農村九年一貫制學校管理模式的創新策略

韓勝安 戚玉方

【摘要】在我國教育體系不斷完善的背景下，各級各類學校得到了不同程度的發展，其中農村九年一貫制學校在構建緊密銜接的義務教育體系的過程中，探索出了一些關于學校管理方面的成功經驗，有助于更好地實現教育資源的整合利用，提升農村學校的教育教學質量，對于農村學校做好中小學銜接工作有重要的意義。在此基礎上進行學校管理和教學時，一方面，要構建合理的管理和教學體系；另一方面，要兼顧小學到初中教育教學管理的銜接，這樣才能促使農村九年一貫制學校更好地發展。

【關鍵詞】九年一貫制；管理模式；創新策略

【中圖分類號】G471【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0042—03

在新時代教育背景下，農村九年一貫制學校在新的教育環境中得到了更好的發展，構建起較完善的教育管理體系，有效整合了優質教育資源。為了進一步實現教育資源的優勢互補和中小學教育有效銜接，需要農村九年一貫制學校深入做好小學到初中的銜接式教育管理工作，這樣才能使學校教育教學工作更順利地開展，為學校發展提供更好的保障[1]。可以說，創新農村九年一貫制學校管理模式涉及方方面面的內容，想要真正發揮作用，就需要建立完善的學校管理模式創新激勵機制，并對領導班子進行優化，提高學校管理效能。基于此，本文對農村九年一貫制學校管理模式的現狀以及相關創新策略進行分析，進一步明確農村九年一貫制學校的發展方向。

一、農村九年一貫制學校管理中存在的主要問題

1.缺乏完整的學校管理層次。一般來說，農村九年一貫制學校通常實施小學和初中一體化教育，既彌補了農村學校分散辦學的不足，又可以集中農村地區中小學的辦學優勢，合理整合利用教育資源，有利于區域內義務教育均衡發展。在探索農村九年一貫制學校管理模式的過程中，分小學和初中兩個階段進行不同的教學管理，這需要做好有效的分層管理工作，制定和完善學校的各種規章制度，讓管理有章可循，有制度可查。然而在很多農村九年一貫制學校的管理中，學校管理者往往選擇統一管理的方式，雖然能夠使管理工作更簡化，但總體的管理效果并不理想，缺乏清晰的管理層次。由于不同階段學生在成長過程中體現出不同的特點，在進行管理時，選擇不同的相應管理措施，才能有效提高學校管理工作的整體質量。

2.缺乏先進的管理觀念。在農村九年一貫制學校管理工作中，樹立以質量為中心的標準化管理理念尤其重要，最終目標是提高學生管理質量，這也是很多農村九年一貫制學校管理工作的共同目標，也是衡量學校辦學情況的一個重要標準[2]。所以，在進行學校管理時，需要加倍重視管理質量的提升。不同學校有不同的管理者，而不同的管理者在進行管理時有不同的管理理念。學校管理者的管理理念先進與否，很大程度上影響了辦學治校、學校管理的質量以及教育教學工作的開展。分析現在很多農村九年一貫制學校的管理現狀可知，一些管理者的綜合素質有待提升，缺乏相應的管理意識和管理能力，還缺乏相應的管理經驗以及與時俱進的管理意識和創新精神，往往模仿其他學校的管理方法，不能主動建立切合實際、有針對性的管理體系。尤其管理者在開展管理工作時，對學校的基本狀況和學生的學習狀況缺乏深入了解，在選擇管理方案時存在明顯偏差，這就使學校的整體管理工作受到了一定的影響，導致學校的整體教育質量無法滿足當前農村學校的發展需求[3]。

3.缺少管理細節優化。總體來說，九年一貫制學校規模擴大后，優勢十分明顯，可以集中辦學優勢，可以實現師資互補，共享實驗器材、閱覽室、圖書、運動場地等，可以合理利用教育資源，既降低了學校辦學成本，又有效提升了農村義務教育水平。但由于學校年級跨度大，一些教師缺乏與時俱進的中小學融合教育意識，缺乏相應的教育教學管理方法，教師的分層管理難度加大，如果教師待遇、考核標準等沒有相應調整，就容易影響教師開展相關工作的積極性。

小學與初中都屬于九年義務教育階段，雖在教育教學中各有差異，但依舊有較明顯的共同點[4]。九年一貫制學校的教育教學主要任務是幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法。為此，教育管理者需要有全局意識，研究和制定九年一貫制學校新管理制度和新管理模式，不斷完善管理細節，這樣才能助推九年一貫制學校管理工作更上新臺階。

二、農村九年一貫制學校管理模式創新策略

1.注重管理體系的整體性，強化學校領導班子建設。在九年一貫制學校管理模式下，并不是簡單地將初中和小學進行融合，而是在九年一貫制學校開展小學和初中一體化教育，學生小學畢業后可升入本校初中，實行統一的學校教育教學管理，使學生從一年級至九年級，不間斷地接受小學至初中教育。基于此，九年一貫制學校需要一套完整的系統化管理理念和管理制度，使教育教學管理工作能夠更順利開展。

可以說，在農村九年一貫制學校開展小學與初中一體化教育的過程中，需要確立一個整體目標，形成一個整體的辦學管理系統。立足九年一貫制學校的辦學思想和辦學目標，對教師和學生進行管理，相關的管理內容應分層清晰，形成一個完整的管理細則體系。為了構建這樣一個完整、分層的九年一貫制學校管理模式體系，學校相關領導班子必須具備全局觀念，充分認識九年一貫制學校健全管理模式和體系的重要意義，進一步提升綜合管理水平。

