新高考模式下大學物理教學改革探究

朱德生 張華峰 喻秋山

（長江大學物理與光電工程學院 湖北·荊州 434023）

2014年，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。當年9月，浙江、上海新入學的高中生率先采用“3+3”模式；2017年，北京、天津、海南、山東等第二批“3+3”模式高考綜合改革試點省（市、區），進入高考綜合改革實施階段；2018年，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等省市新入學的高中生采用“3+1+2”新高考模式；2019 年，安徽、廣西、云南、甘肅、青海、陜西、寧夏、新疆等省（市、區）采用“3+1+2”新高考模式。至此，全國全面進入新高考模式時代。“3+3”中的第一個“3”，指必選科目語文，數學，英語，第二個“3”，指從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6個科目中自主選擇3科。“3+1+2”中的“3”指必選科目語文，數學，英語，“1”指在物理、歷史科目中選1科，“2”指考生在思想政治、地理、化學、生物學4門再選科目中選擇2科。

新高考模式下，文理科的區分度變低，考生可較為自由地選擇學科組合，從而較好地發揮自身特長和興趣。“3+3”模式雖然增加了學生更多的選課和發展機會，但由于大多學生往往從科目的相對難易度出發，放棄物理科目的選擇，從而降低了科學素養的培養。“3+1+2”要求考生在物理、歷史科目中必選1科，有助于考生升學后進行相關專業的學習，對人才的培養起著重要作用[1]。高考模式的改變，同時對大學物理教學提出了新的要求，對大學物理教學提出改革是非常必要的[2，3]。

本文根據長江大學《新高考政策下中學（高中）、大學物理教學銜接情況的問卷調查》，提出新高考模式下大學物理教學改革探究。

1 新高考模式下中學物理學習狀況

為了全面了解新高考模式下大學新生物理學科學習狀況，2021年3月，長江大學物理與光電工程學院對長江大學2019、2020級正在授課理工科類專業學生進行了問卷調查。問卷調查線上進行，分別設置A卷和B卷，A卷由無完整中學物理教育經歷學生填寫，B卷為新高考物理選科學生填寫。本次問卷調查共收到有效答卷1275份，其中A卷171份（表1）。可見，新高考模式下，理工科大學生中，有為數不少的學生在高中階段沒有受過系統的物理教育。

表1：新高考政策下中學（高中）、大學物理教學銜接情況的問卷調查

由于無完整中學物理教育經歷學生存在物理知識學習差異，171份A卷調查中，學生對大學物理學習的影響如表2所示。

表2：無完整中學物理教育經歷學生對大學物理學習的影響

表2表明，無完整中學物理教育經歷學生對大學物理學習具有很大的影響，在實際的教學中，主要表現為：54.39%的學生只能夠聽懂部分授課內容，11.7%的學生完全聽不懂授課內容，只有4.09%的學生能夠理解正常的教學內容。

為了正常修完大學物理課程，無完整中學物理教育經歷學生，需在學習期間進行各種努力，以適應學習的正常進行和通過本課程的考試。根據學生實際情況，問卷對學生的自學途徑進行了調查（表3）。

表3：無完整中學物理教育經歷學生自學途徑調查

無完整中學物理教育經歷學生，自學途徑比例最大來自網絡視頻教學，可見，互聯網時代的教學，網絡起著至關重要的作用。其次，由于高等教育良好的師生交流體系和融洽的同學關系，約1/4的同學采用請教老師或同學的方式彌補中學物理學習的不足。值得注意的是，高達15.79%的同學，沒有任何的學習途徑，相當于放棄了大學物理課程的學習。

2 新高考模式下大學物理教學改革探究

新高考模式下，物理作為首選科目，具有完整中學物理學習經歷學生仍然是高校理工科學生主體，由于新高考中物理比重的增加，理工科學生中，物理基礎優秀的學生數量、學生的整體物理水平將會隨之增加，同時，隨著招生方式的改變[4，5]，部分首選歷史科目的學生進入大學后，也會進入理工科學科方向，這部分學生在中學階段無完整中學物理教育經歷，也需完成大學物理的學習。所以，新的高考制度，為大學物理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰，大學物理教學必須進行深層次的改革。

