復(fù)旦大學(xué)教育學(xué)系的歷史變遷與圖景

呂春輝

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西 桂林 541004）

復(fù)旦大學(xué)教育學(xué)科源于20 世紀20 年代，是文學(xué)院下設(shè)教育學(xué)系的辦學(xué)代表。但遺憾的是，學(xué)界對復(fù)旦大學(xué)教育學(xué)系這段歷史著墨不多。本文嘗試對此進行系統(tǒng)考察，以進一步豐富教育學(xué)科學(xué)術(shù)史，管窺綜合性大學(xué)教育學(xué)科發(fā)展變遷。

一、復(fù)旦大學(xué)教育學(xué)系的發(fā)展變遷

（一）醞釀萌芽期（1919-1928年）

自清末始，“教育救國，師范為先”漸成知識分子的重要理念，很多社會精英具有教育情懷。復(fù)旦公學(xué)的一些畢業(yè)生后來成為行業(yè)翹楚、社會巨擘，同時亦是教育家，復(fù)旦校長李登輝培養(yǎng)的大學(xué)校長就有26位之多[1]17。復(fù)旦早期的一些校園活動，就與教育密切相關(guān)，如：1918 年，復(fù)旦同學(xué)創(chuàng)辦了義務(wù)學(xué)校；校園刊物《復(fù)旦季刊》《復(fù)旦周刊》時常刊登學(xué)校改革和大學(xué)評論文章。1924 年復(fù)旦畢業(yè)生就業(yè)分布中，教育界占了42%，位居首位，遠高于18%的商界，13%的政界[2]40。

李登輝認為，“復(fù)旦大學(xué)里面必須有一培養(yǎng)中小學(xué)師資的專科”[3]312。早在1919年，復(fù)旦就有計劃開設(shè)師范科，以期建成一所“完美大學(xué)”[4]，并計劃試設(shè)多門教育類課程。1920 年，經(jīng)濟學(xué)者湯壽松以孟祿的《教育史簡編》為教材，講授教育學(xué)，作為文科的必修課。1921 年，社會學(xué)者陳定謨接任，以桑代克的《教育學(xué)緒論》為教材，教授教育原理。此時，全校教育學(xué)課程僅有一門，雖不便延聘專門研究教育的教師，但他們“皆循循善誘，校中學(xué)子，對于教育學(xué)之興味，于茲發(fā)端”[3]320。由此，教育學(xué)課程逐步發(fā)展，1923 年，鄔志堅教授教育歷史，杜定友教授教育心理學(xué)[5]。李登輝亦親自教授與教育學(xué)有密切關(guān)系的心理學(xué)、哲學(xué)課程。

1924 年2 月，復(fù)旦行政院常務(wù)會議通過在文科下設(shè)教育學(xué)系的決議。10 月，增設(shè)教育學(xué)系主任，擬聘復(fù)旦公學(xué)校友吳南軒為教育學(xué)系主任。由于吳南軒尚在美留學(xué)，暫由杜定友代理。杜定友認為“學(xué)生所得之理論，非證之事實不可”[6]，他組織學(xué)生參觀中小學(xué)、撰寫讀書心得，以補教授之不足。1925 年，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)碩士黃梁就明加盟，這是復(fù)旦最早的、專門的教育學(xué)者，其后編撰的世界書局ABC 叢書之《教育學(xué)ABC》具有一定影響力。教育類課程每學(xué)期開兩門，學(xué)科逐期更換，教育原理、教學(xué)管理、特殊兒童等均曾開設(shè)，變換的范圍很廣，還未形成有計劃的順序安排。1925 年，教育學(xué)系學(xué)生“因鑒教育為國家要旨，非有具體研究，不足以促民眾之進步”，成立教育學(xué)會[7]。后來，鑒于“教育科學(xué)固應(yīng)集眾切磋，而學(xué)理實際，尤須融會貫通”[8]，教育學(xué)系學(xué)生又成立了考察團。教育學(xué)科的氛圍不斷增強，學(xué)生中漸漸有將教育學(xué)科選為主科的人，教育學(xué)系在1925年就已成為復(fù)旦招收研究生的八個系之一[9]。

