室—學(xué)生”一一對(duì)應(yīng)，全面落實(shí)，決不允許隨意調(diào)整教學(xué)任務(wù)，確保課程教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)格執(zhí)行。組織學(xué)生代表、學(xué)習(xí)委員、班長加入群聊，及時(shí)向?qū)I(yè)部反饋在線課堂的學(xué)習(xí)情況。

2.2.3 要求嚴(yán)肅學(xué)生考勤紀(jì)律，指派老師對(duì)每一課堂進(jìn)行聽課、學(xué)生考勤。要求班主任召開主題班會(huì)，明確線上課堂紀(jì)律，及時(shí)教育缺、曠課學(xué)生。對(duì)曠課達(dá)到紀(jì)律處分規(guī)定的學(xué)生，要求給予及時(shí)處理。

2.3 發(fā)揮教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用

線上教學(xué)課堂的建立是教師有效教學(xué)的根本，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的依托。教學(xué)資源要符合崗位的需求，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)；教師要統(tǒng)籌各種教學(xué)資源，形成合力，發(fā)揮全面線上教學(xué)的效力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疫情期間的社會(huì)教育、思政教育和專業(yè)定位與展望教育；利用各種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，提高教學(xué)效果，利用教學(xué)互動(dòng)、視頻監(jiān)督、成果評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，提高形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重。

3 線上教學(xué)改進(jìn)

加強(qiáng)與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心的交流，在線上教學(xué)中遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，要做詳細(xì)記錄，及時(shí)反饋并解決網(wǎng)絡(luò)中所碰到的問題。在安排與眾多學(xué)生面對(duì)面視頻交流時(shí)，盡可能避開網(wǎng)絡(luò)使用高峰時(shí)段，確保在線上課堂順暢。

在線上教學(xué)課堂中隨時(shí)穿插課堂測(cè)試、知識(shí)提問等環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，并且能隨時(shí)了解學(xué)生上課的出勤情況。

對(duì)于線上教學(xué)中不同問題，形成同行專家+企業(yè)老師+校內(nèi)專業(yè)教師在線教研交流平臺(tái)，讓同行專家和企業(yè)老師加入教研交流，讓他們提供實(shí)踐方面的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和建議，以提升教學(xué)課堂的活力和效果。

4 結(jié)束語

疫情下改變了原有的教學(xué)模式，在線上教學(xué)課堂缺乏具體的指導(dǎo)和借鑒，任務(wù)重，時(shí)間緊的情況下，全體老師擠出大量時(shí)間確保在線課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)[3]。我們邊摸索邊總結(jié)，不斷完善和提高在線教學(xué)質(zhì)量，為以后的課程建設(shè)積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文本素材，為全面信息化課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。