學(xué)校不能成為新時(shí)代的孤島

吳遵民 周楊嘉源 法洪萍

《社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)》一書中指出，狹義的社會(huì)化概念，就是個(gè)體在與社會(huì)的互動(dòng)過程中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性和人格，并實(shí)現(xiàn)從生物人轉(zhuǎn)為社會(huì)人的過程，其中通過社會(huì)文化的內(nèi)化和角色轉(zhuǎn)換的知識(shí)學(xué)習(xí)，就使得個(gè)體能夠逐漸適應(yīng)社會(huì)生活。簡(jiǎn)言之，社會(huì)化就是一個(gè)不斷通過學(xué)習(xí)以養(yǎng)成個(gè)體社會(huì)性的過程。

在這個(gè)過程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)都是影響個(gè)體社會(huì)化程度的重要因素，其中學(xué)校教育發(fā)揮著尤其重要的作用。但由于學(xué)校環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程中缺少實(shí)踐的場(chǎng)景，塑造價(jià)值觀的同時(shí)也匱乏社會(huì)印證的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身承擔(dān)的社會(huì)角色及社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)容易落入“空乏”的窠臼。因此，學(xué)校在正常的教學(xué)活動(dòng)之外，通常會(huì)采取各種方式為學(xué)生創(chuàng)造走出校門的機(jī)會(huì)，即通過加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，推進(jìn)社會(huì)化的進(jìn)程、提升社會(huì)化的品質(zhì)。如目前中小學(xué)普遍開展的遠(yuǎn)足活動(dòng)、假期實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等。

新社會(huì)化的時(shí)代呼喚

信息時(shí)代的到來，使得青少年的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程無時(shí)無刻、無所不在地受到過量信息的猛烈沖擊。當(dāng)個(gè)體想要獲取信息時(shí)，只要通過網(wǎng)絡(luò)，就可立即與外部世界產(chǎn)生連接。于是各種有意義或無意義的信息就通過無垠的網(wǎng)絡(luò)世界，在給人帶來便利的同時(shí)也深深影響著個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活與精神世界。對(duì)于涉世未深、仍處于社會(huì)化初始階段的青少年來說，由于人生觀、價(jià)值觀尚未形成，當(dāng)面對(duì)一些偽裝性較強(qiáng)的有害信息時(shí)，就可能因?yàn)檎鐒e與判斷能力不足，而極易受到誤導(dǎo)，甚至與學(xué)校所傳遞的知識(shí)、情感與價(jià)值觀產(chǎn)生沖突，從而阻礙并影響正常的社會(huì)化進(jìn)程。據(jù)最新《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r的統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，10～19歲網(wǎng)民的數(shù)量占比已達(dá)13.5%，10歲以下的網(wǎng)民占比也已經(jīng)提升到了3.1%。大量年齡更小、心智更加不成熟的兒童身處網(wǎng)絡(luò)信息的狂潮中，有可能陷入迷失的困境。

簡(jiǎn)言之，處在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)深度交織的社會(huì)，青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的軌跡、社會(huì)化的特點(diǎn)及進(jìn)程都發(fā)生了深刻變化，新的時(shí)代必然呼喚“新社會(huì)化”的產(chǎn)生。那么何謂“新社會(huì)化”？其實(shí)它并沒有改變?cè)猩鐣?huì)化的本質(zhì)，而是更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在形成社會(huì)性的過程中，需要得到社會(huì)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，并培養(yǎng)青少年獨(dú)立思考、理性分析并能持續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。“新社會(huì)化”的提出也不是否定以往學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)及其價(jià)值，但是兩者的內(nèi)容和意義確實(shí)已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。因?yàn)榧词箾]有教育者來組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也早已身處與社會(huì)的聯(lián)系之中。換言之，處在紛繁復(fù)雜的信息社會(huì)，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的主要矛盾已不再是日常學(xué)習(xí)生活與社會(huì)脫節(jié)，而是在身心發(fā)展尚未成熟時(shí)就須面對(duì)社會(huì)中過量信息和多元價(jià)值觀的沖擊。因此如何提高分辨力、思考力和終身學(xué)習(xí)的能力，就是“新社會(huì)化”理念提出的重要緣由與背景。

