人工智能時代高校財會專業人才培養改革研究*

○南京工程學院經濟與管理學院 曹雪梅 竇亞芹

一、引言

人工智能是計算機科學的一個分支，根據中國科學技術學會主辦的科普信息化平臺——“科普中國”撰寫的詞條描述，人工智能(英文縮寫為AI)是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新興的技術科學[1]。應用到高等院校領域，人工智能既是各門課程教學的新內容，也是教育教學改革的新手段,改變著高等教育的教學理念、管理模式和教學方法, 促進了新型教育形態的形成[2]。隨著人工智能涉足會計領域，傳統的財務會計崗位受到沖擊，這種影響的廣度和深度是前所未有的。2020年，清華大學撤消了會計專業本科招生；安徽大學取消財務管理、稅收學等12個本科專業；中南財經政法大學2019年會計碩士僅招收非全日制研究生。這些新聞引發了社會各界對會計行業未來發展趨勢及高校財會專業人才培養如何升級轉型等問題的熱議。本文從人工智能對會計行業帶來的沖擊、人工智能對高校財會專業人才培養的影響、人工智能時代高校財會專業人才培養改革路徑幾方面對以上問題展開研究。

二、人工智能時代，會計行業遭遇前所未有的沖擊

會計將隨人工智能的發展而進入新時代[3]。人工智能帶給會計行業的沖擊首先體現在四大國際會計師事務所陸續推出的財務機器人上。2016年3月，德勤會計師事務所宣布，與Kira Systems聯手，將人工智能引入會計、稅務和審計等工作領域，主要工作是幫助一線會計師快速“閱讀”數千份復雜文件，從復雜信息中提取有價值的部分，協助工作人員做出更好的分析。隨后，普華永道、安永以及畢馬威也不甘落后地將人工智能引入自身業務領域。金蝶作為國內智能財務實施落地的領先實踐者，在智能技術與財務應用場景融合方面做出行業領先的探索與實踐。

人工智能時代給會計行業帶來的遠不只是一些軟件、系統以及處理方式的變化，更重要的是給會計人員帶來了思想觀念和創新思維的革命。人工智能對會計行業帶來的沖擊體現在諸多方面，如人工智能將強化未來會計的分析、預測與決策職能；智能技術與財務場景的融合與創新正在以人們難以想象的速度發展，企業的財務管理模式也從電算化、信息化走向智能化。

三、人工智能對高校財會專業人才培養的影響

(一)人工智能時代，高校財會專業人才培養面臨轉型升級

當今時代，大學能教給學生的知識滯后于實際的科技發展需求已成為無法避免、不可逆轉的新常態，面對這樣的新常態，我國各高校迫切需要對會計專業人才培養進行改革。人工智能給高校人才培養帶來了巨大影響，不僅對高校人才的培養規格提出了新的要求,而且推動著高校辦學環境的轉型升級，從教學模式、教學手段和教學方法等方面促使高校教師角色的轉變[4]。人工智能時代，伴隨著會計核算工作量的大幅減少，企業管理層必將對財會工作提出更多、更高的要求。比如在預算管理方面，過去是財務預算，現在是全面預算；在內控管理方面，過去是財務監督，現在是內控管理體系；財務管理過去側重于管錢管物，現在要求業財融合，單純的財務管理變成財務業務一體化管理。由此，企業未來的財務預測和財務分析，將更多的轉換成經營預測和經營分析。以前是部門各司其職，未來是財務主導，各部門配合。

伴隨著會計與數據科學的融合，會計行業中廣泛涉及分析、預測和統籌的領域將是財會人員未來的發展方向。這些崗位大都涉及了管理會計與人工智能方面的知識領域，但是我國以往的財會高等教育強調以學科教學為主的專業教育，大部分高校都設立了會計學和財務管理專業，這兩個專業大多追求單一學科知識的系統性。2020年8月，全國研究生教育會議釋放出重要信息，我國高校未來新增的學科門類中將會出現許多交叉學科，這種規劃吸收借鑒了國外一些高校的做法，比如美國的學科專業目錄(CIP-2000)設置了會計學與計算機科學的交叉學科，這值得我國高校高層次財會專業人才培養的借鑒。加快培養交叉學科人才是國家治理、應對國際復雜形勢的需要，必將推動我國高校教育深層次的改革。

(二)人工智能重新定位了高校財會專業教師的崗位角色

如同人工智能不會取代會計從業人員一樣，人工智能也不會替代教師角色，而是賦予教師們更多的潛力，尤其注重教師在教學中的育人使命。未來高校教師的某些工作如學習資源的整合、作業和試卷的批改、學習過程的記錄、學生考情的分析甚至部分知識的傳遞的確會被人工智能所取代，然而人工智能、信息技術只能成為教師教學的輔助工具，高校教師獨具的課堂教學組織能力、師生共情能力及感染力都是機器無法替代的。教育絕非僅僅是對文化知識的傳授，也是對學生靈魂層面的教育，所以現在我國教育部大力提倡將思政元素融入到高校專業課程教育中。在對高校會計人才培養方面，尤其是對會計人員必備的職業道德和人工智能涉及的倫理道德的培養，需要高校教育更加注重對學生科學知識與人文素養的培養，教師的職責就是要讓學生清晰地理解所學科學知識背后的使命與價值。落實到人才培養的具體措施上，則是要將家國情懷教育、公民責任教育、倫理教育、職業道德等思政元素融入專業教育之中，這時教師扮演的角色便是學生學習的設計者和價值導向的引領者。

