基于“雨課堂+翻轉課堂”混合教學方式

丁兆云　汪祥　黃松平　朱先強　周鋆

【摘要】? ? 混合式教學模式使傳統課堂教學和互聯網在線學習優勢互補，實現了“以學生為中心，以教師為主導”的創新教學理念，同時把翻轉課堂理念融入到課堂教學，使學生課前自主在線學習，課堂團隊合作，共同討論解決問題，課后完成知識技能的遷移，學生全程參與積極性高、主動性強，真正實現了“教學做”一體化。

【關鍵詞】? ? 雨課堂? ? 翻轉課堂? ? 混合教學

Based on rain classroom and flipped classroom hybrid teaching method

DING Zhao-yun1，2， WANG Xiang3， HUANG Song-ping1，2， ZHU Xian-qiang1，2， ZHOU Yun1，2， LIU Bin1，2

1（College of Systems Engineering， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

2（Key Laboratory of information system engineering， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

3（College of Meteorology and Oceanography， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

Abstract：The hybrid teaching mode makes the advantages of traditional classroom teaching and Internet online learning complement each other， realizes the innovative teaching concept of "student-centered， teacher led"， and integrates the flipped classroom concept into classroom teaching， so that students can learn online independently before class， cooperate in class team， discuss and solve problems together， transfer knowledge and skills after class， and participate in the whole process With high enthusiasm and strong initiative， the integration of "teaching， doing" has been realized.

Key words： Rain classroom; Flipped classroom; Hybrid teaching

一、研究背景

近幾年國內教育界就翻轉課堂[1]進行了大量的探討與實踐，很多學者進行了改革嘗試，但是對于自主學習能力較差的學生很難進行監督，例如教師很難及時掌握學生學習和知識掌握的情況，在課堂上做的一些小測驗無法得到全部同學的答案統計結果，無法得到全面的反饋數據以便及時調整教學計劃。這樣就很大程度限制了翻轉課堂教學的效果。目前的教育改革仍舊處于瓶頸期。高校的教學一般存在幾個問題[2]：教師參與度高，講得系統，教得全面;學生不處于一種狀態，學習不活躍，不完整。同時，課堂教學中的“三低”問題仍然普遍存在：出勤率低、升學率低、點頭率低。通過課堂點名、考核等方式并不能從根本上解決“三低問題。這種課堂教學導致學生學習責任感淡薄，缺乏積極的學習精神。這不僅是當前高校課堂教學中的突出問題，也是高校教學質量令人擔憂的根本原因。很多論文證明[3]，上課是否能夠基于學生先前學習的知識水平，是否能夠融入學生正在實施的認知動作，是否能夠進一步提供充分、及時的教學反饋是影響課題質量的重要因素。針對上述這些問題，清華大學推出了一款智能教學工具——雨課堂，這是一款專為連接師生而設計的智能終端，在課前、課中和課后的每個環節都提供了全新的體驗，最大限度地釋放了教與學的能量，促進了教學改革。可以及時了解學生的學習情況，哪些同學進行了預習，哪些同學沒有聽懂，以及全班同學提交作業的時間對錯等，可以及時得到學生的具體情況的反饋信息。

“世界上最遙遠的距離是我和你在一起，而你卻在低頭看你的手機也成為大學課堂上師生之間的距離。雨課堂的出現成功地將教室中的手機轉變為學習工具[4]。將手機變為學生學習的利器。

二、混合教學方式的意義

對于學生來說，課堂上限時練習的存在使學生更加關注。“不理解”按鈕、彈幕、課前預覽等鏈接有助于提高學生的積極參與意識，而課前和課后推送的PPT等材料可以讓學生隨時學習;對于教師來說，所有學生的學習行為數據都是自動、完整地收集的，這有助于定量地了解學生的學習效果，掌握學生的學習軌跡。雨課堂是一個輕量級翻轉教室，是一種新的混合學習形式。這樣來自雨課堂的線上線下混合式教學模式有利于教師形成開放性、共享性、互動性、豐富性、翻轉性的教學理念，構建學習者為中心的上課方法，它將極大地提高傳統課堂上課中質量不高、學習積極性不夠、學生出現極化嚴重的現狀。具體來說有如下幾個現實意義：

1.“翻轉教室+雨課堂”允許學生控制自己的進度。在翻轉課堂的基礎上，進一步采用上課視頻，學生能夠憑著個人的情況來合理安排時間。學生能夠在課后或其他時候觀看教師的視頻講解，可以在輕松的氣氛中進行;沒有必要像老師在課堂上集體授課那樣緊張，擔心遺漏任何東西，或者由于上課不專心而沒有辦法跟上老師上課的節奏。學生能夠個人控制學習視頻的進度。如果學生理解了課程內容，他們能夠快進跳過相應的課程內容，如果學生不理解課程內容，他們也可以回看進一步學習。學生也能夠停下來仔細思考或做筆記。他們也可以在雨中課堂上點擊“不理解”，給老師反饋，等待老師解釋。從人類學習提升的規律來分析，如果他們對平常學習過的知識能夠再進行進一步的總結和深化學習，他們對知識的掌握程度就會提高到一個更高的層次;根據艾賓豪斯的遺忘定律，及時重復接觸到的知識會更好地記憶。雨課堂+翻轉教室能夠非常高效率利用線下的課堂時間，能夠直接解決疑難問題，能夠很大地提高課堂效率，并能夠給老師一種反饋，讓教師能夠不斷改進教學的內容。

2.“翻轉教室+雨課堂”提高了上課的互動。翻轉課堂最大的優勢是全面提高課堂互動，體現在師生之間、學生與學生之間。由于老師的角色已從課堂內容的演講者轉變為學生的促進者，教師能夠針對學生進行交流，能夠及時回答學生的問題并參與學生們的討論，因此他可以對每個學生的學習開始個別講授。

