聚合的力量
——獻縣樂壽鎮中心校集群式推進小學教育優質均衡發展紀實

■ 本刊特約記者 寇文亮

促進鄉村義務教育優質均衡發展，保障和助力鄉村振興，是新時代賦予我們的光榮使命。作為當前我國農村地區義務教育不容忽視的公共服務主體——鄉鎮中心校，應義不容辭地擔負起這份使命，促保區域內教育質量的提升，解決好農村義務教育領域發展不充分不均衡的問題。獻縣樂壽鎮中心校對新時代鄉鎮中心校的職能進行了全新的定位與詮釋，并基于集群式發展模式，探索出注重文化引領、建構模塊化課程、打造高效課堂、加強教學管理、創新教育評價等一系列有效措施，實現了教學質量和管理效益的雙提升。

為了解樂壽鎮中心校辦學經驗，記者多次來到獻縣。獻縣自古多文人名士，漢武帝的異母兄長獻王劉德，在此建日華宮，廣攬經學博士，整理、校勘儒家經典，《詩經》《左傳》得以流傳后世，使獻縣成為儒家文化的再生地；班固在《漢書》中稱漢王劉德“修學好古，實事求是”，使得獻縣成為成語“實事求是”的發源地。深厚的文化底蘊為獻縣教育事業的發展提供了良好的基礎，但是受到經濟發展水平的限制，該縣的義務教育均衡發展水平總體上并不高。以樂壽鎮中心校為例，它轄8 所小學，既有城鎮學校，也有農村學校，十幾年前區域內學校之間的教育質量差異較大，辦學同質化傾向嚴重。

2011 年，獻縣教體局教研室主任何金城調任樂壽鎮中心校校長。十年來，樂壽鎮中心校以提升教育質量、促進學校內涵發展為目標，從辦學思想到行動策略，進行了全方位的探索與實踐。

文化賦能：給孩子管用一生的教育

《論語》有言：君子務本，本立而道生。何金城認為，教育改革必須從學校文化著手，以科學而持久的教育理念統領師生的思想和行動。2012年，在何金城的帶領下，樂壽鎮中心校提出了“學·生教育”的辦學理念。

“學”，即學校。何金城及其團隊期望的好學校是道德高地、文明示范、生長田園、心靈家園。他們認為，學校應該成為師生快樂成長的地方和心向往之的精神家園。“生”的含義為生命、生存、生活“三生”教育，其宗旨是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，提高社會適應能力，養成良好的生活習慣。

樂壽鎮中心校將“學·生教育”理念通俗地表達為“給孩子管用一生的教育”，即培養基礎扎實、習慣良好、人格健全、身心健康的學生。基礎扎實包括知識基礎、能力基礎、人文基礎，習慣良好包括小學階段應重點養成的書寫、上課、作業、讀書、自學等學習習慣和守時、勞動、節儉、衛生、言行、健身、禮儀等行為習慣，人格健全包括愛國愛家、孝親敬長、珍愛生命、熱愛生活、誠實守信、自尊自強、善于合作、敢于負責、志向高遠、樂觀向上等基本人格規范，身心健康包括身體健康、心理健康和社會適應良好三個方面。

在打造特色學校文化時，何金城主動規避“千校一面、萬人同語”的弊端，僅僅提出了“以傳統文化為根基，以時代精神為導向，融入地域文化”的總目標。于是，其轄屬的各小學因地制宜，紛紛構建起特色鮮明的校園文化體系。例如，東街小學秉承“典雅厚重”的校風，提出了打造藝術校園的構想；白樓小學依托“精致尚新”文化精髓，提出了“精細管理、精致教學、精心育人、精英隊伍、精品學校”的辦學目標；東翟明德小學傳承“樸實執著”的辦學特質，設計出“明德”“明知”“明新”三個文化主題，逐漸從一個偏僻破舊農村教學點發展成為全縣名校。

十年來，何金城的辦學理念經受住了實踐的檢驗。他于2011 年提出的育人目標，與教育部2016 年9 月發布的《中國學生發展核心素養》高度契合。

質量為本：抓住優質均衡的核心

義務教育優質均衡發展是在資源均衡配置的基礎上對高質量教育的追求，即在確保受教育群體和個體的權利平等、入學機會均等的基礎上，追求學校教育質量的提升與均衡，充分尊重學生的差異和個性，讓每名學生充分發揮自身的特長和學習潛能。

促進教育過程均衡的手段有很多，但是就鄉鎮中心校來講，課程研發、教學指導、教師專業發展是關鍵。其中，課程教學管理是重中之重。一方面，這是鄉鎮中心校的本分；另一方面，抓住這一點也就抓住了教師專業發展的關鍵。

為此，該校經過多次探索，結合河北省教育科學研究“十二五”規劃資助經費重點課題“教學科學化進程及其實現研究”之子課題“‘主題—模塊’課程教學設計促進鄉鎮中心校集群式發展研究”的開展，探索出“主題—模塊”課程教學設計這一策略，即在開齊、開足、開全國家課程和地方課程的基礎上，對校本課程的設計、開發、開設進行審核、指導與評估。