四、人工智能時代高校財會專業人才培養改革路徑

2020年10月14日，習近平總書記《在深圳經濟特區成立40周年慶祝大會上的講話》中指出：“要對標國際一流水平，大力發展金融、研發、設計、會計、法律、會展等現代服務業，提升服務業發展能級和競爭力。” 習總書記的這段講話讓我們了解到①會計大有作為，在未來中國經濟社會發展中的重要地位不可動搖，而且還要大力發展；②會計要更好發展，必須對標國際一流水平，提升會計服務的標準和能級；③提高發展能級和競爭能力是會計發展的核心任務。

(一)重新明確高校財會專業人才培養目標

現階段，許多高校對會計人才培養目標定位不清晰、培養措施不配套。人工智能的出現，對于整個會計行業是一次重大變革，同時也推動了傳統財務會計向管理會計的轉型。在數字經濟背景下，智能會計是會計轉型發展的趨勢和方向[5]。對會計而言，盡管人工智能技術能接管數據處理、開支明細、生成報表這些工作，但在合適的“語境”下解釋這些數據，仍然需要人工處理，也就是說，今后企業的會計要參與到決策過程中來。對財務人員而言，未來的轉型升級就是成為企業的管理型財務專家、風險控制專家和信息系統實施顧問專家。管理型財務專家的職責包括財務報告分析、公司理財、績效管理、成本管理、企業規劃、預算與預測等管理工作；風險控制專家的職責涉及企業風險管理和內部控制；而信息系統實施顧問專家的職責是負責監督信息系統相關流程的正常運行，為系統的測試、運行和持續改進承擔責任。

高校要密切關注人工智能背景下對會計人才需求的新動態，探索新型會計人才培養模式。未來的財務會計人才市場更多需要的是具有較強分析能力、掌握財務核算技能、擅長進行財務分析與決策、懂得企業經營業務的綜合型應用管理會計人才。管理會計人才會熟練運用各類自動化財務信息處理工具，具有溝通談判技巧和團隊合作精神，同時還兼具會計職業道德和企業價值使命感。因此，高校財會專業人才培養應積極應對人工智能時代發展所帶來的行業變革，以市場需求為導向，轉變教育方式和理念，重新定位財會專業人才培養目標。

(二)新設交叉學科門類、加強專業融合

人工智能時代，隨著人機協同系統的出現，企業對復合型會計人員的需求將顯著增加。越來越多的會計人員需要在熟悉財會知識的基礎上，掌握更多的企業管理、法律、稅務、金融、投資等方面的專業知識，還需了解信息技術、網絡技術、智能技術、在線審計等一系列新的技能。在未來會計人員的群體中，將可能出現諸如智能財務咨詢師、財務數字化員工管理員、財務流程管理員、財經知識工程師、財務大數據分析師等一系列新的工作角色。長遠來看，高校未來的學科布局與當前相比一定會產生重大變革。

在產業科技背景下，國際貿易形勢復雜，國家急需的高層次人才大多數分布在交叉學科領域。因此，加快培養交叉學科人才，規劃更加適應新科技趨勢的學科體系和專業設置，是培養適應面向未來事業需求人才的重要支撐。2020年清華大學取消了本科會計專業的招生，而增設了計算機與金融雙學士學位項目，這實際上也給高校尤其是雙一流高校財會專業人才培養的未來指明了發展方向。

對于會計專業的建設，各高校應根據人才培養的核心任務，按照學生成長的規律，站在學科交叉、產教融合的視角來部署一流會計專業建設，同時按照交叉、復合、創新的培養思路，“價值理念+人文素養+專業功底+數字能力”的要求來布局未來會計類專業的人才培養。在傳統的會計、財務管理和審計專業大框架下，會計專業可分設兩個方向即智能會計和管理會計兩個方向，如圖1所示。

(三)調整課程體系，重構教學內容、教學手段及教材體系

1．調整課程體系

課程是連接學科與專業的橋梁，各高校要以新形勢、新時代對會計人員的能力要求為導向，依據會計人員能力框架，加快推進高校會計教育課程體系改革。人工智能時代，高校應創新核心專業課程建設，重構和改造會計學相關課程教學體系，建設多層次實踐教學，建設獨特的人才培養課程模塊。課程體系中應包括全面綜合素質課程板塊、通用技能課程板塊和專業技能課程板塊。涵蓋通識課、公共基礎課、學科基礎課、專業必修課和選修課。