一種全新的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)下是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)更迭日益加速、新一代青少年成長(zhǎng)環(huán)境突變的時(shí)代。處在這樣一個(gè)資訊極為豐富、獲取信息極為便捷的年代，以往主要通過學(xué)校及家庭進(jìn)行社會(huì)文化規(guī)范與社會(huì)行為學(xué)習(xí)的模式，顯然已經(jīng)不再能夠適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境變化的需要，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與方法也已經(jīng)不再能夠滿足青少年當(dāng)下及未來發(fā)展的需求。學(xué)校不能無所作為而成為新時(shí)代的孤島，如果我們都同意這一點(diǎn)，那么積極探索一種教育方式，使學(xué)生適應(yīng)“新社會(huì)化”需求，就成為當(dāng)前必須完成的重要課題，而如何為學(xué)生的新社會(huì)化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也成為教育學(xué)界迫切需要思考與解決的重要命題。

所謂 “新社會(huì)化學(xué)習(xí)”，指的就是為了適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展所產(chǎn)生的新社會(huì)化需求，而提出的一種全新的學(xué)習(xí)方式。新社會(huì)化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，新社會(huì)化學(xué)習(xí)的主體應(yīng)為青少年自身，學(xué)校、家庭、社會(huì)等外在教育因素都須立足于學(xué)生實(shí)際面臨的社會(huì)化問題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化生存的能力（主要指信息能力、社會(huì)情感能力、自主學(xué)習(xí)能力等）;第二，傳統(tǒng)的社會(huì)化過程僅貫穿于學(xué)生在校階段的成長(zhǎng)，而新社會(huì)化學(xué)習(xí)則要求站在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的立場(chǎng)去思考其未來的發(fā)展;第三，新社會(huì)化學(xué)習(xí)還需要對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行系統(tǒng)化的更新，即從教育理念上對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)化觀念進(jìn)行思維的拓展與思路的轉(zhuǎn)換，并在教育教學(xué)的內(nèi)容與方法上與新的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度對(duì)話，在教育資源的協(xié)調(diào)、提供與配合上搭建更大的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)合”的訴求。

新社會(huì)化學(xué)習(xí)的價(jià)值愈發(fā)凸顯

當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)、新媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，新社會(huì)化學(xué)習(xí)亦以全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)在世人面前，而其所具有的重要意義也越來越多地受到人們的關(guān)注。新社會(huì)化學(xué)習(xí)的價(jià)值在以下三個(gè)方面得到了廣泛的認(rèn)可：

其一，新社會(huì)化學(xué)習(xí)可以有效緩解學(xué)校教育的壓力。當(dāng)下，教育被普遍認(rèn)為是整個(gè)社會(huì)都應(yīng)傾注全力的事業(yè)，其中學(xué)校教育仍然是各類教育中最為重要的力量，但學(xué)校環(huán)境造成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力無疑也是廣受詬病的問題之一。在這種尷尬的情況下，新社會(huì)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就顯而易見了，如網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電腦等不僅操作簡(jiǎn)便，而且可有效利用碎片化時(shí)間，從而突破傳統(tǒng)學(xué)校教育固定時(shí)間、固定場(chǎng)所、固定內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、時(shí)時(shí)處處均可學(xué)習(xí)的愿景。同時(shí)，可以通過大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)需求，從而讓學(xué)習(xí)過程變得更為高效、更加“私人定制”。因此，新社會(huì)化學(xué)習(xí)不僅可以視為對(duì)現(xiàn)有教育模式的補(bǔ)充，更可以是對(duì)學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的推動(dòng)力量。

其二，新社會(huì)化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生社會(huì)性素養(yǎng)的培育。從教育的功能看，教育的最終目的就是促進(jìn)個(gè)體的“社會(huì)化”，即通過對(duì)社會(huì)規(guī)則、社會(huì)制度和行為準(zhǔn)則等的習(xí)得，以不斷適應(yīng)社會(huì)生活，履行社會(huì)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。在以往的家庭、社區(qū)和學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會(huì)化基礎(chǔ)，但新社會(huì)化學(xué)習(xí)帶來了一種全新的方式，來促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性素養(yǎng)的發(fā)展，如學(xué)習(xí)工具的智能化、學(xué)習(xí)過程的趣味化、學(xué)習(xí)時(shí)間的可選擇化等。上述優(yōu)勢(shì)也使得新社會(huì)化學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞，在“五育并舉”“立德樹人”的背景下，新社會(huì)化學(xué)習(xí)對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育互動(dòng)交流不足、知識(shí)體系僵化等缺陷，尤其對(duì)于推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展方針的落實(shí)，都將起到積極的助推作用。

