論確保高職院校線上教學“三不降低”的措施

簡海勇

（江西新能源科技職業學院 江西新余 338000）

傳統教學，學生授課模式采取線下授課為主，線上教學為輔。教師可以現場準確了解學生學習情況并可以隨時調整授課方法，再通過線上輔助教學，提高學生學習質量。學校可通過對教師課前、課中、課后等教學環節進行嚴格管控，監管各項教學過程、教學標準執行到位情況，從而確保教學質量達標。在今年上半年，為促進教學工作不耽誤，授課模式以線上授課為主，師生只能通過電腦、手機等通訊工具進行授課和學習。由于電腦和手機受網絡、區域等各方面的影響，以及教師課前準備、課中授課、課后答疑、作業布置與批閱、測試等各環節都沒法進行現場管控，教師授課和學生學習完全靠自覺，教學質量受到嚴重影響。[1]

為確保“三不降低”的教學總要求，全國各高職院校紛紛出臺相應的教學管理辦法、監督辦法和考核管理等制度和措施來確保教學質量符合各項教學標準。本文以XX高職院校為例，介紹其在線上教學為確保“三不降低”的教學總要求所采取的方法和管理、考核措施。

一、XXX高校線上教學基本情況

本校主要以智慧職教“職教云”教學平臺為主，超新泛雅教學平臺和其他網絡教學平臺為輔，同時再借助于騰訊QQ、抖音、丁丁、微信等直播軟件進行現場直播教學。

參與線上教學的教師有130人，學生有5 704人；涉及到33個專業152門課程，其中開展線上教學的課程有134門，學校自建30門網絡課程，線上整合省內教育教學資源有15門，[2]線上整合國家教育教學資源有25門；教師自建課堂教學資源有3 669個，學生參與教學課件學習有324 815個，學生每天平均學習時長達6小時。（圖1為5月份教師和學生線上教學、學習情況）。

圖1

二、確保教學質量“三不降低”的措施

（一）規范線上教學管理和考核制度并落地執行

“沒有規矩就沒有方圓”。要確保“三不降低”的線上教學質量要求，就必須規范線上教學管理制度和教師教學、學生考核要求。在教師的教學過程中對提出教師的工作要求，比如：課前要求教師及時上傳課件和做好學生的考勤記錄；上課過程中做好教學互動和課堂作業；課后及時批閱學生的作業、及時回饋學生所提出或反饋的問題等，要求學生及時到課并做好簽到記錄、及時預習教師上傳的課件；上課過程中認真聽課并完成課堂作業，積極參與教師組織的互動環節；課后及時完成作業，并對自己進行總結和對教師授課情況進行有效的評價等。[3]學校根據網絡教學平臺所具有的教學管理功能和自身教學設備、教師、學生等情況，客觀地制定了“關于開展線上課程教學的方案”“線上教學質量考核和工作量計算辦法”和“線上教學質量考核細則”等有關線上教學管理和考核制度。

根據教學管理和考核制度的要求，凡參與線上教學的教師應在當月月底前整理相應的教學材料（比如教案、PPT、教學活動安排、學生考勤情況、作業布置和批閱情況、學生預習情況、課堂活動參與情況、學生評價情況、考試等情況）后，先自審，然后交到自己所在院部進行復核，[4]最后由學校教務處和督導室在下月的上旬對參與線上教學的材料進行審核，并對教師考核材料進行考核等級評定，考核等級的評定直接影響教師上課課時費的多少，即直接影響教師的個人收入。

（二）設置線上教學專項管理

專業的事情必須由專業的人來做，線上教學管理也一樣。學校根據線上教學平臺功能和教學管理需求，挑選3～5位對電腦應用比較熟練、網絡功能維護和開發比較熟悉、對日常和網絡教學管理比較熟知的教師擔任線上教學專項管理。線上教學專項管理人員每天的工作除平時線上教學管理之外，還承擔教師線上教學工作培訓和處理教師在后臺上傳數據所出現到問題、每天對互聯網+后臺大數據庫的處理、課程資源建設等管理工作，在每月對教師進行線上教學考核材料的時候還得協助教務處和督查人員對授課教師材料的審核等工作。下圖為教學專項管理人員每天必須要統計和分析的部分內容。