1927 年，復(fù)旦教育學(xué)系的未來旗幟章益留學(xué)歸來，隨后張耀翔、鄭若谷、陳科美、熊子容等陸續(xù)加盟，形成了師資隊伍的基本框架。根據(jù)1927 年的復(fù)旦章程，教育學(xué)系成為文科五系之一，開設(shè)的教育類必修、選修課程達到16 門，初步體系化。此外，文科的近世方言學(xué)系設(shè)有選修課“教育大綱”，普通文學(xué)系設(shè)有必修課“教育學(xué)”，中國文學(xué)科的文藝教育系也設(shè)有近10門教育類課程，預(yù)科也設(shè)有“教育學(xué)”課程，與教育學(xué)科密切相關(guān)的心理學(xué)科，在郭任遠的經(jīng)營下頗具規(guī)模，這些都為教育學(xué)科的發(fā)展提供了支撐和空間。

（二）蓬勃發(fā)展期（1929-1937年）

為加強對公私立大學(xué)的整頓和管理，國民政府在1929 年先后頒布了《大學(xué)組織法》《大學(xué)規(guī)程》等文件。復(fù)旦相應(yīng)進行了系科改組，先設(shè)系，再根據(jù)系組成學(xué)院，由系主任推選院長，共分文、理、法、商四院十七系，并獲得了教育部備案認可。教育學(xué)系設(shè)在文學(xué)院中，章益出任主任。此次調(diào)整被師生視為教育學(xué)系的建制起點。

章益早具擴張之決心，對培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)優(yōu)化，“力謀學(xué)程得有相當聯(lián)絡(luò)，以收循序漸進之效”[10]。在其領(lǐng)導(dǎo)下，教育學(xué)系“進展極速，同學(xué)激增，課程添加，博得不少人們的贊美”[11]。教育學(xué)系設(shè)立目的為：“（甲）培養(yǎng)中等學(xué)校師資，教材準備與專業(yè)訓(xùn)練并重。（乙）培養(yǎng)各級教育行政人材。（丙）養(yǎng)成教育學(xué)術(shù)，專門研究者。”[12]教育學(xué)系分為普通、心理、行政三組，規(guī)定了本系必修及選修課程，又規(guī)定學(xué)生可以在中文系、外文系及理、法、商學(xué)院中任一系輔修。學(xué)生升入高年級時可以在義務(wù)小學(xué)實習(xí)教學(xué)。這些奠定了日后發(fā)展的基礎(chǔ)。

1929年冬天，鑒于許多學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難，望縮短學(xué)習(xí)年限，提早結(jié)業(yè)，復(fù)旦校務(wù)會議通過在教育學(xué)系附設(shè)師范專修科。該科“以培養(yǎng)初級中學(xué)師資，及地方教育行政人員為宗旨”[13]，入學(xué)資格與本科生相同，修學(xué)年限為兩年，應(yīng)修學(xué)分為80。除普通課程、教育課程外，分組設(shè)置了專修課程，包括國文組、英文組、社會科學(xué)組、數(shù)理組。該科一時頗為同學(xué)所歡迎，但教育部認為學(xué)校分系太繁，囑加裁減，至1934年停辦，共辦了五屆，畢業(yè)生四十二人[3]313。章益曾道：“二年師范確能適合需要，今竟不能續(xù)辦，未免可惜也。”[3]326

