應用型高校思想政治教育課程建設研究

于海洋

（南昌大學馬克思主義學院，南昌 330031）

黨和國家一直將教育擺在優先發展的位置上，人民受教育程度不斷提高，擁有高素質的人才越來越多，形成高等教育普及化。社會對人才的要求越來越向實用技術型人才傾斜，傳統教育培養出來的人才在學術研究方面能力突出，但與社會市場需求產生隔閡。畢業的高校學生擁有著豐富的知識儲備和先進研究理念，卻不適應社會對實踐技術的高要求，無法立即投入社會生產中，及時將技術經驗轉化為現實的物質力量。黨的十九大報告指出：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！薄?〕利用以產教融合、校企合作為主要特點的應用型高校的建設發展來解決人才需求困境。應用型高校以市場為導向完成人才教育培訓，通過專門的應用技術培訓和技能經驗傳授，使得應用型人才更好更快適應時代和市場的發展要求，為社會建設提供定向高素質人才，推動應用型高校發展就是對人才的供給側結構性改革。

習近平總書記強調：“思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上?！薄?〕思想政治工作是各級各類學校的工作重點，但當前應用型高校存在育人文化建設投入不足的問題，辦學者往往把目光聚焦于專業設置、硬件設施、學生技能培養等“立竿見影”方面，而對育人文化建設尤其是思政教育的投入和關注較少。本文通過研究應用型高校思政教育困境問題，嘗試在思想政治教育課程建設上給出相應的解決策略。

一、明確應用型高校思想政治教育問題

應用型高校技術型人才培養應堅持以德為先，將提升大學生的思想素質和道德水平，樹立正確的世界觀和奉獻社會生產的理念放在突出地位。從現實狀況看，大多數應用型高校的人才培養定位是培養以市場為導向的專業技術型人才，資金幫扶和政策都向具體專業技術上傾斜，這就使得應用型高校思想政治教育比研究型高校具有相對滯后性。

教育理念指導教育策略，教育策略影響教育實踐，教育實踐決定教育水平。多數應用技術型高校主要以先進的創新實踐理念對學生開展現代應用技術專業的培養，卻以傳統灌輸類教學理念進行思政教育，這既無法滿足思政教育培養國家未來民族希望接班人的要求，又無法滿足對社會生產的需要。相比于學術研究型高校，應用型高校學生在生源上本就有所欠缺。學生學識根基不深，學習能力較差，知識領悟較慢，學習持久力不強，導致學習方式的落后和學習效率的低下。高校思政課因其理論性強、知識聯系復雜、涉及問題眾多的特點又加深了這一困境，使學生喪失學習興趣，最終厭學棄學。

思想政治課教師隊伍建設的不完善也制約著應用型高校的思政教育水平。相比于學生對整個學校思政教育的影響范圍較小和學生自身改造的困難性，全方位改善教師隊伍才是打破應用型高校思政教育困境的關鍵一招。應用型高校思政課教師隊伍專業素質薄弱，教師結構畸形等現象并非罕見。從教師業務水平上看，教師的德育素質不高，對理論的敏感性不強。思想政治理論課是一門意識形態要求很高的課程，教育牢牢落實在立德樹人的最終目標，就需要教師具有極強的政治理論功底，對歷史學、社會學、政治學等學科也提出較高學識要求。但現實中應用型高校的教師一般主要是其他專業教師兼任，業務能力達不到要求，教師的教學興趣不高，教學效果就很難保證。在教師結構上，從年齡結構上看，思政課老師年齡結構呈現“沙漏”狀，即缺乏晉升積極性的老教師和經驗欠缺的青年教師較多，而充滿活力進取心強而又經驗豐富的中年骨干教師較少。在職稱和學歷結構上，高職稱教師數量少，比重?。桓邔W歷教師尤其是博士學位以上的教師占比偏低。此外，應用型高校教師考核激勵機制也存在缺陷。以考核標準為例，應用型高校在考核標準的選取上不應該絕對參照研究型高校的標準，而應建立一套體現自身教學特色，發揮自身優勢的標準，兼顧學院、學校體系建設要求、專業技術型人才培養、科技成果的現實轉化，以及社會經濟發展要求等多個方面，通過多元的考核標準激發教師教學研究的積極性，為實現立德樹人的終極教育目標贏得新轉機。

