“微觀經濟學”混合式教學設計與實踐
——以市場均衡理論為例

許敏蘭

(湖南工商大學 經濟與貿易學院，湖南 長沙 410205)

0 引言

新冠疫情發生后，各大高校廣泛開展線上教學，這為“互聯網+”背景下的混合式教學和教師探索新的教學模式提供了良好的契機。基于各種線上教學平臺的網絡授課可以打破時空的界限，有利于教師整合各種教學資源，提供多種師生互動模式，使課堂教學更加生動有趣。通過混合式教學也有利于培養學生的自主學習、探究學習和協作學習能力[1]。基于超星學習通、雨課堂、微課和翻轉課堂的混合式教學方法，建構由情境、交互、體驗、反思四位一體的學習體系，通過教師的導學、講授、討論、評論角色功能，引導學生進行自學、互學、自測、反思、拓展等自主性學習，有效地提高了教學效果[2]。下面基于超星學習通平臺，以“微觀經濟學”課程為例，對該課程的混合式教學與實踐進行探討。

1 “微觀經濟學”混合式教學設計

(1)充分的課前準備讓授課效率事半功倍。①課前學習資料的準備與發放。根據教學日歷的進程，在課前發放每一章的教學目標、教學內容與教學重點、難點。具體的教學資料包括：EV錄屏講課視頻，相關MOOC、微課資源、自制的文本材料(單元學習任務單、課件、與各知識點相配套的案例、討論題、測試題、擴展閱讀資料、補充習題)、自制音頻、視頻等，以保證學生在線上線下有充足的資料進行學習。為避免學生線下觀看講課視頻時間過長，將教材中每一節的內容進行拆分，每個知識點的錄制時間控制在15分鐘左右。②課前學生自主學習環節。學生在課前利用老師推送的課程資料自主在線觀看教學視頻，閱讀相關文獻，完成知識點的預習測驗，做好相關學習筆記，標記未聽懂的知識點與理論。

(2)精心的教學設計讓學生理清課程教學思路與邏輯主線。要使線上課堂教學這道“佳肴”入味、入時、入心，需要的不僅是教學技巧，更需要用心設計每一堂課。教師在課前需要結合教學大綱對教學活動進行整理，并采用多種方式搭建、完善課程體系。課程教學設計可由“知識結構導圖→知識要點→案例討論→課堂測試及難點解析→延伸資料及討論→課后復習”幾個部分構成。首先根據每一章的教學目標、重點與難點，在課前將本章內容以結構導圖方式進行展示，告訴學生本章的邏輯主線是什么，主要用什么理論進行分析，與前面章節的哪些理論、概念、圖形有密切聯系，在后續哪些章節會用到本章的知識點，讓學生做到前后融會貫通。為了解學生的學情，在開課前5分鐘對學生的預習情況進行小測驗(以客觀題為主)。根據測驗結果發現學生對哪些概念沒有理解清楚，以便課堂講授時進行針對性講解，解決學生的痛點與難點。課前設計好針對本次課重點理論的案例討論，讓學生先了解案例的內容，在講解完理論后要求學生進行分組討論，每組派一位同學進行觀點的陳述，其他同學可以用彈幕或在QQ群發表自己的不同意見。案例的討論達到了理論聯系實際，拓展發散性思維，鍛煉學生口頭表達能力的目的。每周的課堂教學結束前，利用學習通平臺發放5分鐘的課堂測試，以了解學生對本周教學任務的掌握情況；交待學生在課后對本周的教學內容進行鞏固，復習時邊學邊記錄，形成一周的學習筆記；完成學習通平臺相關章節的測驗。另外，讓學生在學習通平臺繼續對發放的案例進行深入思考與討論，勇于發表自己的觀點；學有余力的同學可以打開擴展知識點的閱讀，提升學習的深度與廣度。課后的練習推送分層推進，既有基礎的概念性題目，也有運用概念、公式、圖形等進行計算推理的題目，還有根據現實經濟現象結合理論進行分析的實踐題，更有綜合運用已學的政治經濟學知識進行對比分析的進階思考題。通過層層推進課前預習-課中講授、案例討論、測試、總結-課后學習筆記、討論、知識拓展、進階思考的教學設計，使每一章節的知識點都能深入學生的腦海。

(3)多方位的直播互動讓學生全面參與。在每周的課堂教學時間，利用QQ直播、騰訊會議、釘釘直播等方式，進行即時線上教學。直播開始前，要求所有同學進入學習通平臺簽到，以了解學生到課情況。直播期間，對本次課的教學目標、內容與重點進行提示，講解過程中對重點概念與內容予以詳細說明，并利用生活中的案例進行解釋；適時提出一些問題讓學生在群中進行回答，并針對學生的回答進行評價；引導學生運用已學過的政治經濟學的理論對西方經濟學的概念進行評價，做出更深層次的理論探討。同時，授課過程中注意進行課程思政。

