讓家庭實驗之風，在北川吹拂
——紀念2014 年桂馨北川科學夏令營

■ 家庭實驗室全國學校聯盟 陳 耀

夜深人靜，蟬鳴聲聲。坐在鄉村的老房子下，跟馬云鄉村教師獎獲得者朱利峰老師暢談著我們團隊這些年為鄉村孩子們做過的事情，驀然回首，已經走過12 年。

汶川地震發生之后，我們成立了蘋果樹之友會，致力于推動鄉村教育的均衡發展，還創立了山水田園課程，成為了項目式學習的先驅。十年之中，我們的足跡遍布祖國大江南北的鄉村，為鄉村小朋友們做夏令營、為鄉村老師們做課程，通過實踐，終于向人們證明：鄉村是科學教育的最佳土壤！

“2014 年桂馨北川科學夏令營”是我一生中執行過的最棒的夏令營之一！當夏令營結束的時候，我還沉浸在熱烈的氛圍之中無法自拔，即使事情過去7 年了，仍然覺得無法找出最好的語言去總結！甚至，在當時，我也來不及與所有的兄弟姐妹一一道別，心里總覺得我們轉個頭還會再相見。只是，沒想到，遠隔千山萬水，從此大家只能在微信中聯系。

北川科學營的執行團隊是由東部名師、北川當地教師、大學生志愿者三批人組成的教師團隊，團隊里每一個人都才華橫溢、思如泉涌，創造了一個又一個科學教育的杰作。碉樓、板巖編鐘、真人版紙橋、超級無敵泡等等，讓北川營充滿了神奇與天馬行空般的創造力。

北川科學營給孩子們帶來了什么？答案是一個如夢似幻卻又真實存在的科學殿堂。

NO.1 構思

當我正式接到擔任北川科學營總營長的任務時，距離正式舉行活動只有一個月了，閉上眼睛沉思良久，汶川地震時的那一幕幕似乎就在眼前，塌陷的房屋、滑坡的山體、損毀的橋梁等等，我問自己一個問題，怎樣調配探究素材才能把北川營做得更加有意義？科學老師的敏感告訴我，可以圍繞“幸福生活”與“地球構造”做一系列活動，讓孩子們理性分析當年災難的原因，以及珍惜現在的幸福生活，會感恩、會分享。

但是，緊接著的事情讓人覺得很棘手，按照桂馨基金會的要求，夏令營的運作模式是讓東部團隊指導北川教師團隊，再讓他們具體執行夏令營的計劃，這樣來年即使沒有我們過去，他們也能夠自己策劃夏令營。我覺得這種二級管理機制很有價值，但是在第一次網絡會議上問題馬上就暴露出來。北川老師很有熱情，但是畢竟沒有做過這種長時探究活動，他們把夏令營理解成科學課，把科學課的教案拿來當活動方案。所以會議結束的時候，我再三明確，我們要突破科學課的限制，要找北川當地與生活有關、與地震有關的素材讓孩子們自由探究。就這樣，一個個設想產生了：圍繞當地經常會有山體塌方，探究當地山體中的頁巖、板巖；圍繞地震中橋梁的問題，探究橋梁的結構；圍繞當地的植被保護，探究植物吐水現象與土壤的秘密；圍繞了解北川的文明歷史，參觀羌族博物館……

由于在設計理念上的大膽定位，從而使北川科學營具有了濃郁的地方色彩：讓孩子們從遠古的地球巖層形成開始，回到當代的生活、生產，使孩子們能在時空中穿越。

在理念上，北川科學營還告訴了我們什么？

一是科學教育要回到探究原點。

什么是探究原點？人類具有天生的探究本能，這是源于對自然界不解之謎的疑惑，這種本能是與人的興趣、愛好、需要等因素相關的。關注探究原點要注意的問題：1.不能把競賽當成科學的主要手段，要傳遞給學生這樣的理念：科學不是為了名利，而只是為了原始的興趣；2.要關注兒童的生活與探索的能動性，激發兒童主動從生活尋找素材進行探索；3.教師要把自己當作學生，與學生根據探究素材原始共建動態生成；4.探究過程呈現的成果應該是千姿百態、百花爭艷的，而非工廠生產般的標準件。

二是要直面探究過程的缺失現象。

科學探究的過程要關注兒童的親身體驗，培養想象力、創造力、合作與分享能力、敏銳洞察力等等方面的能力，但是我國很多地區由于應試教育的壓力，在科學課的探究活動中，教師只傳遞了結果，而缺失了過程，這種填鴨式、“刷題式”探究損害了孩子們的成長。我們要做的，是直面探究過程的缺失，讓孩子們在探究中自己發現問題、與同伴設計探究過程、解決問題。

NO.2 北川杰出教師——宋東

宋東是北川教師團隊的骨干，多次在網絡上與他交流后，我覺得他年紀似乎挺大了，理念接受起來有些慢，對探究過程的設計比較保守、不夠開放。對于我們的建議，剛開始時他是虛心接受的，但是過了幾天他又會回到他自己的老路。

