初中班主任德育工作中積極心理學應用的探討

戴玉娟

初中階段是每個人成長過程中的必經階段，是身心成長發育的關鍵時期，更是叛逆心理最為強烈的人生階段。作為這一時期的班主任，必須結合學生的心理特征和認知特點，通過發現學生的積極心理品質和誘發學生積極心理的因素來塑造學生完美的人格，培養他們良好的行為習慣和道德品質。立足于當今教育時期，班主任應該汲取積極心理學的精髓，為班級構建一個積極的心理場，助力每位中學生在這樣的班集體中成長發展。

一、初中班主任德育工作開展中積極心理學應用的必要性

在立德樹人根本任務的指導下，開展德育工作不僅僅是各級學校的根本任務，同時也是每一位一線教師的教育教學精神指引，而班主任，作為班級的任課老師，同時也作為班級的管理者，應該擔起教書育人的職責，開展好德育教育工作，對學生進行有效的德育指導。但是，就目前來看，班主任在開展德育工作時，方法較為落后，仍然采取以往的理論講述的方式對學生進行思想教育，既影響了德育工作的開展效果，又不利于真正達到良好的教育成效，所以，打破德育教育實施的瓶頸，是目前班主任德育工作展開中的重要任務。借助于積極心理學的相關理論，既側重對學生思想精神領域的指導，又強化對學生的心理教育，通過正面積極教育和引導開展德育教育，既能夠改變傳統僵化、單一、單調、無味的德育教育模式，同時，又能夠真正將品德教育工作融入到學生的日常生活和學習中，有利于學生對德育內容的深化理解，將品德知識植根于內心，外化于行為。

二、積極心理學的觀點

積極心理學，從根本上說，致力于研究積極力量，運用積極的方法解決相關問題。積極力量，指的是人的積極情緒、積極人格、積極心理、人的優勢與特長。以班級管理和班級德育工作的展開為例，每個班級中總會有一些后進生，他們學習成績較差、生活和學習習慣不佳、不思進取，這些學生是班主任在進行班級管理中最為棘手的，同時也是在德育工作展開過程中的重點關注對象。在積極心理學的指導下，班主任開展德育工作，應該積極用“愛”來打動這些學生，用“耐心”對待這些學生，在他們身上發現一些可貴的閃光點，并且重視挖掘這些閃光點，讓他們發現自己身上的一些正能量，從而促使這些積極因素來克服他們身上的消極因素，讓消極因素徹底消失。另外，人們在處理事情的過程中，都有其表象和本質，就如當人的身體出現病痛時，僅僅治療病痛是遠遠不夠的，更應該針對免疫系統做出調整，因為病痛是表現，而免疫才是根本，在班主任的德育管理工作展開過程中，更是如此。班級中肯定會出現這樣或那樣的問題，在處理問題時，班主任就必須透過現象看本質，運用積極的態度來處理這些問題，而不是一味地壓制這些表面上的小問題，以積極的心態和姿態透徹解決問題，才能夠真正讓班級充滿積極的力量，才能真正促進班級每個學生充滿正能量、積極進取、勇往直前，實現良好班集體的構建，讓立德樹人的根本任務與素質教育落地。

三、初中班主任德育工作中積極心理學的具體應用

1.積極示范——做一位積極的班級帶頭人

將積極心理學應用在德育工作展開的過程中，想要讓學生有積極進取的學習態度、人生態度，那么，班主任就必須是一位積極進取的老師、積極的班級帶頭人。班主任與學生相處的時間最長，班主任的一言一行、一舉一動對學生的影響很大，所以班主任必須嚴格要求自己，充滿正能量，在學生面前樹立良好的形象，成為學生積極心態的榜樣。首先，班主任要學會自我調節，學會關注更多積極的方面。班級管理工作繁忙，會處理各種各樣的問題，如學生的紀律問題、學習問題都直接影響著班主任的喜怒哀樂，倘若班主任的情緒完全圍繞學生的行為而產生，表現在學生面前的都是負能量，那么久而久之也會給學生造成更多負面的影響，使得全班學生在班主任的帶領下失去奮斗的動力，失去拼搏的激情。所以，班主任在日常處理學生成長中的各種問題時，要學會自我調節，自我反省，學會做自己的心理醫生，讓自己做一名快樂幸福、積極進取的班主任。另外，教師要積極參加學校組織的教師活動;積極帶領全班的學生參加學校組織的團體性活動;在課下積極融入到學生們中去，與他們談心;積極與家長們合作;常常將笑容掛在臉上;處事不驚，即使學生出現了問題，也要冷靜下來，仔細分析問題產生的原因，再對學生進行有效的指導;常常把鼓勵和贊美的話語掛在嘴邊，等等。用日常生活中與學生相處的點點滴滴影響學生，讓他們在班主任的引導下，能夠更加有勇氣、更加有自信，遇到問題、遇到事情時，也能夠靜下心來，仔細分析并積極面對，使得每一位學生真正做到積極進取、踏實穩重。

