繞不出去的“分析”

■ 左志國

上語文課，令我頭痛的事有四：一是給課文劃分段落，總結(jié)段落大意；二是概括中心思想；三是分析句子成分；四是辨識(shí)詞性。這些事讓我在課堂上吃盡苦頭，考場(chǎng)上丟盡臉面。直到今天，主謂賓補(bǔ)狀、名動(dòng)形數(shù)量代在我腦子里還是混沌一片。我不明白，一篇優(yōu)美的文章，為什么要把它大卸八塊，然后機(jī)械地去概括其大意。一個(gè)充滿韻味的句子，為什么要把它拆散？猶如一個(gè)漂亮的女子，其美主要是體現(xiàn)在整體的氣質(zhì)，拆散了只單獨(dú)分析其鼻子眉毛有什么意義？

近讀張中行先生的書，他在《課內(nèi)課外》一文中，對(duì)時(shí)下語文教學(xué)提出了自己的看法。錄如下：

“今天，就中等學(xué)校說，常在耳邊響的聲音是‘學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)’。我們那時(shí)候，專就課業(yè)說，是常常感到空閑時(shí)間過多，無事可做。這分別，是昔日懶散，今日勤勉嗎？我看未必是這樣。至少不完全是這樣。我比較熟悉的是語文，即以語文課為例，說學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不錯(cuò)，因?yàn)樗麄兇_實(shí)忙。忙什么？忙于‘分析’，上課聽老師依照教案分析課文，下課解答老師留的習(xí)題，其中也總有分析課文中某句的語法結(jié)構(gòu)，或兼辨認(rèn)詞性。這都很煩瑣，不容易，不容易就要多費(fèi)時(shí)間和精力，是小事；大事是除了攪昏頭腦之外，一點(diǎn)用也沒有。……其結(jié)果是忙忙碌碌，把有用的時(shí)間用在用處甚微之地。所以與今日相比，我們那時(shí)候，選些文章（包括詩詞），上課解釋一下詞句，其余任君自便的辦法有優(yōu)越性，是其一，浪費(fèi)的時(shí)候少，其二，留下不少空閑時(shí)間，學(xué)生可以自由找書，讀。”

另外，張老還在《語文教育》一文中寫道：

“我的想法，像課本上那些文章，絕大部分讓學(xué)生看看就可以了，用不著老師多費(fèi)唇舌。寫教案，分析，講解，出題，解答，都是浪費(fèi)；而浪費(fèi)的時(shí)間和精力，是大可以用在有成效的地方的，那就是多讀和多寫。”

張中行，1935 年畢業(yè)于北京大學(xué)中國語言文學(xué)系，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”，20 世紀(jì)80 年代出版多部散文集，奠定了他散文大家的地位，人稱“文壇老旋風(fēng)”，被季羨林先生稱為“高人、逸人、至人、超人”。張老當(dāng)過中學(xué)語文教師，編過語文教材，對(duì)于語文教學(xué)可謂心得頗多。對(duì)于張老的觀點(diǎn)，我是拍手叫好的，而且還想感慨一句“莫非古人與我暗合”。

據(jù)說當(dāng)下，借助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，一些中小學(xué)的語文老師乞靈于多媒體，名曰創(chuàng)新，課上鼠標(biāo)一點(diǎn)，把各種畫面、音響提供給學(xué)生，信息量貌似很大，轉(zhuǎn)換極快，這樣一來，花里胡哨，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字感受與想象被干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)代科技再發(fā)達(dá)，在手機(jī)上閱讀和捧一本紙質(zhì)書閱讀，體驗(yàn)絕對(duì)不一樣，收獲也絕對(duì)不一樣。手機(jī)閱讀是打發(fā)時(shí)間，給人的是輕飄和虛幻的感覺；手捧一本書閱讀，就我個(gè)人來說，感到的是莊重和真實(shí)。中學(xué)課堂教學(xué)與普通的講座不同，講座用多媒體，可以通過直觀的方式吸引聽眾的興趣，而教學(xué)則不然，某種程度上，過多依賴多媒體就如同手機(jī)閱讀一般，花哨而實(shí)效差，擠壓了學(xué)生對(duì)知識(shí)咀嚼和吸收的過程。況且，一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，工整漂亮的板書本身，就給學(xué)生以熏染。

我常常想起魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的畫面：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’的……”而且，“先生自己也念書……我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”我想，看到這樣醉心于念書的先生的神態(tài)，作為讀者的你很可能也會(huì)像我一樣受到感染吧。我是多年過去以后也還記得這個(gè)細(xì)節(jié)的。

我也關(guān)注了一些值得我們思考的其他教育模式。一位朋友上世紀(jì)90 年代初在澳大利亞取得博士學(xué)位，全家移民澳大利亞，當(dāng)時(shí)他女兒在國內(nèi)讀小學(xué)4 年級(jí)。30 年過去了，現(xiàn)在他的兩個(gè)外孫在澳大利亞上小學(xué)了。前兩年他回國我們見了一面，談到澳大利亞的教育，他認(rèn)為與國內(nèi)的教育理念、教育方式確實(shí)存在著明顯的不同。其中有一點(diǎn)讓我印象深刻，即：澳大利亞的教育注重發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性，從小就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的興趣和創(chuàng)造力。他外孫6 歲上學(xué)前班時(shí)，一篇課文中講到太陽系有九大行星，老師要求每個(gè)同學(xué)圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己確定題目，搜集資料，整理歸納，做成PPT，在全班講解。他外孫上小學(xué)時(shí)，有一篇關(guān)于太空旅游方面的課文，老師把文中的生詞、關(guān)鍵詞講了后，學(xué)生們分組討論課文內(nèi)容、寫作方法等，然后各組在課上交流討論結(jié)果，老師再對(duì)討論情況進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。課后要求學(xué)生寫一篇小作文，文中可介紹自己讀過哪些關(guān)于太空方面的資料或者書籍，設(shè)計(jì)兩周的太空旅游計(jì)劃，哪一天走到什么地方，想象每天能看到什么并寫成日志。相對(duì)于我們的課堂上那種把每篇課文都詳細(xì)分解剖析、得出固定答案、要求背過，和老師講學(xué)生聽、學(xué)生把老師講的死知識(shí)掌握了就能考高分的模式，他們不是要求學(xué)生被動(dòng)地聽，而是要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，不是背死的知識(shí)，而是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、想象力、表達(dá)力、創(chuàng)造力。我覺得這些是可以學(xué)習(xí)和借鑒的。

近年來，總會(huì)聽到我們?yōu)槭裁闯霾涣舜髱煹囊蓡枴Ｎ医o出的答案是，不當(dāng)?shù)姆椒ò咽芙逃叽蛟斐闪恕皹?biāo)準(zhǔn)件”，折斷了他們?cè)咀杂傻南胂蟪岚颍纬闪怂麄冊(cè)趧澏ǖ娜ψ永锎蜣D(zhuǎn)的思維習(xí)慣，失去了創(chuàng)新欲望，沒有了突破能力，怎么會(huì)產(chǎn)生大師呢？