新課改下小學英語生活課堂的創(chuàng)設

雷麗英

【摘要】新課改后，小學英語課程標準提出實施生活化教學，這就需要教師構建“生活課堂”，讓英語課堂貼近學生生活。在這樣的教育形勢下，文章從小學英語課程標準基本要求入手，把生活化教學理念融入教學素材、教學導入、教學情境、教學內容、教學方式、教學活動、教學評價等方面，增加課堂教學過程的生活元素，從而構建“生活課堂”。同時，文章還提出了構建“生活課堂”的注意事項，包括課前精心備課、契合教學主題、結合生活實際情況等，切實提高生活化教學效果。

【關鍵詞】新課程標準；小學英語；教學素材；生活化教學

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0079—03

隨著社會的不斷發(fā)展，跨國家、跨民族、跨地域的語言交流日益增多。英語作為國際通用語言，人們學習并熟練使用這門語言愈加重要，所以加強小學英語教學是必要的。眾所周知，語言的學習和生活密不可分，小學英語教師要把英語教學和生活實際結合起來，運用生活化教學手段構建“生活課堂”。唯有這樣，小學英語課堂教學才能貼合學生生活實際，并符合新課改要求，使學生學到英語知識，提升自身的英語交際和使用能力，從而達到學以致用的目的。

一、小學英語課程標準的基本要求

小學英語課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動”，讓學生“在用中學，在學中用”[1]。從中可以明顯看出來，新課程改革后的小學英語教學以學生為中心，更加考慮學生的實際情況和生活經驗，旨在使英語教學貼合學生生活，培養(yǎng)學生在日常生活中的語言交際和運用能力，實現(xiàn)英語知識的學習到現(xiàn)實應用的順利轉化。為了更好的貫徹落實新課改要求，小學英語教師要樹立生活化教學理念，積極探索生活化教學的有效策略，著力構建“生活課堂”。

二、小學英語“生活課堂”創(chuàng)設策略

1.教學素材生活化。教學素材是教學的載體，教師挖掘整理生活化的教學素材，為構建“生活課堂”奠定堅實基礎。小學英語教材內容本身已經比較貼近學生的日常生活，所涉及的知識也是學生生活中經常用到的，教師可以從教材中有意識地挖掘和提煉生活化的教學素材。例如，三年級（上）教材中“Hello”一文提及了日常問候用語、學校、文具，“Let’s paint”一文說到了顏色，“We love animals”一文講述了動物，這些都是學生日常生活中常見的和用到的，可以成為生活化教學素材。

2.教學導入生活化。課堂導入是課堂教學的“前奏”，是吸引學生快速進入學習狀態(tài)的關鍵[2]。為激發(fā)學生興趣，教師從學生日常生活中熟悉的事物入手，提出學生感興趣的問題，引起學生的探究欲。這樣一來，學生就會跟隨教師的腳步走進課堂，為構建“生活課堂”打響“第一槍”，鋪墊課堂教學后續(xù)。

例如，講授“My schoolbag”一課時，教師發(fā)現(xiàn)每一位學生的書包都是不同款式，且顏色千變萬化，由此判斷學生有著不同的喜好。據此，教師結合學生書包的款式、顏色和喜好提出問題，“Do you like your schoolbag？What colour is your schoolbag？”這一問題既契合課文內容和知識點，又貼合學生生活實際。學生聽到問題后，快速思考后進入新課學習，這就表示教師以生活化問題成功導入新課，順利完成教學導入任務。

3.教學情境生活化。語言存在的意義就是交流，學生要想掌握英語，必須在一定語境下學習和練習方能熟練使用英語進行交流。基于此，小學英語課堂中教師需要創(chuàng)設合適的教學情境，為學生英語交流提供具體的語境。如此這樣，學生才能在具體語境中邊學邊練，以練促用，學以致用。情境創(chuàng)設上，教師要充分考慮學生的生活實際，結合日常生活常見的場景進行創(chuàng)編，設計話題，創(chuàng)設生活化的教學情境。通過這樣的設計增加情境的真實感，使學生感到親切，以便學生進入情境進行英語學習。

例如，講授四年級（上）“What would you like”一課時，教師結合學生食堂吃飯場景創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生圍繞著“What’s your favourite food？”主題進行情景對話。在這樣的生活化情境下，學生邊對話邊練習，課堂氣氛非常活躍。這樣的課堂，學生既學到了“What would you like to eat？ What would you like to drink？”句型，又鍛煉了口語交際能力。

4.教學內容生活化。教學內容是課堂教學的重要組成部分。為了構建“生活課堂”，落實新課改要求，小學英語教師把課堂內容和實際生活結合起來，使教學內容從教材拓展至學生實際生活中，讓學生學到更多的知識、技能及能力[3]。因此在課堂上，教師巧妙處理教材中的知識內容，基于知識內容進行拓展延伸，讓拓展延伸后的知識內容可以豐富學生的知識體系，鍛煉學生的英語能力。

例如，講授三年級（下）“Do you like pears”一課時，教材介紹了pear等水果，教師可以增加日常生活中常見的其他水果，如mango、peach等，用英語描述這些水果的外形、口感、味道，并制作成表格，問學生“Which one do you like？”，引導學生翻譯此句。然后，讓學生回家調查身邊人的水果喜好，再回到課堂做報告，從而使學生在生活調查中練習應用“do you like”句型，從而形成較好的英語能力。

