新媒體環境下的大學英語教學策略

王 璐

（中南林業科技大學涉外學院 湖南長沙 410000）

新媒體作為一種擁有強大的信息傳播功能和備受人們喜愛表現形式的媒介，被廣泛應用于社會各個領域之中，教育領域也不例外。新媒體的運用不但豐富了教育教學的形式，拓展了教學渠道，也廣泛地延伸了教育的內涵，為學生綜合素質的提升提供了更多的契機，這也為大學英語教師們帶來新的靈感。在教學實踐中，教師應當充分認識到新媒體之于學生娛樂、生活以及學習的重要性，正視其在教學中的應用意義，不斷將其滲入到教學中來。

一、新媒體發展對大學英語教學的影響

在當前新媒體的全新背景下，英語的工具性和實用性越發重要。在當前大學英語教學改革中，教師一直致力于教學方法的改變，尤其是在新課程教學改革的推進中更要創新教學方式方法。

（一）豐富方法，擴展資源

對于大學英語教學而言，加強新媒體的教學運用，能夠為教師提供多種方式的教育方法與教學路徑，打造信息化、翻轉化、線上化等混合化的教學新常態。例如，教師可依托媒體技術之便，展示相應的知識點；運用功能齊全、廣受喜愛的社交軟件（如QQ群）開展師與生、生與生之間的交流，并及時地為學生答疑解惑。與此同時，提高教學內容與現實生活、崗位工作等方面的關聯性，讓學生能夠獲得更為多元、更為豐富的英語認知。畢竟，緊跟時代步伐，追新技術的腳步，既是學業水平提升的需求，也是職業規劃、人生發展的重要條件。

（二）激發興趣，維持活力

興趣是最好的老師，是學習和探索的不竭動力。對于大學英語的教學對象（非英語專業學生）而言，在以專業課為重心的同時，仍然堅持不懈地積累英語知識需要極大的耐心和長久的耐力。因此，大學英語教師的職責除了傳統的知識傳授和答疑解惑，還需及時發掘并有效刺激學生的興趣點。然而，教材提供的內容和形式是遠遠不夠的。新媒體作為一種廣受師生青睞的信息載體，蘊含著巨大的趣味，教師將其滲入到大學英語教學中來，能夠以學生熟知且喜愛的方式來呈現知識，而且還能營造一種視聽一體的課堂環境，進而激起學生的學習興趣，使他們能夠在英語學習中保持長久的熱情。

（三）提升效果，發展素養

英語教學效果的提升，不但取決于課堂授課，還取決于課前預習、課后復習等環節的質量。在以往的教學中，這些課外環節大多以試題練習等傳統而單一甚至枯燥的形式展開，極容易使學生產生厭惡或抗拒情緒，從而挫敗學習熱情、影響學習效果。在新媒體的支持下，教師可充分利用其中的資源，引導學生改變和延伸課外學習的形式和內容，并與學生進行及時溝通和指導，讓他們能夠在個性化的課外學習中，逐步獲得提升[1]。

二、當前大學英語教學現狀及其問題成因分析

（一）課堂教學娛樂化

在當前新媒體的全新背景下，英語的工具性和實用性越發重要。在當前大學英語教學改革中，教師一直致力于教學方法的改變，尤其是在新課程教學改革的推進中，以“學生為主題”的教學模式越發深入人心，互動教學法、角色扮演法、情境體驗法逐漸成為課堂教學的主流教學手段，而傳統的語言講授教學法、課件教學法以及閱讀教學法因為存在著很多的弊端，逐漸喪失了在課堂中的地位。不過，雖然全新的教學方法不斷被推崇，但是在實踐過程中也暴露出來一系列的問題。其中，大部分學者們認為這些教學方法的應用導致課堂教學工作不再是一件嚴肅的事情，而是更加傾向于娛樂化。在新媒體輔助的全新教學方法出發點是好的，但是想要提升所謂的學生興趣或者激發他們的英語學習積極性，并非依靠一兩個英語視頻或者一兩次英語游戲就可以達到這種目的的。在新媒體環境下，大學英語趨向于娛樂化這不禁讓我們反思：如何更加高效地使用新媒體教學才能夠避免出現教學過度娛樂化的現象出現，而是回歸到教學的本質。

