教育漫談：勞動的價值意蘊

張勤堅

靈感，是由于頑強地勞動而獲得的獎賞。

——列賓

勞動最光榮，勞動者亦是最美的！

從教育者的視角出發，我們希望孩子們能夠接受正確的勞動價值觀教育，希望愛勞動成為每一個學習者（未來的勞動者）必備的優良品質。但很多時候，我們很容易窄化勞動的范疇，并忽略其真正的價值意蘊。因此，在學校開設勞動教育課程，有必要，且十分重要。

比如，在我的童年生活里有很多家務、農務類的勞動歷練，卻也由此對勞動產生了簡單且片面的理解——干活很辛苦（總是會羨慕小伙伴們嬉戲玩耍的自如和快樂），乃至于一想到勞動，腦子里便自然衍生出勞作、勞碌、勞累、勞心、勞力、勞苦等消極的詞來，直到踏上了工作崗位，在歷經諸多“勞無所獲”之悵然和“勞而有獲”的欣然之后，才對勞動的價值和意義有所感悟和理解。

學校里的勞動教育課程應該是啥樣的？

我想，我們的勞動課程一定是成體系的，也一定是理論與實踐并重的，且一定是有技術、有智慧、有趣味且具有一定挑戰性的。

以我們太倉市實驗小學為例，主要通過三大類課程開展勞動實踐教育。一是“種子課程”，通過一粒小小種子的奇妙經歷，讓孩子們在親手種植中體驗勞動的快樂，同時感悟生命成長的力量;二是“食堂午間勞動志愿者”課程，讓孩子們深度切入自己的生活場景，并從中體驗勞動之艱辛，共守食堂用餐秩序，共護食堂衛生環境;三是“智慧農植園”種植課程，基于創新實踐室物聯技術支持下的勞動體驗，讓孩子們充分體驗勞動的智慧。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》關照下的學校勞動教育如何改進？

每天的午餐時間，六年級的大哥哥大姐姐們便早早地來到食堂，引導新入學一年級的弟妹們入座，并指導分餐及飯后的衛生整理工作。這是食堂里午間勞動志愿者課程的“升級版”，高年級同學把單一的體驗式勞動，改造成具有互助和社交功能的互動課程。

天臺植物園里的植物長勢如何？語文、科學和美術老師帶著孩子們一起種植、滴灌、觀察、收獲，歷時數日乃至幾個月時間的觀察和記錄，一篇篇電子或手繪的圖文日記，記錄下了老師們跨學科的融合教育探索。

在創新實踐探究室，綜合實踐老師與孩子們探討該如何完成關于“一粒米”的項目研究。六個小組的同學們在討論中明確各自的研究方向，在一系列觀察、采訪、資料查閱及影像記錄手段加持下，“一粒米的由來”“米的營養價值”“米與米產品”“古詩詞里的稻米文化”“一粒米的旅行”（消化）以及“糧食的節約與增產”等項目成果應運而生。孩子們在研究中增長見識，開拓視野，學會分工與協作，并把這種學習方式遷移到日常的學習與生活中。

在信息技術課上，一場關于人工智能（機器人）最終是取代還是代替（協助）人類的哲學探討正如火如荼……

我認為，真正的勞動教育，并非懲罰性質的“剛才上課搗蛋的家伙去擦黑板”，也不僅僅局限于那種自虐性質的“天降大任”必“勞其筋骨”，而是一種源自內心的必然和自覺。勞動是我們每一個人必須終其一生的功課，是人類發展的一種高度自覺。

勞動是一種交往和互動，是人人都必然會經歷的美的歷程。