章益于1929 年-1938 年出任教育學(xué)系主任，正逢抗戰(zhàn)前經(jīng)濟社會發(fā)展的黃金期，此亦是教育學(xué)系發(fā)展的黃金期，師生銳意進取，制度日臻完善，呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，其間編輯了《教育學(xué)期刊》《教育論文摘要》，引起了學(xué)界的普遍關(guān)注。教育學(xué)系的發(fā)展與章益密不可分，他曾兼任預(yù)科主任、高級中學(xué)主任、師范專修科主任、圖書委員會委員、出版委員會委員、演講委員會主席、新生指導(dǎo)委員會主席等，并于1936 年任教務(wù)長，具有豐富的實踐資源，并可在理念和政策上予以支持。章益早在1924年留美時，受李登輝囑托攻讀教育學(xué)，以作籌設(shè)教育專科的準備。他是復(fù)旦同學(xué)會的活躍分子，與國民黨高層的復(fù)旦校友關(guān)系密切，是學(xué)校行政“復(fù)旦系”的骨干人物，李登輝的“四大金剛”之一和真正衣缽傳人。此外，心理學(xué)家吳南軒1936 年任復(fù)旦副校長，他亦在教育學(xué)系任教，延續(xù)著復(fù)旦高層對教育學(xué)系的重視。

（三）動蕩存續(xù)期（1938-1951年）

時局、政治深刻影響文教事業(yè)，在抗戰(zhàn)時期和解放戰(zhàn)爭時期，大學(xué)總體上處于動蕩時期。1937 年10月，吳南軒率大部師生幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在重慶北碚繼續(xù)辦學(xué)。為解經(jīng)濟困頓，復(fù)旦由私立改為國立。1938 年，為了給復(fù)旦謀取更多經(jīng)費，經(jīng)吳南軒推薦，章益出任教育部總務(wù)司長。其后的教育學(xué)系主任依次為熊子容、吳南軒、蕭承慎、蕭孝嶸。這一時期，教育學(xué)系曾一度停辦，1943 年設(shè)置職業(yè)教育系，1945 年又恢復(fù)為教育學(xué)系。

在重慶辦學(xué)期間，復(fù)旦師生均能以抗戰(zhàn)自勵，教學(xué)認真，生活簡樸，從事救亡宣傳，進行社會調(diào)查，頗有一番新興氣象。1938 年度，教育學(xué)系開設(shè)課程總數(shù)仍有24種[2]117。在熊子容的組織下，在服務(wù)實踐方面，教育學(xué)系學(xué)生受邀指導(dǎo)黃桷小學(xué)，辦理黃桷民眾學(xué)校；在研究方面，開展中小學(xué)及師范學(xué)校各科教本內(nèi)容分析，起草中國今后實施之教育方案等，并一直試圖重新發(fā)行刊物和整理論著摘要。吳南軒在全校倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)，多次以教育學(xué)系為例。他指出：“科學(xué)知識不僅在于書本之陳篇，而尤在于自然與社會實際環(huán)境中之不斷的研追探討”。各系研究活躍，如“教育學(xué)系之搜集本省教育資料”；“一面研究學(xué)術(shù)，一面應(yīng)用其心得以謀解決當前抗戰(zhàn)建國時代之實際社會問題”，如“教育學(xué)系之學(xué)生參加民眾學(xué)校工作”。[14]這既是要求，亦是表彰。1941 年吳南軒兼任教育學(xué)系主任，1943 年章益回校擔任校長，亦繼續(xù)鞏固了教育學(xué)系的地位。

除內(nèi)遷的師生外，1938 年李登輝在租界內(nèi)租樓復(fù)學(xué)復(fù)課，后以“復(fù)旦大學(xué)上海補習(xí)部”備案。雖然數(shù)度變遷，但堅決對敵偽實行“三不”方針。在復(fù)旦改為國立以前，滬校注冊學(xué)生數(shù)一直超過渝校，這一時期教育學(xué)系主任先后為錢慰宗、陳科美。錢慰宗因后任偽職受到了回避，但在一年左右的任內(nèi)，他鼓勵學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究、添設(shè)教育參考書籍、增訂歐美著名教育雜志、邀請教育專家演講、舉行教育演講辯論會、參觀中小學(xué)等，維系了教育學(xué)系。

