下好“全盤棋”，提升小學生自然災害防范能力

黃衛文

《中小學健康教育指導綱要》指出，“安全應急與避險”是中小學健康教育的重要內容之一。在小學開展災難教育能夠提高學生的安全素養水平、增強災害認知能力、培育災害危機意識，具有重要的價值意蘊。但是目前小學生的災難教育實踐中面臨著宣傳淺表化、課程規劃不清晰以及施教形式單一等方面的問題。

筆者認為可以從宏觀、中觀、微觀三個層面入手解決這些問題，提升小學生自然災害防范能力。

宏觀把握，營造災難教育良好氛圍

我國疆域遼闊，地形、氣候類型復雜，一些自然災害的發生不可避免，但人們可以通過學習各類知識，提高防災意識，掌握必要的自救技能。

從國家角度而言，可以制度化的形式，推動災難教育在學校落地。不同年齡階段的學生存在著認知與行為差異，相關部門可以整體規劃、統籌設計災難教育課程方案，明確各學段學生應識應會的抗災減災知識。而每個地區常見的自然災害類型不盡相同，因此，明確不同地域學校開展災難教育的重點也尤為重要。

由此，在社會中凝聚共識，構建重視災難教育的良好氛圍，引導孩子們從小學開始就認識各類自然災害、知悉防災減災系統。

立足中觀，互聯互通形成教育合力

一方面，家長是孩子教育的第一人，家庭中有充裕的時機開展災難教育。家長可以帶領孩子一同觀看相關影片，了解自然災害，向孩子傳授自然災害知識和防災技能，條件允許時還可以帶領他們進行模擬演練。另一方面，學校是教育的主陣地，應肩負起開展災難教育的重任，設置常態化、多樣化的教學活動，如實戰演習、專題教育等，將災難教育置于重要位置。同時，教學活動的開展離不開高素質的師資隊伍，對教師的專業培訓也必不可少。

家校應通力合作，攜手共筑災難教育的堅實基礎，引領孩子在家庭和學校這兩個關鍵的教育場所中學習自然災害防范知識。

以道法課為抓手，明確災難防范的合理行為

課堂是學生接受教育的重要場所，以學校為主體對小學生開展災難教育，主要依托《道德與法治》這一綜合性課程。自然災難教育是道法課的重要內容，也是促使學生從不同角度提高社會適應能力的必要內容，學校以道法課為抓手，探尋更多災難教育的教學路徑。

教師有責任體系化地滲透防災減災知識，讓學生明白自救是可以實現的，培養學生防范自然災害的意識。以自然災害“地震”為例，課堂中，教師應給學生大致介紹地震成因、危害等知識，并重點呈現合理避險的重要意義。曾有調查顯示，唐山地震中的幸存者大多采取了科學的避險措施;汶川地震時，某校學生得益于日常開展的演練，在大地震中全部成功逃生。學生從實例中意識到：自然災害雖然可怕，但懂得自救能夠在很大程度上減少災害的負面影響。

另外，教師可以采取多樣的形式開展教學活動，如讓學生設計自然災害防范知識小報、進行災難情境的角色扮演、開展實戰演習等，繼而引導學生基于現實生活主動思考避險自救的方法，切實提升避險技能。繼續以“地震”為例，教師引導學生以小組為單位列出防御物資清單、設計地震時的逃生方式，過往的教學中，一些學生還主動查閱資料，總結避震經驗。曾有學生提出明朝的《地震錄》里強調了“伏而待定”的方法，表明地震中的人們不能慌不擇路、急著向外跑，躲避一時可能是更好的避險方式。這類學習令學生印象深刻，更清楚地學習到各種自然災害的合理應對方式。

自然災害并不可怕，可怕的是學生們在面臨災害時的驚慌失措。若能重視災難教育，災害也可轉化為教育資源，成為利于學生健康成長的重要內容。發揮教育合力，以《道德與法治》課程為起點，從小學階段開始，下好自然災害防范能力提升“全盤棋”。