3.“翻轉教室+雨課堂”將傳統課堂及網絡課程相結合，實現優勢互補。在傳統教學中，通常只有老師在教師面對學生進行傳授，學生的自主學習性不夠，線下的整個課堂通常都是老師來主宰教學，學生通常沒有任何主動積極性;在線教學的學生自主學習積極性高，但是缺沒人老師的及時解決問題，失去了老師該有的教導作用。“翻轉教室+雨課堂”能夠充分結合這些優點，將成為一種非常好的上課方法。

4.“翻轉+雨課堂”將手機變為學生的學習的利器。隨著互聯網的發展，網絡已經成為學生不可分割的一部分。網絡媒體已經成為大學生獲取知識、認識世界很重要的一種載體。目前的大學生均具有個性化的一面：學生們得到知識的手段是很多的，在線下的課堂教學已經不再是學習的唯一方法。相對于以前線下教學中學生沒有交互的困境，“翻轉教室+雨課堂”能夠具有很好的優勢：利用平臺教學資源，學生可以正常學習，無需老師多次講解。

三、以學生為中心，以教師為主導

1.改革和豐富課程教學模式，提高學生自主學習積極性，提高上課的效果。在線上線下混合的教學模式中，學生可靈活地根據老師上傳的教學資源來自主安排上課時間，并可根據知識點掌握進度進行反復學習;便捷的軟件功能可以激發學生的學習興趣，提高自主學習的效率，提高教學質量。

2.強化教學的管理，同時能夠豐富學生的知識空間。在整個教學的過程中，學生能夠自主地使用雨課堂平臺以及一些新媒體軟件，有效地學習、理解和掌握知識和技能，同時感受信息教室帶來的新的視覺和聽覺感受。教師上傳豐富的教學內容，學生可以異地學習，學習空間不再局限于教室里面，隨時隨地，想看就看，同時借助大數據反饋結果，加強整個課程中的教學管理。

3.完善上課質量評價體系和評價模式。能夠通過雨課堂的軟件分來析學生們完成課堂作業的情況以及在線考試的一些實時數據，可以得到每個課堂的教學效果。一方面，軟件收集的數據能夠作為老師對學生課堂進行綜合評估的憑據;同時，學生也能夠在上課過程中對老師的教學內容進行及時回饋。

四、混合教學法通過在線自主學習和離線指導與討論，引導學生提高學習興趣

1.以翻轉課堂為指導思想，錄制相關重點視頻資料，通過雨課堂在課前推送給學生，突出學生主體性，激發學生自主學習的興趣，注重能力和素質培養。

2.解決翻轉課堂中師生溝通的延時性，通過雨課堂使學生可以借助手機查看視頻資料，做到隨時隨地，想看就看，不懂就問，提高學生自主學習的便捷性，師生互動的及時性，有助于學生由被動接受轉變到主動探索;

3.有針對性的根據學生情況設計線下課程內容，借助雨課堂反饋數據了解并監督學生課前參與自主學習的情況及掌握知識的情況，對于不懂人數較多的線下教學再重點交流，少數學生能夠進一步單獨交流，在線下教學過程中進行有針對性的課堂討論和細致講授，通過研究最新的教學模式，能夠進一步培養學生的實踐能力和創新能力。

4.改革教學評估體系，雨課堂+翻轉課堂的混合教學過程中，通過加強課程管理可以收集到大量數據，包括自主學習的名單、效果及時間，課堂探討時的表現及單元測驗時回答問題的情況等，據此對學生的期末成績進行整體考評。

五、結束語

1.基于“雨課堂+翻轉課堂”建立線下+線上的混合式多元教學模型。通過建立網絡課程學習資源將“雨課堂+翻轉課堂”的混合教學方式運用到課堂教學中，促進學生主動學習和個性發展，拓寬學生接受知識的途徑，為實行個性化自主學習提供空間，探索高校課程教學改革的新思路;

2.推動教師教學行為的轉變，促進教師重視課程教學的研究，轉變教學觀念，使學生在學到知識的同時，更能學會如何講解、如何學習、如何思考。推動學生學習方式的轉變，培養學生的主體意識，學生由過去單一的被動的接受轉變成為自主的、合作的、探究的學習，達到主動學會和會學的要求。

3.通過“課前與課后、課內與課外”結合，實現“前自學，中教學，后研學”的教學環節，構建凸顯學生主體的課程教學模式，挖掘學生自主學習潛能，突出學生個性發展，實現應用性人才培養目標。

4.“以教師為主導、以學生為主體， 凸顯主體”為突破口，在課堂教學中，把教師的教和學生的學習統一來進行課堂研究，改變學生學習枯燥、老師教學刻苦、大家無所適從的局面。

參? 考? 文? 獻

[1] 楊春梅，章嫻，孫孟思，陶金悅. 基于雨課堂的研究生大班翻轉課堂案例研究. 學位與研究生教育， 2020： 45-50.

[2] 王洋，胡慶喜，張浩. 大學生學習性投入比較研究 ——基于C大學2019年CCSS調查數據的分析. 高教論壇， 2021： 104-110.

[3] 王兆林，王娜. 研究生課程教學有效性的影響因素分析. 黑龍江高教研究， 2019： 62-65.

[4] 朱純，陳國慶，聶延光，吳亞敏. 雨課堂：“多維度分層次”教學的實踐與思考. 大學物理， 2020： 52-58.

湖南省普通高等學校教學改革研究項目，新工科背景下TRIZ模型應用于大學生創新能力培養的探索與實踐 HNJG-2020-0028

丁兆云，國防科技大學系統工程學院，副教授。