在“給孩子管用一生的教育”培養目標的引導下，樂壽鎮中心校整合課程資源，研發了班級文化展評、始學教育、藍天課程等5 門校本課程，并將其全部納入課程體系。同時，該校結合基層學校辦學優勢及特色，整合師資、場地、設施等資源，開發了46 門校本課程，成立了135 個學生社團和興趣小組。截至目前，東街小學的藝術教育課程和游學課程、育英小學的體育課程、白樓小學的口才課程、東方紅小學的傳統文化課程已趨于成熟，為學生個性化發展提供了差異化、多元化的教育供給。在中心校域內，新生入學時，家長可以依據孩子興趣特長自主擇校；在日常教學過程中，學生可以自由選課。總之，學生在實現綜合素質提升的同時，其個性特長也得到充分發展，小畫家、小歌手、運動小健將等大量涌現。

為了進一步將“主題—模塊”課程教學設計策略落到實處，樂壽鎮中心校全力推進課堂教學改革，分學科成立了課題組。在不斷實踐中，教師們普遍認識到，由于小學階段學科、教學內容、課型等方面的差異，很難用一種教學模式統領所有的課堂教學，必須因生施教、因課制宜。

沿著這一研究思路，語文課題組摸索出了小學語文教學的八個板塊（識字寫字、課內閱讀、課外閱讀、寫作、口語交際、語文知識、人文教育、綜合性學習）、十種課型（識字寫字課、精讀課、略讀課、古詩文課、速讀訓練課、課外閱讀課、作文課、作文評改課、口語交際課、綜合性學習課），數學課題組總結出了六個板塊（導、學、做、議、練、清）、三種課型（新授課、復習課、試卷講評課）。凝聚集體智慧，樂壽鎮中心校將這種教學方法命名為“板塊式教學”。目前，樂壽鎮中心校的“板塊式教學”模式不僅初步完成了理論建構，還實實在在地轉變為教師的教學行為，推動了課堂轉型，有效促進了教育質量的提升。

抓教學管理，促集群式發展。樂壽鎮中心校制訂了《常規教學管理辦法》，對常規教學提出了具體的標準與要求，在教學精細化基礎上，實現了教學管理的創新。一是教學常規在原來的備課—上課—作業留批—輔導—評價五個環節的基礎上，增加了兩個環節，形成了“七環節論”，即由制訂教學計劃開始，在教學評價后進行反思改進，思所得，思不足，思完善，以促進下一階段教學的改進。這就使原來的教學常規由同一水平的循環往復轉變為在每一個輪回之后的螺旋上升。二是對域內教學質量差距較大的學校、學科和班級，由樂壽鎮中心校統籌安排，有針對性地幫扶。三是教學改革推進模式由原來的學習借鑒外地經驗為主，轉變為從發現本校典型案例做起，由內及外，創新生成的“發現式”教學改革。四是線上教學。在完成線下課堂教學目標的同時，注重培養學生的自學能力，全面提升學校教師的職業素養。

樂壽鎮中心校積極實行結果性評價與發展性評價相結合的評價方法。結果性評價是樂壽鎮中心校制訂評價方案，對學校的每個評價項目進行量化評分；發展性評價以促進學校發展為目標，由樂壽鎮中心校牽頭，組織各學校校長、教導主任、骨干教師對日常工作進行深入調查，并邀請學生家長、鄉村干部、村民代表參與評價，提出指導性意見，為學校下階段改革與發展提供參考。從習慣、學習、體育、藝術、勞動、實踐、特長等七個方面對學生進行評價。各層級評價注重過程，將評價、交流、研討、培訓有機結合，實現了評價的創造性增值。

集群發展：辦好每一所學校

所謂集群式發展，就是由鄰近的學校組成發展群，發展群學校在先進教育文化、課程、管理、資源上共生共享以及在此基礎上的優化發展、均衡發展、特色發展，同時也是學校發展群之間的合作、互動、競爭和區域教育的整體優化。

近年來，義務教育階段學校相繼探索出學區式發展、城鄉托管、集團辦學、跨區域聯合等模式。相較于其他發展模式，集群式發展對于農村學校的質量提升具有顯著的優勢。

首先，集群式發展更多聚焦課程與教學、管理與文化、質量與評價等學校內涵發展領域的問題，可以促進教育質量的均衡提升。同時，集群學校可以通過協同合作，解決同質性問題，促進各學校特色化發展。其次，農村中心校與基層學校天然構成學校發展群，中心校域內現有的組織機構可以有效地統領學校群的發展。通過中心校域內學校“集群”，有助于突破原有外部資源輸入的路徑，聚焦學校內生需求，促使辦學理念、教育資源、管理機制在校際間多維流動、共享共用。

“主題—模塊”課程教學設計課題研究與教學改革相互促進，相得益彰，為中心校域內學校集群式發展提供了可行性路徑。樂壽鎮中心校摸索的“九項行動”——堅守職業信仰、重視習慣養成、打造高效課堂、加強常規教學、研發優質課程、建設書香校園、落實陽光體育、實行開放辦學、創新教育評價，保障了這一策略的落地。