抗戰(zhàn)勝利后，復(fù)旦重返上海江灣，學(xué)校空前強大。“章益躊躇滿志，這位在夏壩晚會上唱安徽大鼓的校長，似乎看到了復(fù)旦的光明未來”[15]。但隨后物價飛漲、學(xué)運頻發(fā)，新氣象轉(zhuǎn)瞬即逝。盡管如此，復(fù)旦在教育界的地位不斷提高。1947 年8 月，復(fù)旦招生報名截止前一天已有10912人報名，其中報教育學(xué)系的有517人，教育部規(guī)定每系不得超過20人，復(fù)旦共計可錄400多人[16]，報考人數(shù)居全市各大學(xué)之冠。1948 年秋，全校注冊人數(shù)2493 人，文、理、農(nóng)各院師范生注冊人數(shù)217 人[2]163，教育學(xué)系在全校師范生的培養(yǎng)中起著重要的支撐作用。

1949 年，動輒得咎、幾度辭職的章益，拒絕南下，成立護校委員會，將復(fù)旦完整地交給了新中國。隨后，暨南大學(xué)文、法、商學(xué)院并入復(fù)旦，教育學(xué)系實力得到增強。1951 年，在新中國的院系大調(diào)整中，復(fù)旦教育學(xué)系并入華東師范大學(xué)，其師生以新的方式和身份繼續(xù)在教育事業(yè)上發(fā)展。

二、復(fù)旦大學(xué)教育學(xué)系的教師與學(xué)生

（一）師資隊伍

教師是學(xué)科的根本力量。對教師的歷史考察，既要從斷面，亦要從整體以及背景進行考察，方可還原歷史面目。教育學(xué)系師資隊伍總體上具有如下特點。

1.師資隊伍不斷壯大，實力雄厚

教師數(shù)量增長，這既與教育類課程數(shù)量增加、教育學(xué)系發(fā)展完善有關(guān)，亦與復(fù)旦辦學(xué)實力提升有關(guān)。私立階段，復(fù)旦的財務(wù)管理竭力貫徹節(jié)約和效率的原則，聘用的教職員人數(shù)較少。1930 年，章益除了忙于教務(wù)，還承擔了4 門課程，平均每天須講授三小時[17]。1933 年，教育部視察復(fù)旦后，頒布了訓(xùn)令，“兼任教員幾占全數(shù)百分之八十，殊屬不合”[18]219。為了生計，大學(xué)教師普遍兼職，上海高校但凡有教育系的，陳科美差不多都去教過課，即使章益，也曾兼任勞動大學(xué)教育系主任。1936 年，教育學(xué)系有6 位教師[19]，到1947年則有17 位，專任教師占88%，教授占65%，作為一個系，實力可謂雄厚。

2.名師薈萃，來源豐富，但流動率高，復(fù)旦標識薄弱

私立階段，復(fù)旦的教師多按學(xué)年聘任。這既利于控制成本，也有利于控制質(zhì)量。學(xué)校利用名師效應(yīng)促進招生，這無形中為眾多名師來復(fù)旦任教提供了可能。復(fù)旦地處經(jīng)濟中心上海，西遷時又是在陪都重慶，同區(qū)域內(nèi)文教機構(gòu)眾多，這為聘請教師提供了極大便利。上海的知名教育學(xué)者很多都曾在復(fù)旦任教。但由于教師流動性強，著述標注署名單位的意識并未普及，以復(fù)旦教育學(xué)系為主要身份標識的學(xué)者并不明顯。一些知名學(xué)者或具有更重要身份的人物曾在教育學(xué)系任教，例如：杜定友，我國近代圖書館事業(yè)和近代圖書館學(xué)的奠基人；舒新城，中華書局編輯所所長兼圖書館館長；李石岑，《教育雜志》主編，哲學(xué)家；魯繼曾，大夏大學(xué)教育學(xué)院院長、教務(wù)長；邰爽秋，大夏大學(xué)教育學(xué)院院長；蕭孝嶸，中央大學(xué)心理系主任；韋捧丹，中央大學(xué)教育學(xué)院院長、上海市教育局局長；何清儒，中華職業(yè)教育社研究部主任，職業(yè)教育先驅(qū)；常導(dǎo)直，中央大學(xué)教育系主任，部聘教授；鄭西谷，上海中學(xué)校長；等等。此外，近代高等教育制度和教育學(xué)科都是從西方移植而來，因此教師很多都有留學(xué)背景。1947年，復(fù)旦教育學(xué)系有留學(xué)經(jīng)歷的教師占比為65%。