（二）教師備課兩極分化

伴隨著新媒體技術的不斷變革，除了全新的英語教學技術被教師所采用，在備課環境同樣發生了很大的變化。在傳統的備課方式下，教師需要去抄閱紙質版的資料和字典，但是現階段，教師完全可以借助互聯網技術將紙質版教案向著電子版教案的方向進行轉變，從而告別了紙筆時代。這也就造成了當前教師備課出現了兩極分化的現象。而出現這種現象的原因主要有兩種。其一，教師對于現代化備課手段的掌握熟練度存在著較為明顯的差異性，因此備課的質量也是參差不齊。對于年輕一代的教師來講，他們的新媒體技術應用比較熟練，備課的思維也比較活躍，這就導致他們在備課過程中往往能夠展現出更多的活力。對于教齡大的教師恰好相反。從另外一個層面出發，教師的備課態度也嚴重影響著教師的備課質量。很多教師會將自己精心備課的方案上傳到網絡上供其他教師參考，但是一些態度不端正的教師則是會投機取巧，直接將網絡上的備課方案改個名字變成自己，這樣一來，新媒體技術手段反而成為影響教師備課質量的重要因素。教師在備課的時候可以嘗試參考其他教師的優秀案例，但是在應用的時候還需要考慮本專業、班級學生的具體情況，這樣設計出來的備課方案才能夠最大程度地適應學生的發展，進而為課堂教學質量提升奠定了基礎。

三、新媒體在大學英語教學中的應用策略

（一）依托媒體手段，拓展教學內容

就當前大學英語教學而言，教材內容缺乏延展性依然是一個大問題。在新媒體飛速發展的形勢下，教師們不妨將視角投向于新媒體，依托其輔助教學的重要作用，為學生提供一些更具應用性和趣味性的英語資料，拓寬學生的英語視野，從而在激起他們學習熱情的同時，為他們打開新世界的大門。而若要做到這點，應當從以下兩個層面著手：其一，教師應當秉承創新化與現代化的教學觀念，立足于互聯網+教育的時代形式，利用各個新媒體平臺強大的信息源泉，結合教學內容，來引入視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的教學資源，充實教學內容和形式，為學生開辟探索和學習英語知識、提升英應用技能的新渠道，全方位提高英語的綜合素質。其二，利用新媒體日益強大的教學的輔助作用，建立新媒體英語學習資源庫，為學生提供更為個性化的自主學習陣地，為他們創造一個具有科學性、深度性和綜合性的資源平臺。在這個過程中，面對龐雜和混亂的學習資源，教師們應該承擔好優秀引路人的角色，幫助學生甄別、篩選出最可靠、最有價值的信息和資料來源。[2]

（二）重視情境創設，提升教學效果

在高校教育中，情境教學已然是一種被廣大師生所熟知的教學方式，雖然其并不那么新穎，但不可否認的是，其對于教育教學效果的提升依然有著巨大的促進作用。其主要是依據教學內容，創設相應的語境或情境，從而為深化學生的學習感受，為他們提供良好的學習參照，進而促進其英語運用、思維等能力均得到有序化提升。然而，在以往的教學中，英語教師常常是以語言或問題的方式來架構情境，這顯然是不利于學生興趣維持和學習效果提升的。對此，在新時期，教師不妨將視角放在新媒體之上，運用圖片、音頻、影像等方式來形象化地展現相關知識點，創設一種視聽一體、多姿多彩的課堂環境。甚至，可以讓學生利用新媒體資源，參與到這種圖片、音頻甚至視頻的制作中來。如此一來，不但能增添課堂的趣味性，激起學生的學習熱情，還能讓學生在與新媒體工具的充分磨合之下，獲得現實的應用技能，既學習知識，又增長才能。

