1+X證書制度下計算機類專業課證融通的探討

包烏云畢力格 哈奔

關鍵詞：1+X證書;課證融通;人才培養;課程矩陣

1緒論

為貫徹落實好《國家職業教育改革實施方案》《教育部等四部門印發<關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案>的通知》（教職成[2019]6號）、《教育部辦公廳、國家發展改革委辦公廳、財政部辦公廳關于推進1+x證書制度試點工作的指導意見》（教職成廳函[2019]19號）、陜西省職業院校1+x證書制度試點工作項目辦公室函件《關于做好2021年1+x證書制度試點工作的通知》精神，高職院校將穩步推進1+x證書制度試點工作;在信息技術飛速發展下，人工智能行業備受關注，其中，計算機視覺是人工智能應用最廣泛的領域，計算機視覺技術起源于20世紀80年代的神經網絡技術，在過去兩年的發展中實現了大規模的商業化。隨著芯片技術發展帶來計算能力的指數增長，物聯網技術的發展提供的大量數據，深度學習技術的開源，計算機視覺算法開啟快速迭代升級時期;對接崗位需求開發職業技能等級證書，“計算機視覺應用開發”成為第三批發布的職業技能等級證書之一。現以“計算機視覺應用開發”證書為切入點，將證書標準融入專業課程體系，融人專業課程，融入實習實訓環節，鼓勵學生考取證書，提升就業競爭力。本文根據我校1+x證書與專業課程教學有機融合進行探討與分析，為其他計算機類專業（如大數據技術、數字媒體技術）的課證融通研究與實踐提供理論與實踐基礎和建設思路。

2存在問題

高校計算機類專業建設與發展過程中，落實1+X證書制度時，主要存在以下幾點問題需要解決：

2.1需要重構人才培養方案

現有的人才培養并沒有融入當前職業資格等級證書標準，契合度較低，因此需要對人才培養方案進行修訂和完善。

2.2需要重構課程內容

現有的基礎課程及專業課程的課證融通不夠深入，沒能惠及全體學生。

2.3需要重構教學培訓過程

落實1+X證書工作，院校需要一支師德高尚、技術水平高、實踐能力強的雙師型專業師資隊伍。然而目前教師缺乏計算機視覺應用開發實戰工作經驗和項目經歷。因此，為了有效推進證書的教學與培訓，需要進行師資培訓，提升教師實際工作能力。市面上暫無融入1+x證書內容的Python編程方面的教材，因此需要進行教材改革。同時傳統的教師講授形式的教學方法無法有效提升學生能力;從而需要進一步落實三教改革。

2.4需要重構考核評價體系

編程類課程實踐性強，傳統的試卷式考核評價方式顯得非常單一，因此需要重構課程考核評價體系。

3課證融通途徑探索

3.1依據職教20條，創新人才培養模式

“職教20條”提出，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+x證書制度試點）工作。試點工作要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，提高就業創業本領;從而對接“職教20條”，以專業群建設為基礎，創新人才培養模式，建立“一中心、雙主體、三融合、四對接”專業群“1234”人才培養模式;一中心：以學生為中心，雙主體：校企雙主體育人，三融合：思政教育與專業教育、雙創教育與技能培養、校園文化與企業文化相融合，四對接：專業與職業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、教學內容與工作內容相對接，如下圖所示。

對接1+x等級標準重構人才培養方案，修訂人才培養定位，注重德智體美勞全面發展，培養創新意識，融入計算機視覺視覺應用開發證書，確立新課程體系，完善人才培養考核方式和畢業要求。

3.2依據證書標準，構建課程矩陣

課程重構思路如下：以《國家職業教育改革實施方案》作為指導綱領，以《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》為行動指南，以《職業技能等級標準》為標桿及參照，確定行動方向，構建職業節能等級證書核心課程標準。

以計算機視覺應用開發證書為例，《計算機視覺開發職業技能等級標準》中適用于中等職業學校的專業包括通信技術、電子與信息技術、電子技術應用、計算機應用、軟件與信息服務等專業，適用于高等職業學校的專業包括人工智能技術服務、計算機應用技術、計算機網絡技術、軟件技術、軟件與信息服務、嵌入式技術與應用、移動應用開發、大數據技術與應用、云計算技術與應用、移動互聯應用技術、智能終端技術與應用、智能產品開發、智能監控技術應用等專業，適用于應用型本科學校的專業包括智能科學與技術、計算機科學與技術、軟件工程、物聯網工程、電子信息工程、電子科學與技術等專業。

