學校不能成為新時代的孤島

吳遵民 周楊嘉源 法洪萍

《社會學基礎》一書中指出，狹義的社會化概念，就是個體在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，并實現從生物人轉為社會人的過程，其中通過社會文化的內化和角色轉換的知識學習，就使得個體能夠逐漸適應社會生活。簡言之，社會化就是一個不斷通過學習以養成個體社會性的過程。

在這個過程中，家庭、學校和社會都是影響個體社會化程度的重要因素，其中學校教育發揮著尤其重要的作用。但由于學校環境相對封閉，學生在學習知識與技能的過程中缺少實踐的場景，塑造價值觀的同時也匱乏社會印證的影響，導致學生對自身承擔的社會角色及社會責任的認識容易落入“空乏”的窠臼。因此，學校在正常的教學活動之外，通常會采取各種方式為學生創造走出校門的機會，即通過加強與社會的聯系，推進社會化的進程、提升社會化的品質。如目前中小學普遍開展的遠足活動、假期實踐活動、社會調查活動、校外勞動實踐活動等。

新社會化的時代呼喚

信息時代的到來，使得青少年的成長環境發生了巨大變化，個體的社會化進程無時無刻、無所不在地受到過量信息的猛烈沖擊。當個體想要獲取信息時，只要通過網絡，就可立即與外部世界產生連接。于是各種有意義或無意義的信息就通過無垠的網絡世界，在給人帶來便利的同時也深深影響著個體的現實生活與精神世界。對于涉世未深、仍處于社會化初始階段的青少年來說，由于人生觀、價值觀尚未形成，當面對一些偽裝性較強的有害信息時，就可能因為甄別與判斷能力不足，而極易受到誤導，甚至與學校所傳遞的知識、情感與價值觀產生沖突，從而阻礙并影響正常的社會化進程。據最新《中國互聯網發展狀況的統計報告》，10～19歲網民的數量占比已達13.5%，10歲以下的網民占比也已經提升到了3.1%。大量年齡更小、心智更加不成熟的兒童身處網絡信息的狂潮中，有可能陷入迷失的困境。

簡言之，處在一個網絡與現實深度交織的社會，青少年成長與發展的軌跡、社會化的特點及進程都發生了深刻變化，新的時代必然呼喚“新社會化”的產生。那么何謂“新社會化”？其實它并沒有改變原有社會化的本質，而是更加強調個體在形成社會性的過程中，需要得到社會價值觀的正確引導，并培養青少年獨立思考、理性分析并能持續進行自主學習的能力。“新社會化”的提出也不是否定以往學生的社會活動及其價值，但是兩者的內容和意義確實已經相去甚遠。因為即使沒有教育者來組織社會實踐活動，學生也早已身處與社會的聯系之中。換言之，處在紛繁復雜的信息社會，推動學生社會化進程的主要矛盾已不再是日常學習生活與社會脫節，而是在身心發展尚未成熟時就須面對社會中過量信息和多元價值觀的沖擊。因此如何提高分辨力、思考力和終身學習的能力，就是“新社會化”理念提出的重要緣由與背景。

一種全新的學習方式

當下是一個網絡與信息技術迅猛發展、知識更迭日益加速、新一代青少年成長環境突變的時代。處在這樣一個資訊極為豐富、獲取信息極為便捷的年代，以往主要通過學校及家庭進行社會文化規范與社會行為學習的模式，顯然已經不再能夠適應當前環境變化的需要，傳統的教育內容與方法也已經不再能夠滿足青少年當下及未來發展的需求。學校不能無所作為而成為新時代的孤島，如果我們都同意這一點，那么積極探索一種教育方式，使學生適應“新社會化”需求，就成為當前必須完成的重要課題，而如何為學生的新社會化學習創造條件，也成為教育學界迫切需要思考與解決的重要命題。

所謂 “新社會化學習”，指的就是為了適應信息化社會的發展所產生的新社會化需求，而提出的一種全新的學習方式。新社會化學習的基本內涵可以概括為以下幾點：第一，新社會化學習的主體應為青少年自身，學校、家庭、社會等外在教育因素都須立足于學生實際面臨的社會化問題，培養學生進行社會化生存的能力（主要指信息能力、社會情感能力、自主學習能力等）;第二，傳統的社會化過程僅貫穿于學生在校階段的成長，而新社會化學習則要求站在學生終身學習的立場去思考其未來的發展;第三，新社會化學習還需要對學校教育進行系統化的更新，即從教育理念上對傳統的社會化觀念進行思維的拓展與思路的轉換，并在教育教學的內容與方法上與新的學習需求進行深度對話，在教育資源的協調、提供與配合上搭建更大的平臺，以實現“統合”的訴求。

新社會化學習的價值愈發凸顯

當前，隨著計算機、新媒體等技術的迅猛發展，新社會化學習亦以全新的學習場景、學習途徑、學習方式呈現在世人面前，而其所具有的重要意義也越來越多地受到人們的關注。新社會化學習的價值在以下三個方面得到了廣泛的認可：