（三）滲透相關文化，發展學生素養

作為一門全世界最為通用的語言，英語承載著豐富的文化內涵。大學英語教學的戰略意義并非在于讓學生掌握一門外語本身，而是通過英語敲開通向世界的大門，實現文化交流、經濟合作、科技進步等。在以往的教學中，受應試教育觀念等多種因素影響，大學英語教材對于文化知識的傳播量十分有限，這樣顯然無法滿足當今大學生對于通過學英語看世界的需求，也無法讓學生更加直觀地感受到英語學習的現實意義——停留在語言層面的學習是枯燥、粗淺且缺乏應用價值的。對此，在數字時代，教師應當對教學手段或方法加以革新，更好地做到英語文化教學，從而為素質教育的落地生根、全球化對人才的召喚，以及中國文化走向世界提供良好的基礎。而新媒體的發展能夠有效滿足大學英語文化教學需求，教師可依據教學內容，運用相關技術手段，來展示文章的文化背景，從而讓學生能夠更加便捷和深刻地體悟到相關知識點的內涵精髓，助力其了解中外文化差異，從而提高其跨文化意識，使其英語素養得以良好發展。例如，在閱讀教學實踐中，為了讓學生更好地理解或翻譯課本內容，教師可在首先對教學內容加以歸納，總結其中的文化因素、人物形象、歷史背景，然后通過信息手段將其展示于課堂之上，然后指引學生結合自身對文章、對句子的理解來完成閱讀或翻譯任務。同時，教師還可展示一些與之相關的國內文化視頻或圖片，指引學生討論或分析其中的差異，進而在保證有效性的同時，開闊學生的文化視野，讓他們的跨文化意識以及英語素養得以有力發展。這些教材和教輔資料本身缺乏的文化背景知識，完全可以通過新媒體提供的強大資源來彌補。

（四）打造網絡平臺，延伸課堂教學

諸多教育實踐證明，英語教師若想實現教學有效性的提高，單純依靠課堂授課是遠遠不夠的，還需輔以科學有效的課后復習教學，指引學生及時復習與練習，從而助力其內化認知，在腦海中快速構建起英語知識框架，獲得提升學習效果和發展自身能力的雙向學習目的。然而，以往的課后練習多以習題練習為主，不但效果不盡人意，而且還會令學生逐漸喪失英語興趣。而在新媒體的支持下，教師能夠以更為個性的方式來推動課后復習環節的開展，讓學生既能夠感受到新模式的樂趣，又能從中得到英語能力的鍛煉。例如，教師可借助網絡軟件之便，創建班級QQ群、微信群或者釘釘群，打造網絡化的英語教學平臺，然后將章節微課或數字試題上傳其中，指引學生進行觀摩和練習，從而以個性化的課后練習方式來激起學生的學習和練習熱情。又如，教師可依據平臺之便，定期性地與學生展開知識點的交流，或指引他們進行聽說對練、錄制英語運用視頻等，從而把握學生的學習疑問，進而采取網絡連線輔導和現實課堂教學相結合的方式來助力學生突破學習難點，讓課堂教學在延伸之中獲得良好效果[3]。

四、新媒體在大學英語教學中應用的要點

（一）課堂為主，媒體為輔

當前，新媒體的教學運用尚處于探索初期，依然存在一定的不足，特別是在運用頻率方面，很多教師還拿捏不準，進而出現過度使用新媒體，造成課堂教學流于形式的情況，給英語教學埋下信息量超載、消化不良，甚至偏離重心等負面隱患。對此，教師應當認清新媒體的本質，即將其看做成一種教輔工具或教輔手段。在英語教學實踐中，還需將課堂當做主要陣地，既不要不用新媒體，又要在新媒體的運用中做到張弛有度，讓英語教學更加絢麗多姿。與此同時，在新媒體運用中，教師應當做好教學總結好工作，及時發現不利因素或教學問題，并做出相應的調整與改善，讓新媒體的教學輔助作用得到更好發揮，從而讓英語教學效果得到充分有效地提升[4]。

（二）加強規范，保障效果

對于大學英語教學來說，新媒體的教學促進作用是得到大家公認的，也是大學生比較熟悉和樂于接受的教學形式，然而，其在實際運用中依然存在諸多不規范地方，例如網絡教學平臺在建設之初，應當具備良好的強制性特征，保證每一位學生都加入其中；對于作業練習應當做好形式與內容的規范，并做好檢查與評價工作，有效減少學生作業抄襲的問題，并通過及時性的教學評價指導，讓學生逐步找到一條適合于自身的英語學習之路，從而讓學生的英語能力得到良好發展。

五、結束語

總之，在新時期，新媒體的發展給大學英語教學帶來了新的發展活力。對此，教師在教學實踐中，應當對自身巨大教學觀念加以革新，正視教育信息化的形式和新媒體的教育促進價值，不斷運用新方法、新思路、新手段與新模式來將新媒體滲入到教學中來，增加課堂的趣味性，讓學生能夠在學習中保持長久的學習活力，進而在提高其學習有效性的同時，讓他們的英語素養得以良好發展，為其在未來更好地進行英語學習和現實中的應用奠定堅實的基礎。