不同院校、不同專業對計算機視覺類課程的理解、要求和定位不同，計算機視覺課程矩陣為不同專業提供了方便選擇的核心課程目錄，便于專業核心課程重構。

計算機視覺課程矩陣為職業技能點與專業課程教學之間搭建了橋梁，便于相關專業將計算機視覺課程技能點快速融入專業課程建設與課程教學。計算機視覺課程矩陣以《計算機視覺應用開發職業技能等級標準》為依據，從職業技能點人手，深入分析技能要求和知識要求，同時緊跟產業發展對計算機視覺相關技能崗位要求，及時更新核心課程及課程內容。計算機視覺課程矩陣保證了課程及內容的動態性、開放性和前沿性。

計算機視覺應用開發職業技能等級分為三個等級：初級、中級、高級，三個級別依次遞進，高級別涵蓋低級別職業技能要求。其中，《計算機視覺應用開發》（初級）的要求為：主要面向各類開展計算機視覺，機器人，數據分析等業務的企事業單位，從事圖像獲取、標注、清洗以及預處理的工作，根據計算機視覺系統要求對模型進行基本部署和效果測試。

以某高校計算機網絡技術專業為例，結合計算機視覺應用開發（初級）職業技能等級要求，確定課程矩陣。計算機視覺應用開發（初級）職業技能等級要求如表1所示;計算機視覺應用開發（初級）職業技能等級課程矩陣如表2所示。

3.3依據證書培訓過程，重構課程教學過程

推進三教改革，注重思政教育，對接證書培訓過程，重構課程教學過程。

教師改革方面，教師參加1+x培訓，提升教師教學能力。

教材改革方面，教學內容的依托和支撐是教材，同時教材也是實施課改的重要載體。結合計算機網絡技術專業及專業群教學標準內容與計算機視覺應用開發等級標準內容，積極推動教材建設，教材形式以活頁式、手冊式技術應用教材為主，完成好軟件技術專業及專業群的教學教材與職業技能等級證書培訓教材的撰寫，對后期“1+x”課程和培訓工作起到重要作用。

教法改革方面，首先完善教學方法，將“1+x”證書級標準內容以及職業品質融入專業群教學過程，掌握等級標準相關知識;其次優化教學手段，在教學實施過程中通過等級證書中相關“1+x”證書國家政策、職業素養、國家熱點視頻等素材的融入，培養學生樹立正確的人生觀（專業）、價值觀（職業）以及世界觀（工匠）;最后體現教學效果，通過項目制作過程添加的視頻、動畫、圖片、文字等素材，在教學過程讓學生“潛移默化、潤物無聲、相得益彰”感受國家情懷和職業素養，領悟知識要點，鑄就學生的國家榮譽感和民族自豪感，樹立以國家為榮，以社會為榮，以職業為榮的理念，使學生在獲取專業技能的同時擁有良好的道德情操。融入x證書標準內容，將企業工作過程和教學過程相結合，拓展思政教育內容，融入職業品質、企業文化等相關知識，將知識目標、能力目標、素質目標有機融合，最終培養“有技能、有責任、有擔當、有情懷”的復合型技術技能型人才。

3.4依據證書考核，優化評價體系

構建能力本位的多元化考核機制，推動教學評價、考核的多元化;通過課堂知識筆試、項目考評、1+x證書取證、線上線下考核相結合等考核方法，突出強調過程性評價、成長性評價和進階認定，強化實際操作能力的考核。

4結論與推廣

本文依托計算機網絡技術專業，針對1+X證書制度與計算機類專業課程融通進行探索，給出適合計算機類專業課證融通的教學改革思路，在深化專業教育的同時，獲得專業相關的職業技能等級證書，將提高大學生專業技能及就業競爭力。從而提高畢業生的就業率，從總體上緩解畢業生的就業壓力，實現人才培養目標。

通過本項目的研究、示范與推廣作用，通過對計算機網絡專業課程I+X證書教育改革的示范與推廣，影響并指導大類相通專業——大數據技術、數字媒體技術專業相關課程的教學改革。也為我校其他專業1+X證書課程改革、全國各大高校專業1+x證書課程改革提供重要的理論和實踐依據。