二、完善應用型高校思想理論課程建設

習近平總書記在北京主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！薄?〕思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主陣地必須毫不動搖牢牢把握。只有堅定正確教育方向，才能培養出具有黨性先進性的時代新人，才能確保教育性質不改變，政治理論不褪色。只有經過中國特色社會主義教育培養出來的立志為中國特色社會主義事業奮斗終生的應用技術型人才，才是現代化建設發展的新型人才，才能在新征程中為人民貢獻力量。

（一）深度開發思想政治理論課程

思想政治理論課程體系中的五門課程涵蓋內容廣泛，與高校學生的專業課程聯系復雜，專業跨度較大，這就使得高校學生在學習中易出現理解不深入、單純死記硬背的現象。因此應用型高校應該以五門課程為基礎，加強各門課程之間的聯系以及與其他專業之間的聯系，對思想政治理論課進行與時俱進并聯系實際的改革創新，建立具有整體性、綜合性和時代性的課程體系。以馬克思主義為編寫指導思想的思政課程，它們之間必然存在密切聯系，比如《綱要》是為《概論》中的毛澤東思想和中國特色社會主義思想體系介紹時代背景，《原理》中的馬克思主義基本立場、觀點、方法遍布五門課程的各個角落，對學生的思想政治理論課學習甚至是自身專業課學習都能起到重要的指導作用。教師需要將五門課程聯系整合，把握它們之間的關系，建立思想政治理論課整體體系。雖然每一門課程都有相應的教師進行講解，但這會分散講授內容，打破課程內容的整體性和綜合性，學生在記憶中無法形成全面的知識體系。所以在思想政治理論課的前期備課階段，教師就要合作探究，互補互利，減少各自為戰的現象。

以理工科為主的應用型高校，在課程上存在著與思想政治教育專業跨度大，學習內容契合度低等問題，外加高層領導對思政課的督促指導不夠，資金補助不高，導致思政教育效果更微弱。這就需要校內領導提升對思想政治課建設重視程度，激勵思想政治課教師與各專業教師共同研究，合作備課，加深交流來促使課程內容與主要培養專業相結合，完善思想政治課程體系建設。

（二）優化思想政治理論課教師隊伍的建設

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思想政治課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”〔4〕優化一批品德高尚、業務高超、知行合一的思想政治理論課教師隊伍是完善思政課程建設的重要一環。應用型高校應該確立一整套教師隊伍的優化協調機制，從入、教、評三方面優化教師團隊，最終建成一套高質量的教育隊伍，為學校思想文化建設和思政教育提供高質量人才。

從“入”來看，積極引入優秀骨干教師和優秀畢業生，公開透明清晰的引入標準，堅持黨員優先的原則。要擴大對高素質教育人才的考察范圍和提高培訓質量，在聘用標準上將道德品質作為首選，兼顧高超的學術素養和教學能力。加大運用職稱評審、職位提升、薪資優惠等政策性傾斜吸引高素質人才的政策力度。

從“教”來看，繼續培養剛入職年輕教師，深度培養中青年教師，讓全年齡段教師始終保持學習積極性。采用定期定點培訓的方式提升思想政治理論課教師素質水平，在培訓過程中引導教師深入學生內部了解教學現狀，學生特征。在實際教學中鼓勵教師開闊視野調整思維，將課程內容與社會熱點問題相結合，運用生動的比較分析或情景創設將理論的知識通俗易懂地宣傳出去，將文本化的書本知識轉化為學生自身實踐，強調課上教學、課下感化、以身作則影響學生。

從“評”來看，健全教師評價考核機制。評價考核能夠激發思想政治理論課教師競爭意識和責任意識，督促教師改變老套落后的教學理念，堅持學生的中心地位，認真備課豐富教學實踐，將學生的思維吸引住把握住。建立健全考核獎懲機制，樹立教師榜樣，對一切為了學生、深受學生好評的思想政治課教師進行獎賞激勵；對積極性不高、自身素質欠缺、不重視學生發展的思想政治課教師給予懲罰，甚至辭退。

建立健全完善思想政治教師隊伍，既包括思想政治理論課教師，還要包括各學科各課程的專業課教師，建立全課程教師育人的運行機制。各專業課教師將兩種課的教學任務結合看待，依據自身專業內容，從中體會應用思政元素，創設相關情景，從自身課程的歷史發展、文化、當代精神等角度，增強課程的情境性，使學生在教師營造的氛圍中不知不覺地審視內心，提升道德境界，樹立正確觀念。思政課程教師優化過程中要以機制為先導，注重各方面經驗教訓的升華，進一步推進制度化理論化，讓所有教師都提升自身素質，提高自我教育自我學習能力，激勵高校教師運用自身的知識技能來指導自己的生活。