5.教學方式生活化。新課改下，教師需要不斷學習，接納采用新的教學方式。為此，教師根據新課改要求引入生活化教學方式，結合學生日常生活中常用的工具、常玩的游戲、常聽的音樂等組織設計英語教學方式，從而改變平鋪直敘的教學方式。通過這樣的教學方式增加英語課堂教學的生活化氣息，優(yōu)化教學過程，構建“生活課堂”。

例如，講授五年級（下）“My favourite season”一課時，教師通過多媒體圖片展示了春夏秋冬的四季美景，并搭配優(yōu)美的背景音樂。學生受視聽效果刺激，產生強烈的感官感受。此時，教師適時提問，“Which season do students like？”絕大多數(shù)學生回答“summer”.然后，教師在課堂上組織安排常玩的游戲，如“英語接龍”、“彈鋼琴”等游戲，讓學生說出和夏天有關的英語詞匯，以此鍛煉學生英語發(fā)音，豐富學生詞匯量。

6.教學活動生活化。課堂教學是由各種活動組成的，教師要靈活駕馭教學活動，讓活動成為學生學習英語的重要渠道。基于此，教師以學生為中心，利用生活化教學素材設計符合學生生活和知識經驗的教學活動，有效構建“生活課堂”[4]。以詞匯教學為例，教師講解英語詞匯時，可以基于詞匯和學生生活之間的聯(lián)系設計課堂教學活動，如扮演、講故事、唱歌曲等，通過豐富多樣且學生感興趣的教學活動進行詞匯教學，鍛煉學生的英語發(fā)音。

例如，講授五年級（上）“unit 4 What can you do？”中jump、dance、sing等英語詞匯時，教師首先通過多媒體圖片展示這些詞匯代表的動作，如“跳躍的袋鼠”“舞動的身體”等，使學生結合生活經驗直觀認識這些詞匯所代表的意思。然后，教師讓學生一邊做出跳、舞動等身體動作，一邊說出動作對應的單詞，以此鍛煉學生的口語發(fā)音，理解每一個單詞的正確意思。

7.教學評價生活化。好的教學評價，既能對學生學習和課堂教學有導向作用，又能夠優(yōu)化課堂教學。所以，教學評價作為課堂教學不可缺少的一環(huán)，教師也要把生活化理念融入教學評價中，形成生活化教學評價方式，為“生活課堂”構建提供助力。小學階段學生的身心還不成熟，渴望得到教師的肯定與表揚，所以教師評價學生時要多多使用鼓勵性的語言，如“You are a good girl/ boy”“Well done”“clever”等。同時，教師可以給予表現(xiàn)突出的學生一些實物獎勵，以激勵學生。

三、構建“生活課堂”的注意事項

1.課前精心備課。構建“生活課堂”，教師要把生活化教學素材、教學內容、教學方式等融入小學英語課堂[5]。由于所涉內容繁雜，教師課前必須全力備課，精心準備課程素材、課程內容、課程活動等，統(tǒng)籌安排課堂教學流程，預先設計“生活課堂”。如此這樣，教師課堂上才能有準備地實施開展教學，以保障教學的有效性和有序性。

2.契合教學主題。小學英語課堂上，無論是生活化教學素材的引用，還是生活化教學活動的安排，都不能脫離教材，要契合教學主題，服務于教學目標實現(xiàn)。所以，教師構建“生活課堂”時必須以英語教材內容為基礎、以教學目標為導向，恰當合理地實施生活化教學，否則會導致課堂教學偏離教學主題。

3.結合生活實際情況。“生活課堂”是基于新課程標準提出的，而新課程標準要求小學英語課堂教學貼合學生生活實際。因此，教師構建“生活課堂”時，不能忽略學生的主體地位，要充分了解學生的生活實際和經驗，盡可能考慮學生的興趣喜好、接受能力等，使課堂教學適應學生實際。

綜上所述，在新課程標準全面實施背景下，小學英語教師必須加強課堂教學創(chuàng)新，基于生活化教學這一新的教學理念構建“生活課堂”，拉近課堂教學和學生生活之間的距離，讓學生在生活化教學過程中形成良好的英語能力。為構建“生活課堂”，教師要不斷學習新課程標準精神，提升自身專業(yè)能力，才能夠有效實施和開展生活化教學，切實落實好新課改要求，優(yōu)化小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，提高小學英語教學質量。

參考文獻

[1]張俊杰.新課標視角下小學英語教師角色的失位與歸位[J].現(xiàn)代中小學教育，2018（09）：68-71.

[2]陳劍.小學英語閱讀教學讀前活動的開展策略[J].教學與管理，2020（08）：59-61.

[3]李民惠.小學英語課程設計應基于學生生活經驗[J].中國教育學刊，2018（S2）：141-142.

[4]褚風華.從“聽”起步品味英語[J].中國教育學刊，2018（S2）：140.

[5]楊曉娟，卜玉華.開發(fā)小學英語故事教學的獨特育人價值[J].中國教育學刊，2018（04）：66-70.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“新課改下優(yōu)化小學英語課堂教學方式的策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4124）

編輯：趙玉梅