新媒體時(shí)代高職英語教學(xué)改革方向與路徑探討

吳春榮

（江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

1 新媒體時(shí)代高職英語教學(xué)產(chǎn)生的背景

新媒體教學(xué)其實(shí)是利用數(shù)字技術(shù)和工具，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向?qū)W生提供信息和服務(wù)的一種新型教學(xué)模式[1-2]。在全球化的今天，英語已經(jīng)成為求職者必不可少的技能，老師應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。 在教學(xué)過程中，英語老師對(duì)新媒體的使用就代表著英語教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程，在科技飛速發(fā)展的今天，如果一直采用墨守陳規(guī)的古板教學(xué)方式，將會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，無法達(dá)到培養(yǎng)人才的要求。

2 運(yùn)用新媒體教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 符合高職學(xué)生特點(diǎn)

高職學(xué)生有著鮮明的個(gè)性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)中的強(qiáng)弱分明。 英語基礎(chǔ)薄弱、語言學(xué)習(xí)及表達(dá)能力相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)效率較低、興趣不濃、自學(xué)能力較差；但是動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)、喜歡參與活動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、好奇心重，非傳統(tǒng)的新媒體正好解決了這一問題。

在新媒體的影響下，學(xué)生的天賦和個(gè)性變得十分明顯。 英語老師在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)豐富多彩的PPT 以及線上活動(dòng)供同學(xué)們選擇和參考；并且在課后，將今天所教授的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以便學(xué)生們復(fù)習(xí)。 老師還可以利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)在線作業(yè)PK 模式，激發(fā)學(xué)生們的好勝心，從而更愿意完成此次英語作業(yè)，同時(shí)再根據(jù)得分情況進(jìn)行學(xué)生的成績分析報(bào)告，有利于學(xué)生補(bǔ)齊短板，更上一層樓。 這種多元化教學(xué)方式為學(xué)生聽說讀寫能力的培育提供了重要的基礎(chǔ)，逐步強(qiáng)化學(xué)生自身的英語綜合素養(yǎng)[3]。

2.2 教與學(xué)更為便捷

從教學(xué)層面來看，高職英語老師不僅可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以在其他的時(shí)間通過例如微信、 騰訊會(huì)議、釘釘、學(xué)習(xí)通等軟件在移動(dòng)設(shè)備上與學(xué)生互動(dòng)，這打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對(duì)空間和時(shí)間的限制，也在較大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 對(duì)于性格比較內(nèi)斂的學(xué)生來說，在線教學(xué)比線下教學(xué)更能讓他們放平心態(tài)，大膽發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 比如，2020年初突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生短期內(nèi)無法返校，只有采取在線遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行授課。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來看，在新媒體發(fā)展進(jìn)程中，各種智能設(shè)備充斥在高職的英語教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了無限的發(fā)展空間，也提供了豐富的學(xué)習(xí)方式及渠道。 而這些便捷的學(xué)習(xí)設(shè)備給學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)帶來了極大優(yōu)勢，例如可以隨時(shí)隨地背單詞、查單詞、甚至可以利用碎片化時(shí)間看一篇TED 演講，這樣不僅大大節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，也讓知識(shí)的攝入變得十分有趣。

2.3 促進(jìn)資源共享

各個(gè)地區(qū)的教育資源分配不均勻是我國教育領(lǐng)域依然還未解決的一個(gè)大問題，但在新媒體時(shí)代，很大程度上做到了在線課堂的普及。教育部于2018年1月15 日召開新聞發(fā)布會(huì)，推出了首批490 門 “國家精品在線開放課程”。其中入選的490 門課程中有22 門專科高等職業(yè)教育課程。 和原來的教學(xué)形式相比較便可知，在新媒體環(huán)境之下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以將教學(xué)信息的傳播水平加以提升，如“慕課”（MOOC）可以打破學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘，使高職學(xué)生也可以享受到名牌大學(xué)的教育資源，提升其認(rèn)知感；像微信朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)功能，一篇英文視頻在短短幾分鐘就能夠達(dá)到幾百條甚至更多的轉(zhuǎn)發(fā)量，為學(xué)生相互之間達(dá)到資源共享的目的提供應(yīng)有的便利等等。

3 在線高職英語教學(xué)存在的問題及現(xiàn)狀分析

3.1 高職英語課堂的新媒體設(shè)施偏少

顯然，新媒體教學(xué)需要較好的設(shè)備來作為教學(xué)載體，但目前大多數(shù)高職院校的教室中數(shù)字化教學(xué)設(shè)施設(shè)置不足，有些甚至連投影儀都尚未安裝，學(xué)校資源的限制弱化了新媒體在高職英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果，不利于信息化教學(xué)的推進(jìn)與發(fā)展。

3.2 教師對(duì)新媒體的運(yùn)用方式還不熟練

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息化教學(xué)”“慕課”“新媒體時(shí)代”這些名詞已經(jīng)耳聞能誦，但是教師們對(duì)于這個(gè)概念的理解度還不夠深入，甚至有偏差。 很多教師僅僅停留在表面，認(rèn)為上課用了PPT 就叫信息化教學(xué)，再深入一些就無法實(shí)施下去。 雖然簡單的利用了所謂的新媒體，但長期單一的教學(xué)方式和方法依舊無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在很大程度上降低了學(xué)生本來的學(xué)習(xí)效果[4-5]。

3.3 教學(xué)理念無法轉(zhuǎn)變

“三人行，必有我?guī)熝伞薄?然而，在電子信息方面，大多數(shù)學(xué)生甚至比老師熟悉，但往往很多老師囿于自身的身份不愿意聽取學(xué)生的意見，甚至?xí)J(rèn)為有損老師的尊嚴(yán)，不愿走出教學(xué)舒適圈，對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)程度低甚至排斥。 甚至有些年紀(jì)較大的老師拒絕進(jìn)行改變，依舊用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。

4 改革方向與路徑探討

4.1 完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

在飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，高職院校想要實(shí)現(xiàn)更為高質(zhì)量的英語教學(xué)，就必須要加強(qiáng)校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。高職院校要對(duì)教學(xué)的軟硬件設(shè)施給予相應(yīng)的技術(shù)提升和安全保障，不斷完善新媒體教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施[6]。

4.2 重視信息技術(shù)培訓(xùn)

高職院校可以借助新媒體教學(xué)比賽，激勵(lì)老師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的新媒體教學(xué)技術(shù)和手段，促使教師及時(shí)更新教學(xué)觀念。 同時(shí)，還需要教師在日常的教學(xué)中將運(yùn)用新媒體形成一種習(xí)慣，利用其豐富的資源，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。 而當(dāng)英語老師熟練的掌握新媒體操作之后，就可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生制作成小視頻，上傳到各大移動(dòng)社交平臺(tái)，便于利用和保存[7]。

4.3 改變傳統(tǒng)思想觀念

新媒體環(huán)境下的教學(xué)增加了對(duì)老師的挑戰(zhàn)，老師需要在理念和思想上與新媒體發(fā)展的潮流相契合。 進(jìn)行有針對(duì)性的教育培訓(xùn)，有利于提升老師的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)打破傳統(tǒng)觀念起著重要的作用。