為了提升九年一貫制學校教育教學管理相關人員的綜合素養，首先，要立足小學與初中一體化教育融合銜接的現狀，進行中小學教師相關素質提升。其次，要打破原來中學與小學之間不利于整體管理的傳統管理思維，在新的小學與初中一體化教育背景下更新理念，以九年一貫制學校的新管理制度嚴格落實管理工作，以求真務實的態度、科學嚴謹的方法抓管理，尤其學校管理者要當好“帶頭人”，敢于創新管理模式，積極完善有助于九年一貫制學校管理工作開展的各項制度。在管理過程中，需要有相應的專業管理人員進行相應的管理分析，優化整合教師隊伍，拓寬教師成長空間；并以學校的發展為核心，確定階段性和系統化的教育教學管理目標，使九年一貫制學校的教育教學管理真正能夠助推義務教育改革，促進義務教育實現均衡發展，實現農村義務教育質量的整體提升。

2.建立完整的分層分工管理，使管理工作取得成效。要想做好教育教學管理工作，必須認真分析研究教育教學管理工作的科學性。在九年一貫制學校管理模式的探索過程中，各部門、學科辦公室之間需要進行有效的分層分工合作，有效分級執行管理制度。在開展具體的管理工作中，需要由相應的學校領導作為管理者進行統一管理，并且協調好，督促做好分工及分層管理。

為了取得更好的管理效果，學校管理者可以將學校年級分為三個階段來進行分層分工管理，一至四年級作為一個階段，五六年級為一個階段，而七至九年級作為一個階段，然后根據三個階段的學生、教師的相關情況及不同階段的管理特點進行分段管理和分層管理。針對三個階段進行管理時，學校層面確定一名管理人員負責相關工作，每個年級有一名中層行政領導負責相應階段的分層分工管理工作。在進行整體管理時，層與層之間、不同階段間的管理人員能夠互相進行有效交流，這樣能夠保證不同階段的管理人員在進行管理時能夠有效提升管理質量。

同時，要注意在不同階段間建立完整的銜接機制，所有的管理者都需要了解相應管理階段中不同學生的特點，比如在第三階段，學生培養的側重點由素質教育逐漸向增加高中升學教育內容延伸，還需要了解學生在青春期的心理特點等，從而開展有效的層級管理，這樣才能滿足第三階段學生的管理需求[5]。在此基礎上，通過一系列教育教學管理活動的優化，才能更好地滿足學生的學習、成長需求。

3.加強師資隊伍建設，提升教師專業化水平。當前，要全面實現教育公平，助力鄉村教育發展，一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化農村教師隊伍是關鍵。教師是提升學校教育教學管理質量的主要力量，是學生成長與學習的引導者，也是提高辦學質量的重要力量。所以，農村九年一貫制學校教育教學管理過程中，提升教師隊伍的整體素質和水平尤其重要。為此，學校管理者要牢固樹立“教師第一”的觀念，培養教師，鼓勵教師，用好教師。

一方面，學校需要抓好教師職業道德和師德師風建設；另一方面，還需要及時提升教師的教學水平和教學意識。學校可以組織教師學習最新的教育政策，貫徹落實國家、省、市級關于教育改革的相關政策，積極研究探索學校合并后的新型管理體系，在此基礎上，使教師了解學校的總體辦學目標和管理理念，使教師打破原有的中學和小學教育教學管理中的界限，樹立中小學一體化全局管理意識。同時，全方位、多渠道促進教師專業化發展，可以結合教師年齡結構特點，制訂教師專業成長計劃，通過師徒結對、校本培訓、東西部對口幫扶等方式，助力教師專業化成長。

在此基礎上，教師也要主動落實九年一貫制學校整體管理制度，并盡快適應新型的教育教學管理模式，做好分層管理工作的溝通交流，做好本職的教育教學工作。在進行教師教學能力的培養時，可以通過業務交流學習和外出進修學習的方式，開展各項教育教學管理能力提升活動。通過多種形式，使教師的教學能力和綜合素質得到提升，從而為學校一至九年級的教育教學管理構建一個完整的體系。

4.強化標準管理，注重提升管理質量。中小學一體化管理有利于學校及各部門、學科組形成管理合力，分層負責，全程管理，使學校管理得以整體優化，讓教育資源發揮最大效能。所以，如果想要提升學校的總體管理質量，學校管理者就要學會統籌全局，兼顧好小學部和初中部的管理，做到取長補短，并適當借鑒其他學校的相關管理模式和工作，在借鑒的過程中，需要注意避免全盤吸收，探索出符合學校特點的個性化教育教學管理模式，并做好對優秀教職員工的表彰激勵工作，這樣才能使學生的學習熱情和教師的工作熱情得到進一步提升[6]。

總而言之，農村九年一貫制學校管理者在學校管理中必須與時俱進，更新標準化管理觀念，圍繞學校的系統性管理工作，提高教師的整體素質，激發他們愛崗敬業、樂于奉獻的精神，提高自身的管理水平，創新學校管理模式，為師生營造一個更好的學習、工作環境，這樣才能促使農村九年一貫制學校得到更好發展。

參考文獻

[1]吳夕龍.農村九年一貫制學校管理的“自動”與“助動”[J].江西教育，2019（28）：36-37.

[2]張順民.農村九年一貫制學校管理改進策略[J].亞太教育，2019（10）：39.

[3]劉生學.農村九年一貫制學校管理探究[J].東西南北，2019（15）：163.

[4]饒江成.農村九年一貫制學校管理方法探究[J].教師博覽（科研版），2019（05）：18-19.

[5]郭文龍.農村九年一貫制學校“德育一體化”管理工作模式探討[J].基礎教育參考，2019（03）：22-23.

[6]李剛忠.淺議農村九年一貫制學校管理現狀與發展趨勢[J].考試周刊，2018（30）：26.

編輯：彭雪亮