圖2

（三）加強教學督查管理

教學督查管理一般由工作責任心和原則性強、處理問題和事情比較公平公正、對教學和教師考核要求和內容比較熟悉的教師承擔。因此學校安排督導部門的教師負責，其主要工作職責是：負責巡查線上教師教學和學生的學習情況、及時了解師生的教學過程；實事求是、公平公正地審核教師所提交的考核材料和考核等級的劃分處理；對互聯網+線上教學大數據庫的監督等，對發現的問題及時作出處理意見。

（四）不斷完善教學平臺教學功能

目前由于教學模式的突然改變，各類高校雖具有相應的網上教學平臺，但也只不過是作為輔助教學使用，不能作為主要教學模式，因此授課平臺的一些教學功能和數據不能滿足正常的教學需求，也無法提供互聯網＋線上教學平臺系統內的一些教學質量管理數據以及考核內容、督查內容、教學資源和數據建設、系統操作、直播等功能，要求相應的教學平臺開發企業根據實際教學需求應將功能設計得更趨于完善和全面。（下圖為教學平臺所具有的功能）。

圖3

（五）線上教學與線下教學的有機結合

為促進線上教學與線下教學的有機結合，按照各課程、專業和教師的不同情況制定不同線上和線下課程銜接要求。一般以專業核心課程和專業基礎課程為主，課程線上線下銜接時間為2周，文化課等非專業課程銜接時間為1周，銜接課程講解的內容為該課程的主要知識點或課程內容的重難點。

（六）學生線上和線下學習成績比重的衡量

為提高學生認識線上教學對自己學習成績的重要性，增強自我學習的獨立性，提高自我學習能力，突出線上教學和線下教學具有同樣的重要。學校對于線上和線下學習成績進行比重衡量，主要采取的方法是：對于獨立線上教學的課程，學生學習后，通過期末教師組織的考試和日常授課過程中學生的表現、完成作業、課堂活動等授課內容可以獲得相應的課程學分；對于線上和線下相結合的授課模式，通過控制線上和線下授課時間、內容等因素，確定線上與線下成績所占比重，一般線下比重占50%～70%，線上比重占30%～50%。

三、線上教學效果分析

（一）從學生線上到課率數據變化和對教師的評價、參與課堂教學互動數據分析

如圖所示為2～3月學生到課、學生對教師的評價和學生參與課堂活動的數據。根據圖示顯示，學生到課率達到2/3，證明學生對網絡平臺上課比較認可；課堂活動主要以課堂問答和討論活動為主，從數據中可以看出學生對于在授課過程中此類得教學活動比較受歡迎；學生對老師的評價也非常高，95%以上為五星級，從此可以證明學校的老師授課能力得到學生的認可，也可以證明老師在兢兢業業、負責任地上好每一堂課。

圖4

（二）從學生的學習進度、課件訪問（學習時長）和教師上傳的課程資源來分析

圖5

上圖數據顯示，至少有60%以上的學生學習教師上傳的課件等教學資源，每個學生每天的學習時長達到近六個小時，這體現了學生對教師所上傳的教學課件和資源比較感興趣，能夠通過自學熟練的掌握專業知識；同時也表明教師對學生有比較深入的了解，能夠根據不同學生的學習情況，找到比較適合學生的教學資源和采取可以接受的教學方法來教學，從而得到學生一致的認可和好評。

（三）從學生參與教學活動的數據分析

如圖所示為5月份學生參與的教學活動，數據顯示學生參與課堂活動699個，作業（做題）有9 000余次，學生課件學習91 968次，考試62場次。

圖6

通過以上數據分析得知，學生對于線上教學還是比較樂意接受，對于線上教師的工作責任心和態度還是非常認可的，對于教學管理和考核要求也是認同，因此學生的學習積極性得以提高，學習氛圍得以改善，學校的教學效果得到很好的體現，教學效果得到很好的體現，教學質量也得以保障。

四、結束語

綜上所述，線上教學雖然現在還處于一個摸索和探討的過程，但各大院校通過制定規范的教學管理和考核制度，不斷完善教學平臺的教學和學習功能，加強教學督導巡查管理，嚴格做好學生的學習、考勤等工作，使得教師在教學過程中不敢馬虎，也不能馬虎教學，學生在學習過程中不敢馬虎，也不能馬虎學習，從而保證教育部、各省市教育行政部門和學校提出的“教學要求不降低，教學標準不降低，教學質量不降低”的“三不降低”教學總要求。