例如，在習慣養成上，樂壽鎮中心校確定了小學階段重點培養的11 種好習慣，創作了易學易記、朗朗上口的《習慣謠》。為了讓《習慣謠》入腦入心，樂壽鎮中心校將圖文并茂的宣傳畫張貼上墻，專門錄制音頻在課間跑操期間播放。樂壽鎮中心校還將習慣養成分解落實，對每一個學段、每個學期都提出具體目標和考評辦法，形成了閉環管理。

為建設書香校園，樂壽鎮中心校改進了各校的圖書借閱方式，將圖書搬到了學校門廳、走廊的小書架和班級的圖書角。圖書管理員由教師登記改為學生自主在電腦上操作。學生將購買的圖書拿到學校組建“圖書公社”，互相交換閱讀。為指導學生閱讀，學校每學期都推薦閱讀書目，開設閱讀指導課、組織讀書匯報會、開展師生共讀、親子共讀等，取得了顯著的效果。

樂壽鎮中心校還積極開展“兩課兩操”活動，其中，大課間的運動時間不少于25 分鐘。在每年的學校評估中，都把學生體質健康監測納入評估內容。樂壽鎮中心校每年春季的陽光體育節、秋季的小學生籃球比賽、冬季的校園健跑節從未間斷。

在實行開放辦學上，樂壽鎮中心校制訂了《家長委員會設置與管理辦法》，鼓勵家長行使對學校工作的知情權、參與權、評議權。各校家長委員會積極為學校建言獻策，排憂解難。據不完全統計，鎮家委會先后為學校提出80 余條發展建議，籌集資金達到500 余萬元。

在樂壽鎮，學校、教育、孩子成為家長和鄉村干部茶余飯后的熱門話題。在參與的過程中，全校教職工的工作作風和工作熱情也影響了校園周邊環境，實現了教育與社會的良性互動。

一個人，一群人，一條路

在樂壽鎮中心校的采訪調研中，何金城校長給記者留下了深刻的印象。他從教四十年，閱讀了大量教育專著，考察了幾百所名校，讀書—實踐—反思—寫作是他最主要的工作方式。十幾年來，他憑著這股執著的學習精神，逐步成為一位專家型校長，多篇著述在專業期刊發表。他從一名縣域教研室主任到一名鄉鎮中心校校長崗位，以自己十年的實踐，將大部分是農村學校、辦學條件參差不齊的8 所小學，辦成了全縣一流水平。樂壽鎮中心總校在何金城校長的帶領下，秉持要將域內學校建成“道德高地，文明示范”的教育理想，而要實現該理想，校長和教師就要成為站在道德高地最頂端的人。多年的努力，一群人篳路藍縷，闖出了一條鄉鎮中心校在城鎮化背景下的創新之路，闖出了一條鄉鎮中心校與域內小學良性互動之路，積淀了特色鮮明的樂壽鎮中心總校的集體人格——敬業、爭先、創新、樂學、奉獻。在樂壽鎮中心校的教育隊伍中，有拄著雙拐上課的“滄州最美女教師”譚麗，有退休后依然癡心不改、堅守崗位的老教師劉繼周、董紀芬，有潛心課改、勇于探索的青年教師陳紅藝、賈曉青、郭環，有夜以繼日、不知疲倦工作的中層干部章鳳良、劉紅霞、商艷芳、郭秀平……當然，更多的是長期以來在自己的工作崗位上踏實工作、無私奉獻的普通教師。支撐他們的力量不是名譽與利益，而是對夢想的追求。

樂壽鎮中心校的改革實踐提高了教育質量和辦學水平。多年來，樂壽鎮教育質量及整體辦學水平一直居于全縣前列，多次受到省、市、縣表彰獎勵。他們在“主題—模塊”課程教學設計、學校文化、“板塊式”課堂教學改革、“發現式”教改推進模式、教育義工、校本課程建設等方面探索創新，成為鄉鎮中心校乃至農村教育改革的引領者。自2013 年5 月開始，不同層次的教育教學改革現場會先后在樂壽鎮中心校召開。許多做法被《中國教育報》《河北教育》等多家媒體報道。何金城校長也多次應邀到全國各地講學。2019 年4月，他代表樂壽鎮中心校參加了全國第九屆區域課改教育局長高峰論壇，并作了主題報告。

促進義務教育優質均衡發展的重點在農村，難點也在農村。在這樣的大背景下，農村中心校必須審時度勢，努力實現職能轉型和作風轉變，由原來的行政領導、人員管理、資源配置為主，轉變為關注學校文化、課程建設、教學管理、教師專業發展、教學評價等內涵發展，主動增強鄉鎮中心校對于域內小學學校集群式發展的治理能力。樂壽鎮中心校的教育實踐，為探究新時代鄉鎮中心校的職能轉變與模式建構，提供了重要的現實啟示。