教育要有“多”變“少”的智慧

張志敏

基礎教育階段學生學業(yè)的高負擔已經成為教育乃至社會的頑瘴痼疾。應試、功利驅使下的學校教育，淡忘了立德樹人的根本任務。為了追求高升學率，學生從“雞叫”學到“鬼叫”，不但消耗了大量時間和精力，也傷害了身心健康，甚而出現(xiàn)厭學導致的極端事件，令人悲痛。

此前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“雙減”的工作目標，引發(fā)了全社會的強烈反響和教育工作者的深刻反思。是否授課數量越多越能達成學科要求？是否教師講授越多越能落實學科目標？是否課后習題刷得越多越能提高考試成績？

我認為，只有先給校長和教師減壓，才能真正實現(xiàn)學生“減負”。校長是否應該“多”研究如何落實立德樹人根本任務，“少”去盲目追求“升學率”？教師是否應該“多”顧及學生的全面發(fā)展，“少”去擠占學生課外活動和休息的時間？教學是否應該“多”考慮學情的差異，“少”去研究所謂的標準答案？課堂上是否應該“多”傳授些學習方法，“少”講些所謂的解題秘笈？課后練習是否應該“多”研究分層作業(yè)，“少”讓學生刷些簡單重復的習題？全社會是否要“多”關注學校的育人方向，“少”炒作所謂的升學率和名校率？

在落實“雙減”的諸因素中，教師和教學最為關鍵。聚焦核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教學觀告訴我們，教學不應該只是學科知識的填壓，而應讓學生在掌握知識的同時，獲得更多的學習方法，習得更多的學習能力，悟得更多的學科價值。下課鈴響了之后，不應該是句號，而應該是省略號和問號。教師在課后留給學生的，不能僅僅是鞏固課本知識的作業(yè)，更重要的是激發(fā)學生深度學習的渴望。所以，課堂教學要更多運用情景創(chuàng)設和問題創(chuàng)設的方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力。

我時常會和教師們切磋四個問題。第一個問題：“我們若干年前的‘一桶水’尚存幾許？”這是就教師的知識存量需要持續(xù)補充而言。只有不斷學習，知識的“水桶”才能永遠是滿的。第二個問題：“我們現(xiàn)有一桶水的‘水質’如何？”這是就教師知識結構的更新而言。新興學科、交叉學科、信息技術學科的知識和技術層出不窮，教師必須跨界學習，拓展自己的知識結構，以適應時代發(fā)展對未來人才的要求。第三個問題：“學生的‘一杯水’非得由教師倒給他嗎？”這是就教師對教法的研究而言。每個學生都是獨特的“一個”，學習基礎和認知能力都與他人有異，所以教學一定要根據學情因材施教。第四個問題最為重要：“我們教會學生‘取水’的本領了嗎？”這是就教學的終極目標——學法指導而言。相比于課本知識，我們更要教會學生學習的方法，讓他們在離開學校和教師之后可以持續(xù)學習，終身受用。

總體而言，將“多”變成“少”比將“少”變成“多”要難得多。將“少”變?yōu)椤岸唷保恍栊U力;將“多”變?yōu)椤吧佟保瑒t要靠智慧。如若使“少”勝過“多”，就需要大智慧。