其三，新社會(huì)化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的重要手段。新社會(huì)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)社會(huì)中的所有個(gè)體來說都是免費(fèi)開放的，并且它不局限于某一個(gè)年齡段、某一種職業(yè)或某一類對(duì)象，因此青少年的新社會(huì)化學(xué)習(xí)可以貫穿一生。不僅如此，新社會(huì)化學(xué)習(xí)的便捷性、多元性、自主性的優(yōu)勢(shì)，除了能夠吸引青少年的學(xué)習(xí)興趣，還可以滿足已經(jīng)完成階段性社會(huì)化或需要進(jìn)行再社會(huì)化的中青年和老年人群的學(xué)習(xí)需求，以鼓勵(lì)他們利用空余時(shí)間進(jìn)一步提升自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。在這個(gè)意義上，新社會(huì)化學(xué)習(xí)將有助于全民終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)及學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建。

教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

就當(dāng)下而言，新社會(huì)化學(xué)習(xí)正在逐步演變成一種新的學(xué)習(xí)模式與趨勢(shì)，在這樣的背景下，教育所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇愈加凸顯。首先，作為整個(gè)教育體系中關(guān)鍵一環(huán)的學(xué)校教育，其原有的教育理念顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)發(fā)展和社會(huì)化的需求，必須面對(duì)新社會(huì)化學(xué)習(xí)帶來的影響做出及時(shí)的反應(yīng)和改進(jìn)。在舊的理念和方法不再與新社會(huì)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和目標(biāo)相適應(yīng)時(shí)，學(xué)校教育應(yīng)積極更新對(duì)教育、學(xué)習(xí)和原有社會(huì)化等概念的認(rèn)知，此外，相應(yīng)的教育內(nèi)容和教育方法也要同步進(jìn)行革新與完善。學(xué)校不僅可以通過升級(jí)硬件設(shè)施設(shè)備來為學(xué)生提供信息化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)還可以通過教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提升，比如對(duì)新的知識(shí)和實(shí)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)的掌握、多媒體教學(xué)工具的使用及技能的更新等，來自上而下地適應(yīng)學(xué)生對(duì)新社會(huì)化學(xué)習(xí)的需求。

其次，新社會(huì)化學(xué)習(xí)還對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)三股教育力量的協(xié)同合作與融合提出了更高的要求。教育和學(xué)習(xí)從來不是單方面的任務(wù)，而是需要社會(huì)全體共同承擔(dān)的使命。在新社會(huì)化學(xué)習(xí)的背景下，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方均要立足于學(xué)生實(shí)際發(fā)展和社會(huì)化的需求，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在新社會(huì)化過程中可能會(huì)遭遇的困境，凝聚成一股合力。具體而言，家、校、社三方都需要在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存及獨(dú)立能力方面下功夫，既要教授學(xué)生終身發(fā)展的一技之長(zhǎng)，也要幫助學(xué)生找準(zhǔn)社會(huì)角色的定位。與此同時(shí)，還要使學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任感和使命感，這在新社會(huì)化過程中具有重要意義，也是家庭、學(xué)校與社會(huì)教育共同為之努力的重要目標(biāo)。

最后，新社會(huì)化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)也給終身教育體系的構(gòu)建與完善帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新社會(huì)化學(xué)習(xí)以大數(shù)據(jù)、新媒體等媒介為學(xué)習(xí)手段，而終身教育若要與新社會(huì)化學(xué)習(xí)一同為學(xué)習(xí)者助力，就必須與時(shí)俱進(jìn)，形成互相促進(jìn)、相輔相成的良性互動(dòng)關(guān)系。一方面，要深刻認(rèn)識(shí)到新社會(huì)化學(xué)習(xí)不應(yīng)只是青少年的專利，而是整個(gè)社會(huì)所有個(gè)人都應(yīng)該享有的一種新學(xué)習(xí)理念和模式，這就需要通過國(guó)家的宣傳教育來促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化;另一方面，要立足我國(guó)終身教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，在終身教育、社區(qū)教育等場(chǎng)所設(shè)計(jì)、建造和完善時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)者參與新社會(huì)化學(xué)習(xí)的需求考慮進(jìn)來，并且國(guó)家還應(yīng)組織力量進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教育工作者提高自身的教學(xué)能力與育人水平，以此來應(yīng)對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)新社會(huì)化學(xué)習(xí)的需求。

“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”新社會(huì)化學(xué)習(xí)乘著新一輪科技革命的東風(fēng)呼嘯而來，必然在解決信息化社會(huì)的各種問題與弊端中留下濃墨重彩。新社會(huì)化學(xué)習(xí)在要求教育立足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的同時(shí)，也使教育教學(xué)理念、內(nèi)容和方法的更新?lián)Q代成為必然。從學(xué)校教育、三教合力、終身教育體系構(gòu)建等三個(gè)方面破解新社會(huì)化學(xué)習(xí)所帶來的挑戰(zhàn)，亦將使得學(xué)校教育、社會(huì)教育迎來脫胎換骨的重要契機(jī)，最終必將為實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)而大放異彩。