（三）創新思想政治理論課的教學方法

當前，應用型高校有的學生不認可思想政治理論課，認為課堂內容枯燥乏味，主要因為教師普遍運用傳統教學方法單方面講解教授，學生也單方面接受記憶，課堂缺乏師生互動。傳統教育能夠將完整的知識體系完整高效地灌輸給學生，卻會導致學生理解不深，不會應用，造成低效教育，因此教師應該創新教學方法，采用更具綜合性和實踐性的創新教學法，提升教學質量。

運用翻轉演講法突出學生主體。講演法就是教師以學說或者報告的形式將數量龐大的教學內容系統、全面、分條、論證、邏輯性地講解，最終傳授學生科學結論的教學方法。此類方法在如今的課堂中常見，教師應用起來得心應手，但由于內容枯燥而無法吸引學生的注意力。而翻轉講演法則以學生為講演人，通過廣泛閱讀、查閱資料和撰寫文稿在課堂中進行演講，這充分體現學生的主體性。翻轉講演要注意兩點：一是講演主題的確定。主題是翻轉講演法的起點，也是翻轉講演法能否成功的關鍵。好的主題能夠充分發揮學生的自主學習能力，有效提升課程實踐性。因此在主題的確定上既要有理論性，讓思想政治理論真正作為客觀真理引導學生看待世界和歷史，又要做到理論聯系實際，讓應用型高校具備專業技術技能的學生關注當下時事政治，樹立與祖國共同發展的價值觀念。二是明確學生、教師的地位和職能。翻轉講演之所以能夠翻轉，關鍵在于學生走上臺前教師居于幕后，尊重學生能動性，發揮學生主體作用，推動教學活動，教師只做指導者和組織者。

運用情景教學法強化教學效果。每一條知識背后都有著豐富的時代背景、曲折的探索歷程和有趣的名人軼事，但受限于書本這種單調枯燥的知識傳播載體，需要教師創設環境豐富的背景。情景教學法不僅僅是創設具有歷史背景、有情緒特色、有具體形象的教學場景，更重要的作用是為了激發學生的態度變化，引導學生進行情感體驗，以推動學生心理機能發展的教學方法。成功運用情景教學法的關鍵，是教師將學生完全沉浸到情景體驗之中。教師要注意在“知、情、意、行”全方位多維度創設情景，讓情景設置做到“理蘊、情真、意切、篤行”，即教師創設的情景一定是知識展示的形式載體，是為了知識的教授，而不能完全代替知識。應該充分調動情緒激發，以鮮明的形象、真實的情感來增強學生對知識內容的親切感，從而推動意志的發展和自身行為的強化。

（四）充分發揮網絡思想政治教育的重要作用

科學技術的進步帶動著信息產業的蓬勃興起，微信、微博等互聯網交流平臺也逐步成為意識形態傳播的重要平臺。網絡思政也是思政課程不可或缺的一部分。應用型高校結合自身網絡技術優勢，引導學生參與虛擬媒體平臺建設，建立網絡宣傳全方位影響的模式機制。

首先，實現網絡知識與思想政治理論的融合運用。思想理論知識在網絡虛擬空間中以更加碎片、更加分散、更具滲透性的形式存在，這不僅降低了學生對理論知識掌握的難度，還實現了知識的趣味性創造，吸引學生學習興趣。其次，網絡思想政治教育具有虛擬性和交互性的顯著特點，所以在網絡空間中，大學生思維活躍、興趣廣泛、思想可塑性強的特征被進一步擴大。網絡中人們之間的交流不再受時空限制，所以教師可以第一時間與學生取得聯系，以便加深與學生的交流，及時掌握學生的心理動態和學習困惑，及時解決學生的問題，滿足學生需求。最后，正確處理好教育主體、客體的關系以及教育主導權的問題。由于網絡思想政治教育中教育雙方知識的接觸層面不同，接受水平也存在差異，導致教師在網絡中懂得未必就比學生多，接受新事物的能力也不一定比學生快，教師學生在網絡思想政治教育中的地位更加平等，不存在絕對的主客體關系。但教師依舊絕對掌握教育主導權，居于主導地位。教師要在尊重學生主體地位的基礎上發揮教育的主導和監督作用，堅決禁止學生瀏覽不符合社會主義核心價值觀的內容，遵循網絡思想政治教育規律，在沒有拘束的網絡環境中引導學生規范行為，展現文明素質。