（1）優化教師隊伍。教學過程中，“教”是過程的主體，而教師是把知識或技能傳授給學生這一過程的直接責任人，教師隊伍的優劣，直接決定教學效果的好壞。優化教師隊伍，可以在以下方面做出努力：第一，讓在物理學科有影響力的教授、學者適當講授大學物理課程。一般綜合性大學，均存在物理類學科，該學科有影響力的教授、學者，往往僅授課于本專業的本科、研究生，講授專業課程，他們同時也是國內某研究領域的佼佼者。隨著非物理類學生物理知識層次的提高，他們對與物理相關的科技領域興趣也在提高，讓著名教授學者授課，可以激勵優秀學生的創新熱情、提高交叉學科專業學習能力，讓優秀的生源更優秀。第二，不斷引進高學歷、高層次人才擴充到大學物理教師隊伍中。誠然，隨著時代的變遷，高校教師特別是高校物理教師的學歷學位在不斷提高，但不斷引進高學歷、高層次人才，一方面可以壯大當前教師隊伍，另一方面，也可以刺激現有的教師隊伍不斷學習，在科研和教學能力上不斷進步。第三，加強現有教師隊伍管理，穩步提高現有教師隊伍的教學和科研能力。時代在變，教師的教學方法、理念、過程也應該順勢而變。學校或學院應該為大學物理教師提供更多的國內外進修或培訓的機會，并制定相關的政策，鼓勵教師積極參與。為教師進行科學和教改研究提供更好更多的平臺，支持教師參加各種學術、教學會議，讓科技前沿和多元化教學方法走進課堂。此外，優化教師隊伍，也應該對部分教學效果差、學生反應差、道德品質低的教師進行教育引導，形成良好的退出機制。

（2）改革教學方式。2019年冬，突發公共衛生事件改變了人們的生活方式，同時也悄然改變著學生的學習、教師的教學模式。這種模式的改變，也為新高考模式下的大學物理教學提供了更多的參考。如表3統計結果，傳統的自學，或來自教材，或來自參考書，或來自老師同學的指導，在網絡不斷發展的今天，自學，更多源于網絡視頻教學。所以，教師的教學，也應該順應時代潮流，更加多元和現代化。①課堂教學以多媒體教學為主，充分利用云課堂、雨課堂、慕課、翻轉課堂、微課等教學手段和資源[6，7]。理工科大學物理課程需要學習的內容繁多，包含力學、熱力學、電磁學、振動波動、光學以及近代物理部分的相對論和量子力學等，但是，作為公共課程，所安排的課時較少。多媒體教學因大信息量、大容量特性，可以滿足教學大綱和教學計劃安排要求，在規定時間內對規定內容做出完整的講解。針對新高考模式下學生個體差異，多媒體教學過程中同時開啟云課堂或雨課堂等在線教學媒體，學生可在課后對較難理解或理解不透徹的知識點反復學習，也可以利用慕課資源加深對知識的理解和掌握。②開設大學物理先導課。由于新高考模式下生源地中學物理教學差異，再加上大學物理教學開課于高等數學之后，一般大學物理課程設置在第二或第三學期，可在第一學期開設大學物理先導課。先導課授課對象主要為無完整中學物理教育經歷理工科學生，鼓勵中學物理學習困難的同學參加，主要講授高中物理內容，同時結合大學物理課程學習所涉及的基礎知識[2]。③考試/考核機制多樣化。由于中學物理教育經歷的差異，無完整中學物理教育經歷理工科學生雖然努力學習，其大學物理學習效果仍會不盡如人意，統一的考試/考核模式，會使部分學生雖經努力仍然不能通過考試/考核，產生教育的不公，甚至會影響到學生的心理、畢業和就業。可采用多樣化的考試/考核機制，比如，對無完整中學物理教育經歷理工科學生，單獨出卷和考試；對學習確有困難的同學采用考核制；在相同的考試試卷時，加大平時分比例等。

新高考模式下，不同生源地、不同學科首選，理、工、農、醫類大學生的物理背景不同，現行大學物理教學必須做出相應的改變。長江大學2019、2020級部分理工科中學物理學習背景以及無完整中學物理教育經歷理工科學生學習狀況表明，大學物理教學需要順應新形勢做出改革。對中學物理教育良好的學生，優化教師隊伍、提高教育工作者的教學素養，讓學生學有所得，學有所成；對無完整中學物理教育經歷學生，優化教學方式、開設先導課、改革考核方式，讓學生學習無憂，學而無憾。