中學語文課前預習存在的問題與解決策略

任玉玲

【摘要】文章主要通過對比分析及問卷調查的方式，以蘭州成功學校初中部410名學生為調查對象，發放410份問卷，深入探尋寄宿制學校語文預習課環節存在的問題。通過問卷調查、實地聽課、訪談學生與教師，發現學生的個體差異方面包括資質差異、心理差異、預習效果差異等，是語文預習課急需解決的問題，而教師主觀上的授課差異、客觀上的素養差異等，是影響語文課前預習效果的其他原因。對此，通過與其他教師實地訪談，總結出語文預習課的整改措施：分層教學，整合資源；環節把控，有效檢測；自我提升，多次備課。通過這些具體建議，以期語文課前預習更優質，進而使學生形成正確、高效的語文邏輯思維，讓學生享受做學習“主人”的樂趣。

【關鍵詞】中學語文；課前預習；問題；整改措施

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）020—0053—04

課前預習對所有學科的重要性毋庸置疑，而語文學科相對于其他學科，課堂知識點繁多、進度慢，更需要安排好課前預習環節[1]。筆者所在的蘭州成功學校是一家民辦寄宿制學校，學校利用語文新課前一晚的自習課，專門開設預習課，由教師帶領學生進行系統的課前預習。語文預習課以學生為主體，使學生變被動接受知識點為主動了解知識點，能更好地培養學生終身學習、獨立動腦、自主思考問題的能力。

一、課前預習存在的問題

近幾年，不論是沿海城市還是筆者所在的西北城市，不同年級、科目的教師對于課前預習的重要性已經了然于胸，都不同程度地改進各自的教學方式，以期提升學生的學習效率，增強學生的學習樂趣，減輕學生的學習壓力。筆者作為一名中學語文教師，對課前預習也很重視，在不斷改進預習方式的過程中，發現一些問題。

為了進一步了解初中語文課前預習的實際情況，筆者以蘭州成功學校為例，通過隨機發放問卷的形式，針對寄宿制學校語文預習課存在的問題進行了調查，調查的對象是該校初中部410名學生。此次調查從2021年3月份開始，總共發放問卷410份，有效問卷收回408份，408份調查問卷中，男生212份，女生196份，男女生各占比例為52%和48%，男女人數雖略有不同，但差別不大，此次調查問卷共10道單項選擇題，表一即為此次語文預習課調查匯總表。

通過對此次調查結果的研究，筆者就寄宿制學校語文預習課存在的問題進行了匯總分析。

（一）學生個體差異

1.資質差異。從表一問題1中可以看到，有132名學生認為語文預習課上老師布置的任務簡單，56名學生認為困難，220名學生覺得適中。筆者所在學校是一所民辦寄宿制普通中學，招收的學生個體差異極大，有資質極好的，也有不盡如人意的，而中等生占據主要份額，導致教師在布置課前預習任務時難度較大。如何取舍，如何把握預習任務的難易程度，以保證大部分乃至所有學生的預習效果，是語文預習課落實效果的重大難題。

2.學生心理差異。因為學生性格、心理狀態差異，所以筆者針對預習效果、預習狀態等問題，提出了表一問卷調查中的第2項至第6項問題。在此次隨機調查中，筆者所在學校初中部408人在平時語文預習課中，有20名學生一直有偷懶現象，58名學生經常偷懶，259名學生偶爾會偷懶，143名學生從不會偷懶。這是因為每個人都有惰性，處于青少年時期的學生更是如此。很多學生在學習時，如果能由教師引導得出正確答案的，就不愿意自己動腦去想，這種惰性需要教師及時干預。

此外，中學生正處于青春期躁動狀態，離開父母的管控，更容易產生偷懶、逆反等心理。如表一反饋，在語文預習課上有空閑時間經常和同學聊天的有31名，偶爾聊天的有286名，從不聊天的有163名。語文預習課不同于其他課，需要學生花費更多時間閱讀課文、思考歸納、深入研讀，因此教師往往給學生提供充足的獨立學習時間，可一旦給了學生時間，對大部分學生來說就會過于“自由”，反而不能有效完成學習任務。