2.積極發現——挖掘學生的閃光點

曾有一項心理學研究表明，要想促進一個人發展或是促進一個組織進步，那么，要積極挖掘這個人或是組織的優勢，而不是一味地糾正其缺點。在班主任的德育工作開展中，運用積極心理學，班主任就應該運用一雙善于發現美的眼睛，挖掘學生身上的積極品質和積極因素，認真看待學生身上的閃光點，挖掘學生一點一滴的進步，對他們進行正面的引導，這樣才能夠促進學生成長，才能夠優化班級管理。比如，每一個班級中都有一些學困生，他們上課睡覺、不愛聽講、無所顧忌地擾亂課堂秩序，課后作業不完成、愛打鬧，考試不及格，思想懈怠，不思進取。另外，初中生也處于叛逆期，倘若班主任一直抓住這些“小辮子”不放，揪住他們身上的“小問題”進行批評和指責，那么，學生不但不會改正身上的“小問題”，而且還會更加叛逆。這時，班主任就應該積極發現這些學生中的優點，用他們身上的積極因素克服這些消極因素，給予正面引導。比如，班級中有一位男生，就是所說的“毛病多多”的問題學生，但是經過班主任的反復觀察，發現他講義氣，與同學的關系很好，遇到困難的同學總是熱心幫助，同時，也有一雙巧手，他的每一幅美術作品都非常美。于是，班主任就可以利用他這一積極品質對其進行教育和引導。首先，可以從他的美術才能入手，讓他在規定的時間，將班級中的黑板報手抄報進行更換。另外，讓他幫助成績略差于他的同學加強學習，這樣他就可以拼盡全力，將自己的美術才能展示在班級中，還可以為了幫助其他同學，上課努力聽講。這樣一來，這位學生不僅能改變自己身上的一些問題，同時又能夠提高成績，看到這樣的情況，班主任就可以在全班面前，對該生進行表揚，首先表揚他的美術，才能讓別人都看到他的出彩之處，并為他鼓掌，也強化學生的自信。另外，再在班級全體學生面前，對他進步的成績進行表揚，以強化這位學生的成功體驗和自信心，通過這樣積極的教育，既挖掘了學生身上的積極品質和閃光點，又有助于將這種優秀的品質無限放大，在正面引導中，有助于學生成長發展。

3.積極組織——優化班級教育環境

孟母三遷的故事證明環境對于一個人的成長非常重要，班主任在開展班級德育工作中運用積極心理學，優化學生成長的環境，組織積極的環境，從而塑造積極的學生。以積極組織理念為引導，營造團結、樂觀、和諧、平等、民主、自信、充滿正能量的班級文化和班級氛圍。首先，班主任可以組織學生定期評選班級中的優秀個人，有學習優秀個人、禮儀優秀個人、衛生優秀個人、體育優秀個人、書法優秀個人等等。一方面，在班級中營造競爭的氛圍，樹立正面典型;另外一方面，又為學生發揮自己的個性創造了舞臺和條件，有助于最大程度上激發學生成長的積極性，讓他們努力提升自己，發展自己，在某一方面做得更好。另外，還可以在班級中成立互助小組，在班級中營造互相幫助、互相鼓舞的班級氛圍，這樣的班級中既活潑又嚴肅，既競爭又互助，每一個人都能夠在緊張的環境中，將自己的才能發揮到最好，讓他們在體驗學習的成就感時，也感受到集體的溫暖，有助于讓他們形成團結友愛的良好品質。其次，班主任還可以帶領學生一同設計班級口號、設計班級理念，如“我們平凡，但不可以平庸，我們不是最優秀的，但要做最好的自己”，通過這樣積極的口號、積極的語錄和觀念，既能夠在班級中構建積極的個性心理，又能夠創建積極進取的班風，在這樣的環境中，促使每位學生更加健康快樂地成長。

4.積極教育——深化情感體驗

將積極心理學運用在班主任的德育工作展開中，必須運用積極教育和積極引導，深化學生的情感體驗，讓學生感受到老師的關愛、呵護與幫助，這樣才能夠讓他們獲得幸福與希望等積極的情感，才能夠助力班級德育工作順利展開，讓每個學生充滿正能量，擁有積極向上的思想品質和行為習慣。首先，班主任應該不吝惜自己的贊美之詞和夸獎之言，給予學生欣賞教育。比如，班級中某位成績比較落后的學生在一次小測驗中取得了一點點進步，這時，班主任就可以以此為契機，給予這位學生更多的鼓勵和支持，讓這位學生從老師的鼓勵和支持中收獲自信心，獲得成功的體驗。同時，也感受到老師對自己的期待，在老師的鼓勵和引導中，有利于強化這位學生的自信心，讓他在學習中堅持下去，踏實進取。另外，班主任要給予學生愛的教育，只有讓每位學生體驗到幸福與快樂，才能夠真正感染學生們，讓他們變得快樂和自信，讓他們收獲健康的品質和美德。比如，班主任在與家長的溝通與聯系中要多一些贊美，多一些夸獎，即使再普通的孩子，班主任也要想一些贊美之詞，這樣既能夠讓家長更加積極配合班主任的工作，同時，又能夠真正為孩子們營造積極的成長環境，讓每個孩子體驗成長的幸福。再如，每一個班級中都會有一些單親家庭的學生和貧困生，班主任要在自己的能力范圍之內，竭盡全力幫助這些學生，讓這些學生感受到來自班主任的愛與溫暖，這樣才能夠讓他們擁有良好的意志品質，建立樂觀的學習態度和生活態度，從而獲得積極的情感體驗，促進身心發展。

作為一名初中班主任，在日常的班級德育工作展開過程中，應該將積極心理學的相關理論運用其中，運用積極因素克服消極因素，在班級既營造良好的德育氛圍，又真正以積極心理學優化德育工作的內容與形式，以實現立德樹人，促進每位初中生健康成長。