在開設傳統的有關財務、會計、審計、稅務和金融等課程的基礎上，增加數據管理和分析、智能化時代技術等相關課程。可根據需要在原來通識課程體系中加入人工智能的基礎知識，如開設《人工智能概論》、《程序設計及實踐(Python)》等課程，加強學生對人工智能的認識；在專業基礎課程中可增設《會計大數據基礎》、《會計信息化》等課程；在專業核心課程中，可增設《會計軟件開發技術》、《會計信息系統分析與設計》、《管理會計大數據》等課程；在專業選修課程中可增設《區塊鏈與財會審計》、《數據可視化》、《模式識別與風險管理》、《IT審計》等課程；還應構建一個完善的實踐教學體系，如在專業實踐課程中開設《會計軟件開發技術》、《AIS分析與設計》、《財務共享》、《RPA財務與審計機器人開發》、《管理會計大數據實訓》等課程設計。

2．重構教學內容、創新教學手段

當前我國某些高校會計教育內容與實務脫節，不能夠及時反映企業社會發展最新成果。

在人工智能這個大環境下，企業被倒逼進行財務轉型，高校的課程內容也應與時俱進地反映經濟社會、思想文化和科學技術的新發展。在教學內容中加強數據分析、數據管理、數據挖掘等內容，引入適當的案例，創設具體的問題情境。

教學手段應理論實務相互交叉，線上線下相結合，改變單向知識傳授模式，借助“大智移云”等現代化科技手段，使高校教學向立體化、可視化，實務化和智能化方面發展，從而實現師生之間可及時溝通、隨時聯通無限。

3．編寫和出版與大數據相關的新型教材

各高校應組建專門的學術團隊，編寫與大數據會計人才培養相一致的優質立體化教材，并引導教師編寫實驗類教材、教學案例和習題集。對列入教育改革創新系列的教材編寫，要體現引領性、創新性、示范性、配套性和立體化。引領性就是貼近經濟社會發展，需要緊跟科技發展趨勢，按照互聯網思維對教材結構和教學內容進行系統構建，充分體現時代性、前瞻性、融合性和跨界性；創新性就是要顛覆傳統教材的編寫體例及編排模式。以問題為導向，以解決問題為思路，以提升能力為目標，整合、重構、納新和立異；示范性就是對高校會計本科專業教育教學有示范作用，具有普遍推廣意義，可以惠及眾多不具備教材開發能力的高校；配套性就是將主教材、課程標準、教學建議、教學案例、習題、參考書以及其他教學資源一并出版或提供；立體化就是線上線下混合、理論與實務融合，教與學兼顧、平面文字與可視媒介相結合。

(四)建立高校與企業人工智能教育合作共建機制

實踐證明，高校提高人才培養質量的重要途徑之一便是開展產學研合作教育。在人工智能帶來行業變革的緊迫形勢下，高校與企業二者要取長補短、全方位合作打造產教融合的財會人才培養平臺。

一方面學校可聘請具有人工智能實踐經驗和教學能力的專業技術人員擔任學校的企業導師和產業教授，利用其豐富的大數據知識和人工智能實踐經驗，加強產學合作教育，參與高校新一輪的學科建設，幫助高校搭建人工智能教育學習平臺，為高校學生引進優質的人工智能實踐實訓項目，使學生了解最前沿的人工智能技術發展趨勢；另一方面，高校也應積極開展學校與企業、校際之間的合作，共建校外“人工智能+會計專業”實習基地，鼓勵高校和企業探索技術共研、場景共建、成果共用和產權共享的合作模式，形成企業與高校、高校與高校之間的人工智能教育合作共建機制。

(五)各高校財會專業應盡快建設一支具有人工智能知識素養的師資隊伍

2018年，我國頒布了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，文中指出，高校教師應“主動適應信息化、人工智能等技術變革，積極有效開展教育教學”。

人工智能時代給高校教師帶來危機，也帶來轉機。即使在信息技術日益發展的今天，高校教師也不要害怕被所謂的智能機器人所取代，應順應時代發展潮流，充分享受高科技帶來的學習便利性，始終保持持續學習的能力，除扎實自己財會專業知識之外，更需要通過學習讓自己成為擁有跨領域復合知識、全局觀的人才。當前，各高校財會專業人工智能教育師資嚴重不足，又不能在短時期內大量引進既懂大數據又懂會計業務的高端人才。因此，未來高校財會專業的教師應積極提高自身的人工智能教育素養，通過MOOC、愛課程等教育資源平臺以及開放的圖書館資源學習人工智能知識，盡快補足自身的知識短板，加強自我業務水平的提升。高校也應積極開展人工智能師資教育培訓，提供經費讓教師參加各類相關學術會議和講座，盡快建成一支優秀的“人工智能+會計”師資隊伍，大力推進大數據人工智能會計教育與科研，加快培育出一流的教學科研創新團隊。