3.預習效果差異。上述調研結果反饋：語文預習課的任務，都能完成的有267人，基本完成的有179人，不能完成的有34人。而語文預習任務結束后，經常查閱其他資料補充預習的有59人，偶爾會查閱的有308人，從不查閱資料的有113人。根據這個結果可以得出，只有14%的學生能很好地完成預習，而根據平時考試成績反饋來看，有20%的學生經常獨占鰲頭、成績優異，這20%的學生里主要包括那些能自主查閱資料、語文預習任務認真落實的學生，可見預習效果會直接影響課堂學習效果，從而影響考試成績。

（二）教師差異

1.教師語文素養的差異。一般情況下，學生的預習課都是由學生自主或在家長幫助下進行的，且語文預習任務一般是熟悉文章內容，熟記課文生字詞。但是筆者所在的寄宿制學校會專門安排語文預習課，由教師布置預習任務，在學生預習結束后，教師當堂解決學生預習中難以解決的以及新發現的問題。此時就需要語文教師有較高的文學素養，因為語文教師不同的文學素養對語言學科的認識會不同，對具體預習任務及課堂延伸會產生巨大差異，從而影響學生的理解能力。

2.教師主觀差異。不同年齡層次的教師，對新型教學工具有不同的態度[2]，在語文預習課上自然會收獲不同的效果。在與學生交談以及實地聽課過程中，筆者發現大多數教師的預習課上都是單純講授，基本未使用現代多媒體教學工具，致使課堂沉悶，學生體會不到學習的激情。尤其一些年長的教師，語文授課經驗很豐富，但是因為不能熟練使用新型多媒體教育資源，所以對其認同感很低，認為準備過程麻煩且浪費時間。他們往往因為豐富的授課經驗而“墨守成規”，過于重視學生對基礎知識的掌握程度，忽視了培養學生的語文能力。這樣的教學，學生無法建立語文邏輯思維，失去了發展綜合能力的機會。一些年長的教師不能很好地針對新時代學生的心理及能力做出合理的教學調整，而一些年輕的教師又過于“冒進”，雖然上課方式新穎，很吸引學生的注意力，但是不能很好地把握課程重點，不能科學分布課堂任務，往往課堂延伸太多，忽視基礎知識點，導致語文預習課進度過慢。

二、具體整改措施

心理學家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學生最重要的因素就是學生己經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”[3]語文預習課最重要的目的就是要探明“學生已經知道了什么”，筆者通過與多名教師訪談溝通，針對上述語文預習課存在的問題，提出如下建議：

（一）分層教學，整合資源

上文提到的學生資質差異導致預習效果差距大，是一個普遍存在的問題，針對這個問題，教師布置預習任務時，必須斟酌學情隨時調整。每個班級可以將學生分為三個學層，相應布置難度大的任務，難度一般的重點任務、基礎任務，筆者將這三類相對應的問題依次稱為“A類題”“B類題”“C類題”，在上預習課時，在熟悉學生接受能力的基礎上，準確劃分“A、B、C”三類題，讓所有學生先完成基礎任務，進而進攻一般重點任務，最后讓完成速度快、學有余力的學生完成難度大的任務。這樣既能保證學生對基礎知識的掌握，又能分層教學，兼顧所有學生[4]。當然，這其中教師對于教學課題的準確、深入把握，對于預習題目難易程度的確定是關鍵[5]。

那么，教師如何才能準確把握學情呢？除了教師多觀察、多發現，最便捷的方式就是由該年級學科教研組整合所有同期教師的教案，進行評價、學習[6]，對適合學生的方案進行整合，讓教師取其所長補己之短，制訂出適合學生能力的最佳預習方案。隨著《語文課程標準》不斷改版，我們可以看到，國家不斷強調青少年語言學習的靈活性，根本目的是要求學生語言邏輯思維得以培養、形成、提升[7]。這就要求教師先要從教學上轉變思維，從而進一步通過更優質的課堂教學，讓學生的邏輯思維得以形成。