其一，新社會化學習可以有效緩解學校教育的壓力。當下，教育被普遍認為是整個社會都應傾注全力的事業，其中學校教育仍然是各類教育中最為重要的力量，但學校環境造成的學習負擔與壓力無疑也是廣受詬病的問題之一。在這種尷尬的情況下，新社會化學習的優勢就顯而易見了，如網絡、智能手機、電腦等不僅操作簡便，而且可有效利用碎片化時間，從而突破傳統學校教育固定時間、固定場所、固定內容的限制，實現隨時隨地、時時處處均可學習的愿景。同時，可以通過大數據等技術手段對學習者進行分析，精準了解學習需求，從而讓學習過程變得更為高效、更加“私人定制”。因此，新社會化學習不僅可以視為對現有教育模式的補充，更可以是對學校教育改革與創新的推動力量。

其二，新社會化學習有助于學生社會性素養的培育。從教育的功能看，教育的最終目的就是促進個體的“社會化”，即通過對社會規則、社會制度和行為準則等的習得，以不斷適應社會生活，履行社會職責，實現“自然人”向“社會人”的轉變。在以往的家庭、社區和學校環境中，學生已經具備了一定的社會化基礎，但新社會化學習帶來了一種全新的方式，來促進學生社會性素養的發展，如學習工具的智能化、學習過程的趣味化、學習時間的可選擇化等。上述優勢也使得新社會化學習越來越受到學習者的青睞，在“五育并舉”“立德樹人”的背景下，新社會化學習對于彌補傳統教育互動交流不足、知識體系僵化等缺陷，尤其對于推動學生德、智、體、美、勞全面發展方針的落實，都將起到積極的助推作用。

其三，新社會化學習是實現全民終身學習的重要手段。新社會化學習的學習平臺對社會中的所有個體來說都是免費開放的，并且它不局限于某一個年齡段、某一種職業或某一類對象，因此青少年的新社會化學習可以貫穿一生。不僅如此，新社會化學習的便捷性、多元性、自主性的優勢，除了能夠吸引青少年的學習興趣，還可以滿足已經完成階段性社會化或需要進行再社會化的中青年和老年人群的學習需求，以鼓勵他們利用空余時間進一步提升自我，實現個人的社會價值。在這個意義上，新社會化學習將有助于全民終身學習理念的實現及學習型社會的創建。

教育面臨的挑戰與應對策略

就當下而言，新社會化學習正在逐步演變成一種新的學習模式與趨勢，在這樣的背景下，教育所面臨的挑戰與機遇愈加凸顯。首先，作為整個教育體系中關鍵一環的學校教育，其原有的教育理念顯然已經不能滿足學生新的學習發展和社會化的需求，必須面對新社會化學習帶來的影響做出及時的反應和改進。在舊的理念和方法不再與新社會化學習的內涵和目標相適應時，學校教育應積極更新對教育、學習和原有社會化等概念的認知，此外，相應的教育內容和教育方法也要同步進行革新與完善。學校不僅可以通過升級硬件設施設備來為學生提供信息化和個性化的學習條件，同時還可以通過教師教育教學素養的提升，比如對新的知識和實時社會熱點的掌握、多媒體教學工具的使用及技能的更新等，來自上而下地適應學生對新社會化學習的需求。

其次，新社會化學習還對家庭、學校、社會三股教育力量的協同合作與融合提出了更高的要求。教育和學習從來不是單方面的任務，而是需要社會全體共同承擔的使命。在新社會化學習的背景下，家庭、學校、社會三方均要立足于學生實際發展和社會化的需求，同時針對學生在新社會化過程中可能會遭遇的困境，凝聚成一股合力。具體而言，家、校、社三方都需要在培養學生的社會生存及獨立能力方面下功夫，既要教授學生終身發展的一技之長，也要幫助學生找準社會角色的定位。與此同時，還要使學生養成責任感和使命感，這在新社會化過程中具有重要意義，也是家庭、學校與社會教育共同為之努力的重要目標。

最后，新社會化學習的趨勢也給終身教育體系的構建與完善帶來了新的挑戰和機遇。新社會化學習以大數據、新媒體等媒介為學習手段，而終身教育若要與新社會化學習一同為學習者助力，就必須與時俱進，形成互相促進、相輔相成的良性互動關系。一方面，要深刻認識到新社會化學習不應只是青少年的專利，而是整個社會所有個人都應該享有的一種新學習理念和模式，這就需要通過國家的宣傳教育來促進觀念的轉變和強化;另一方面，要立足我國終身教育體系的構建基礎和科學技術的發展現狀，在終身教育、社區教育等場所設計、建造和完善時，應把學習者參與新社會化學習的需求考慮進來，并且國家還應組織力量進行培訓，鼓勵教育工作者提高自身的教學能力與育人水平，以此來應對學生日益增長的對新社會化學習的需求。

“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”新社會化學習乘著新一輪科技革命的東風呼嘯而來，必然在解決信息化社會的各種問題與弊端中留下濃墨重彩。新社會化學習在要求教育立足學生學習和發展需求的同時，也使教育教學理念、內容和方法的更新換代成為必然。從學校教育、三教合力、終身教育體系構建等三個方面破解新社會化學習所帶來的挑戰，亦將使得學校教育、社會教育迎來脫胎換骨的重要契機，最終必將為實現全民終身學習的宏偉目標而大放異彩。