立足善意關懷才能“拿穩戒尺”

樊樹林

“無懲戒就無教育”，這是教育的基本規律，也是教育工作必須面對的課題。對犯錯的學生進行適度懲戒是一種負責任、完整的教育過程。然而，在“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”“懲罰學生是教師無能的表現”等種種極端思維的影響之下，特別是部分學生和家長動輒以違反《教師職業道德》和《未成年人保護法》為由投訴等的語境下，現在許多教師對懲戒學生陷入了“兩難境地”。

從人的發展和教育規律上看，教育懲戒是指教師和學校在教育教學過程和管理中基于教育目的與需要，對違規違紀、言行失范的學生進行制止、管束或者用特定方式予以糾正，使學生引以為戒，認識和改正錯誤的職務行為。很明顯，教育懲戒是教師履行教育職責的必要手段和職權。

《中小學教育懲戒規則（試行）》的出臺，毫無疑問就是讓懲戒教育發揮其育人功能、呵護未成年人健康成長的重要舉措。誠如教育部政策法規司負責人所說：“教師應當審慎使用教育懲戒，與鼓勵、勸導、積極管教等教育方式相結合，確有必要再合理使用……”也就是說，教師對教育懲戒千萬不能“棄用”，更不能“濫用”。因此，教師要對違紀學生施行懲戒的時候，必須敬畏懲戒的規則，必須最大限度立足“善意的關懷”，不能一句“為你好”就隨意為之。

首先，愛是教育的靈魂。老師對學生的愛與關懷構成了教育最美的圖畫，在愛和關懷的氛圍中，教師能公平對待自己的學生，也能在懲戒中讓學生體悟到教師對自己的善意。

其次，懲戒也要尊重學生。每一個學生都有自己的尊嚴，身體和心理的承受程度也不同。懲戒的本身是手段，目的是促進學生健康成長，因此對犯錯學生施行懲戒的時候，必須尊重他們的個體意識，呵護他們的尊嚴，在方法上和時機上要謹慎選擇。

第三，要在懲戒之后進行情感慰藉。教育是一門藝術，教育懲戒是這門藝術中尤為特殊的部分。無論何時，懲戒行為都會給學生帶來消極的情緒體驗，因此教師對學生的懲戒過后，應當對學生進行關懷，消掉學生的逆反情緒，并和家長進行交流溝通，實現善意關懷的時間、空間的連續性。