(4)課后反饋交流“學習筆記”， QQ群、學習通平臺群聊討論互動，為課程錦上添花。課后，在QQ群布置每章節的復習內容及下一次課的學習任務，要求學生提前預習，閱讀教材，回放學習通平臺上的講課視頻，邊聽邊整理學習筆記，完成相應的習題訓練；將學習筆記以拍照的形式發給老師檢查，教師挑選優秀筆記在QQ群中展示，以供大家相互借鑒學習。每周的課堂教學結束之后，教師通過平臺數據跟蹤學生的學習過程，統計任務點的完成情況，對未完成本周學習任務點的同學逐個進行督促，通知沒有上交學習筆記的同學按時補交。在學習通平臺的“討論”區，與學生交流課程知識點的拓展討論題，拓展學生的思維，加深對相關概念、理論與模型的理解與認識。通過反饋與評價，教師能掌握到學生是否適應這種教學模式，從中發現問題，并不斷調整，改善教學策略[3]。

2 “微觀經濟學”混合式教學實踐——以市場均衡理論為例

以“微觀經濟學”第一章“市場均衡”理論為例對混合式教學實踐進行說明。

首先根據教材，將本節內容的知識結構圖呈現給學生，要求學生在課前先將此節內容的PPT進行快速閱讀，把握此節的主要知識點，包括均衡的含義、均衡價格和均衡數量的決定、市場均衡的變動、經濟模型的結構四個方面。[4]其次，為摸清學生的預習情況，以便課堂教學中能集中時間進行重點與難點的解析，課前5分鐘先進行10道客觀題的測驗，發現學生做錯的題目集中在市場均衡的變動、需求量的變動和需求的變動的區別、供給量的變動和供給的變動的區別三個方面，因此在課堂教學中應主要針對供求定律進行圖形的解釋。在課堂講授中，首先結合近期豬肉價格上升和新冠疫情期間口罩價格上升的現實，并給出一幅豬肉價格在近3年內波動的折線圖，提出一個問題：產品的價格為什么會發生上下波動？是供給側的原因還是需求側的因素，或者供求的共同作用呢？然后從物理學的“均衡”概念出發，介紹經濟學中“均衡”的含義及實現均衡的條件。接著以圖形的方式解釋均衡價格和均衡數量的含義及數學求解過程。然后以一個果汁市場的供求平衡為例，分析市場供求均衡的形成過程，引導學生得出均衡價格的形成是供求雙方在競爭過程中自發形成的。供求不平衡時，市場會出現過剩和短缺兩種狀態，但在市場機制作用下，通過供求雙方的競爭，這種供求不等的非均衡狀態會逐步消失。

隨后，通過引導學生討論豬肉價格和口罩價格為何會上升，將問題的分析推入到供求定理的學習。此處是教學的重點和難點，也是課前測驗中學生錯誤比較多的盲點，因此在教學中通過PPT演示，在圖形中引入供求曲線和均衡點的動態變化，分3種情況讓學生分析在供給不變，需求變動時對均衡價格的影響；需求不變，供給變動時對均衡價格的影響；供求同時變動對均衡價格的影響。每一種情況都以曲線的逐步移動進行推導，讓學生總結歸納得出相應結論。接著結合具體實例讓學生回答問題，既起到課堂監督作用，又讓學生加深理解。比如提問新冠疫情的突然爆發，相關藥品的需求曲線如何變化？伊拉克戰爭中一些油田被毀，石油的供給曲線如何變化？上述變化，對市場價格有什么影響？最后，通過圖形的推導，以一個表格的形式總結出供求定律。為提高學生對均衡價格理論的理解，給出一個計算題讓大家練習，以加深對比較靜態分析方法的理解。

進一步講解白菜價格波動案例，讓學生思考案例中的白菜為何滯銷？白菜市場的供給和需求因何而變化？菜價如何變動？應如何解決白菜滯銷問題？學生在QQ群里從供給、需求等方面給出了自己的觀點，討論十分熱烈。學生發言之后，教師結合供求定律，從供給方面(由于氣溫上升較快，使白菜及其他蔬菜因氣溫較高提前上市，導致市場中短期內聚集大量蔬菜；種植戶看到往年種植白菜有利可圖，盲目擴大了種植面積，且品種單一，提高了白菜的供給量)，需求方面(白菜屬于缺乏彈性產品；人們可選擇的蔬菜品種增加等)，解決措施(不能盲目擴大種植面積、搞單一品種種植品；建立品牌；擴大蔬菜的銷售市場、向周圍省市輻射)等方面進行了總結。最后，以經濟模型對供求定律進行數學說明，解釋模型的構建、求解及比較靜態分析。

課堂結束前，引導學生思考有關豬肉價格波動的問題，讓學生課后進行拓展，尋找具體數據，從經濟模型的角度對豬肉價格的波動進行定量分析，并提出“蛛網理論”，讓學生尋找相關資料探討豬肉價格波動的規律。最后布置進階思考題，讓大家回憶政治經濟學中的勞動價值論，課后尋找相關資料做比較分析：西方經濟學的價格理論與馬克思主義政治經濟學的勞動價值論的本質區別是什么？為提高學生的學習興趣，給學生播放電視劇《大宅門》第13集前20分鐘的視頻剪輯，讓大家運用學過的市場均衡理論分析視頻中的劇情，題目為《“啞巴吃黃蓮”的經濟學解釋》，以進行課外延伸。要求學生在下一次課堂教學中分享他們對這20分鐘電視劇情的經濟學理解。

這種線上線下混合式教學的實踐，讓學生的思維更加活躍，對理論的認知更加深刻，能靈活運用所學理論觀察現實的市場經濟運行，并分析與判斷，更好地提高教學效果。