（二）環節把控，有效檢測

針對學生存在的心理差異，應對惰性、依賴性的問題[8]。語文預習課也要和語文主課教學過程一樣，教師要嚴格把控每一個環節，給學生時間上的壓力。比如，朗讀課文——歸納段落——寫作特點——作者寫作意圖——寫作背景等分為五個環節，每個環節都要在規定的時間段內完成，等學生完成教師布置的任務和提出的問題后，教師再來講解。這樣分開時間段把控，學生不會過于放松，找空閑時間閑聊。

而預習課也不能流于形式，要有預習的效果[9]。我們總說考試成績不能說明一個學生的能力，但是能說明這個學生對知識點的熟悉度，所以教師一定要進行預習檢測。可以通過多種方式，比如以題檢測、分組文字匯總、隨機抽選學生給其他同學試講等。

（三）自我提升，多次備課

“師之，傳道受業解惑者也。”[10]教師要想為學生高效、優質地答疑解惑，最重要的是提升自身的專業能力。年老的教師有豐富的教學經驗和扎實的教學功底，青年教師有新穎的教學方式和溝通方式。老教師欠缺活躍課堂氛圍的心態、變革教學形式的勇氣以及培養學生文學素養和邏輯思維的重視性，青年教師缺乏扎實的教學功底、豐富的教學經驗、準確的考情分析、有效的課堂把控[11]。對此，筆者通過與其他教師探討得出以下建議：1.可以在各年級組定期組織教師進行教研探討，讓老教師和青年教師拉近教學差距。2.由老教師定期給青年教師進行專業功底培訓，互相幫扶，老帶新共同進步。3.定期聽課，老教師進入青年教師課堂聽課，青年教師進老教師課堂聽課，取長補短。

當然，更重要的是課程教學安排的科學性、合理性。在一位有高度責任感的教師眼里，一份教學設計永遠都是不完美的，隨著學情、時間的推移，或多或少總是有需要改進的地方。大部分教師認為“二次備課”就已經完成了教學設計任務，但是實際應用過程中，教學設計總會在課堂進行中被更改，這就如我們所說“計劃不如變化快”。教學設計是“死的”，而教學課堂是活的，尤其是預習課堂[12]。所以在語文預習課中，如果教師沒有充分準備預習教學設計，課堂上就會有學生提出超出教學設計的問題，教學重點就可能隨著學生的提問而不斷調整。

西安市周至縣終南鎮初級中學杜百嶺老師在其文章中談到，“新課標倡導的高校課堂實質是以學生為主體，在老師的引導下，讓學生充分展示自己的才華。”[13]這句話筆者很認同，就一門語言學科來說，字、詞、表意只是最皮毛的學習，雖然考試往往以這些基礎為核心，但是學習語言學科最重要的是讓學生學習其中的字詞深意、段落特點、文章背景、文化底蘊，培養他們的閱讀能力、文字鑒賞能力、寫作能力，以期形成科學的學習方法、良好的學習習慣和縝密的邏輯思維。正如杜百嶺老師所說，教師應該是以學生為主體，發現學生更多潛力，以提升學生能力為目標。

總之，重新審視并改進語文預習課中存在的問題，教師在教學中應積極指導學生進行實踐，養成課前預習這個良好的學習習慣，讓學生充分認識到課前預習的重要性，在自主探索的過程中獲得知識與經驗，形成高效的學習方法和科學的語文邏輯思維，真正成為學習的主人。

參考文獻

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[11]錢雪娟.設計課前預習任務單培養學生思維品質[J].小學教學研究，2020（15）：13-15.

[12]陳明全.初中語文課前預習存在的問題及應對策略——以青島市城陽第八中學為例[D].煙臺：魯東大學，2016.

[13]杜百嶺.淺談新課改下語文預習的有效策略[J].都市家教（下半月），2010（12）：105.

編輯：馬德佳