但是，他最大的優點是具有熱心與責任感，當然也很有教育激情。他經過實地調查與分析之后，發現北川一帶經常發生山體塌方，大部分塌方的山體主要巖石是頁巖與板巖，于是他推測，是否這些巖石結構的山體更容易塌方？我們與他交流，認為根據這個調查是無法得出塌方與頁巖、板巖有關的結論的。我建議可以設計模擬實驗，探究遠古時期頁巖與板巖的形成過程，以及它們在生活中的運用。三次網絡會議之后，我們覺得要求講得也很清楚了，但他的設計過程還是沒有進展，特別是對巖石特點的探究，他只是做成了一個聽聽巖石聲音的活動。盡管他有熱心，也許心里真的是沒有探究概念。

就在反反復復之中，一個緊緊圍繞著巖石的形成、巖石的特點、巖石的運用的探究活動慢慢地形成了。后來，當我們見到了他采集的堆成像小山一樣的頁巖與板巖的時候，心里是無法言語的感動，這是一個充滿了激情的年輕小伙子。

在正式探究活動的前一天晚上，他再次找到我們，想把頁巖與板巖的探究過程去掉，還是做成只探究巖石的發聲。當時我有一種暈過去的感覺，馬上又做他的思想工作，想辦法按照原先的方案去執行。

正式活動那一天，他搬出了很多燒杯，里面是幾天前就攪拌在水中的泥土，模擬了河床底部的淤泥沉積現象。幾天過去，泥土在水中的沉積分層現象很明顯。孩子們興致勃勃拿著新的泥土放在水中進行攪拌然后靜止觀察，與幾天前的進行比較，發現隨著時間的推移，泥土在水中的沉積現象越來越明顯。孩子們很高興地進行匯報與交流，過程中動態生成的信息，超出了宋東老師的想象。從他的表情，能夠看出他內心的激動。

之后，他讓孩子們去推理、分析，如果發生地殼運動了，這些沉積在河床底部的沉積物接下來會發生什么現象？慢慢地，孩子們五花八門的推理與猜想讓活動現場的氣氛越來越熱烈！

在充分討論、形成共識的基礎上，宋東出示了他與伙伴們采集的小山一樣的一堆頁巖與板巖。孩子們帶著好奇與激動的神情領走了這些材料，圍繞著紋理、結構、軟硬、聲音等指標，對頁巖與板巖進行探究。隨后的一個多小時的時間，這些探究小組完成了一個個很規范的研究報告，這是孩子們關于北川地理的第一個研究報告。

后來，孩子們還研究怎樣把板巖做成編鐘，做成各種樂器。

在后面的探究中，北川的劉曉雁老師帶領學生把頁巖做成碉樓，又是一個杰出的探究活動。

宋東老師的變化只是北川全體教師變化的一個縮影。這告訴我們，其實他們不缺乏才華、不缺乏熱情，而是沒有過指導探究的經驗，讓他們找到自己、相信自己，他們的才能就會得到充分的發揮，而受益的是北川的孩子。

其實，北川也不缺乏教育資源，缺的是理念與實際操作的經驗。

NO.3 海盜船長

夏令營的第三天清晨，第一批到達營地門口的孩子們被眼前的情景驚呆了：只見老師們打扮成海盜模樣站在營地門口，敲著整齊的海盜鼓，鑼鼓震天響；有些老師的打扮特別逗，“海盜船長”披著黑色的披風，腰間別著一把紙做的大刀，每一位來到營地的小朋友都會被攔著要求交出家庭實驗或者發明創造作品。

原來，這是夏令營精心策劃的一次歡迎儀式。海盜船長的故事勾起了孩子們對傳說的向往，也讓他們拉近了與科學的距離——原來科學也可以是這么幽默的！

與“海盜船長”類似的，是夏令營中還安排了別出心裁的開營儀式、親子聯歡會、環保時裝秀、金牌頒獎典禮、家庭實驗。

開營儀式也與一般的不一樣：總營長手里面拿著一架大模型飛機，帶著孩子們從樓道中沖向操場，突然飛機起飛翱翔，伴著“我要飛得更高”的音樂響起，孩子們跟著飛機奔跑著，而“他們的思想也在天空中飛翔”！

家庭實驗呢，是每個孩子在第一天都會領到一小包麥子的種子，然后利用家庭環境先進行種植，要想辦法讓種子長得更高。剛開始時，大家猜測6 天只能長高2 厘米，但是最后的記錄是17 厘米。孩子們想到了用各種方法進行種植，泡蘇打水、種在腐殖土與黃土中對比、澆上尿液等，方法可謂五花八門，最后展示的時候，帶來的麥苗居然有60 盆，完成的比例占到總營員的88%，比東部學校的家庭實驗完成率還要高很多。相信學生，降低科學的難度，學生的探究潛力是無窮的。

NO.4 期盼再聚首

北川是大禹的故鄉，是羌族的發源地之一，也是5·12 汶川地震中被破壞最嚴重的地方之一，所以，這些情況讓北川的科學夏令營探究活動特別值得去做。也希望這樣的探究能為當地做點兒什么。北川科學夏令營以地球歷史為主線，以北川的人文與自然環境為素材，因此，這個營只屬于北川，離開北川它就失去了意義。而把對它的探究記下來，卻有著普遍的科學教育的價值和意義。

時間不知不覺過去7 年了，我們幾位東部教師內心卻期盼著，有朝一日還能再回到北川，再給當地孩子們做一場科學盛會！