三、構建應用型高?！罢n程思政”育人體系

課程思政強調在堅持立德樹人的根本育人任務基礎上，以課程為教授載體，在其他專業中挖掘思想政治元素，將專業課程思政化，讓中國特色社會主義教育融入其他專業課程的教授和培養中，最終達到促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養思想與專業、品德與技術、文化與經驗全面發展的社會主義建設者。思想政治教育課程體系的最高境界是使兩者相互融合，做到相輔相成、同向同行，形成協同效應。但當前高校思想政治理論課教育無法形成同其他專業“協同育人”的教學體系，這是制約應用型高校思想政治工作深化提升的最大門檻，成為高校思政工作中的“硬骨頭”。這種相互分離的孤立現象迫切需要應用型高校構建全課程思政化的育人體系和加強實踐類課程教育。

（一）構建全課程思政化的育人體系

課程是思想理論知識的載體，課程是學生學習間接經驗的載體，是思想政治教育的必備元素，是師生之間進行交流的紐帶。構建全課程思政化育人體系，從各類業務課程中發掘思想政治元素，在課程內容上注重從自身教學特點出發，從自身專業角度解讀時事熱點，將具體的專業知識與愛國情懷、理想信念、核心價值觀、社會道德法律知識等思想政治情懷和理念相結合，讓思政理論在現實專業學習中落腳。

在課程設計上要運用正確的思政化方式方法，不能將思政理論直接挪用到自身業務課程上，應該以學生為主體，以需求為導向，解決學生心中的重大關切，設置問題參與活動，加強與學生之間的交流。教學內容既要保持理論知識的深厚底蘊，又要提升趣味性，將理論與圖片、視頻相結合，圖文并茂通俗易懂地傳授給學生，激發其學習熱情。在課程體系上要“構建出思想理論課、專業課、實踐類課程‘三位一體’的全課程思政化的育人體系，建立全課程教育共同體，將價值塑造、知識傳授和能力培養相結合”〔5〕，最終促使專業課與思想政治理論課協調一致，共同發揮育人效應。

（二）加強實踐類課程教育

實踐教育是充分體現應用型高校辦學特色和教育優勢的教學方式，更應該在應用型高校思想政治教育課程建設中占據重要位置。教育部出臺的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，思想政治課所有課程都要加強實踐環節，積極聯系愛國主義主題教育基地等單位，加強實踐育人基地建設。思想政治教育的根本目的不在于理論知識的掌握，而在價值的踐行；不僅要“內化于心”，更要“外化于行”。應用型高校要突出實踐教育地位，從實踐主題、實踐內容、實踐形式等方面建立完整的實踐教育課程和實踐教學運行機制。通過課程體系的完善優化和一整套實踐教育機制為學生搭建實踐平臺，實現課程體系在課內課外的全覆蓋，增加學生的實踐機會和增強學生的實踐能力。

在思想理論課和專業課的課堂之內，主要運用“課堂討論，主題研究、主題演講、觀看影視資料、參加報告”等形式進行實踐，讓學生在探究性學習中相互成長進步。在課堂之外，應用型高校也應致力于搭建“課程思政”協同育人體系，發揮自身教育特色。學校更應該把握機會，利用社會調查、民意調研、參觀博物館和文化遺跡等走出校門的活動，讓學生在參觀文化遺跡的過程中接受革命文化和社會正能量的熏陶，讓學生樹立正確價值觀念，從而指導自身實踐。并從學校定位出發，發揮應用型高校自身的特點，進一步完善“校企合作、產教一體”的教育機制，學校利用校外資源為學生搭建起產學研相融合的“課程思想政治”社會平臺，使思想政治教育有更多與社會接觸的實踐基礎，推動應用型高校教育模式的創新，與社會銜接既增加思想政治教育學習的機會，也讓學生在社會課程中有機會參與實踐。在具體的實踐中，學生充分實踐“產學研”模式，利用假期時間進入社會參與實習實訓，在這一過程中教師需要從企業資源和社會資源中進行思想政治教育，邀請社會各行各業人士與學生進行交流互動，使學生在專業素質和思想道德方面得到全面發展。學校應不斷推進課程思想政治建設的常態化、體系化，發揮區域文化資源的優勢，合理開發利用當地紅色文化或特色企業文化資源，讓學生在社會思想政治教育平臺上提升自身素質。

四、結語

應用型高校的思想政治課程建設應以思想政治理論課為主體，以“課程思政”育人體系為銜接，抓住課上課下兩種教育環境，以完善教師隊伍建設為關鍵，以網絡思政課程建設協助，樹立全局意識，對思想政治教育的課程建設進行全面分析，為應用型高校課程發展建立完善體系和運行機制。