3.在學(xué)校的作用和地位較高

院系的發(fā)展，除了受國家政策影響外，還受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師團體、社會需求等的影響。教育學(xué)系的誕生就是復(fù)旦校長李登輝推動的結(jié)果，此后，校長吳南軒和章益都是教育學(xué)系的人，而其他教師亦積極參加學(xué)校事務(wù)，如：陳科美曾任上海補習(xí)部注冊課主任、訓(xùn)育主任；沈子善曾任總務(wù)長；肖自強、夏梵曾任校長室秘書；毛彥文曾在訓(xùn)育處任職；多位教師擔任本科生導(dǎo)師；等等。1946 年度第二學(xué)期，除了學(xué)院層面的教師外，復(fù)旦20 個系科的專任教師共238 人，其中教授121 人。教育學(xué)系有14 人，其中教授8 人[20]，規(guī)模分別位居全校第五和第三，可見教育學(xué)系的師資規(guī)模和質(zhì)量在全校處于領(lǐng)先地位。

教育學(xué)系代表性教師首推章益，其除了在教育部和學(xué)校任職外，在學(xué)術(shù)和實踐中亦有其他見樹，如翻譯了最早的復(fù)旦大學(xué)叢書之一《行為主義的幼稚教育》，選編了英文教材《教育名著選讀》，主編了鄉(xiāng)村教育叢書，發(fā)表了《教育與社會》《教育與法律》《教育與文化》《統(tǒng)制教育與自由教育》《合作與教育》《普通教育與職業(yè)教育》《中國中等教育應(yīng)負之使命》《橫直排列及新舊標點對于閱讀效率之影響》等著述或演講，體現(xiàn)了其廣闊的學(xué)術(shù)視野。他多次代表上海的大學(xué)向教育部陳述高等教育改革意見，擔任大學(xué)教科書編輯委員會審查委員、江蘇省中學(xué)師范教育研究會專家委員、上海市中學(xué)師范教育研究會經(jīng)費設(shè)備組主席等，在服務(wù)實踐的同時，亦擴大了教育學(xué)系的影響。

（二）學(xué)生隊伍

學(xué)生是教育使命的指向所在，但在制度史觀下，學(xué)生極易成為遺忘的群體。學(xué)生的規(guī)模和成就亦是學(xué)科地位的重要體現(xiàn)。從在校生來看，1930 年春教育學(xué)系有40 人（含師范專科10 人）[21]；1930 年秋有80 人（含師范專科17人）[22]，在文學(xué)院6個系中位居第二，在全校17 個系中，居第六；1936 年春有84 人[23]，居文學(xué)院第一，居全校第七；1946 年春有159 人[20]，居文學(xué)院第二，居全校第八（見圖1）。根據(jù)《一九三〇—一九四九年復(fù)旦大學(xué)歷屆畢業(yè)人數(shù)統(tǒng)計表》[3]附表二，教育學(xué)系（含師范專科）共畢業(yè)317 人，在文學(xué)院5 個系中位居第一，在全校20多個系科組中位居第七。除了師范專修科時期，以及1948年、1949年，各年畢業(yè)生基本在20 人以內(nèi)，亦可見求學(xué)之不易。從學(xué)生規(guī)模來說，教育學(xué)系無疑是學(xué)校的重要組成部分，絕非小學(xué)科。

圖1 1946年春季學(xué)期復(fù)旦大學(xué)各系報到人數(shù)

教育學(xué)系的學(xué)生人才輩出。1930 年，在校生楊冠雄出版專著《性教育法》；蔣載華獲得教育學(xué)碩士，是復(fù)旦最早的研究生之一。畢業(yè)生有的赴中小學(xué)任教，如新中國“人民教育家”國家榮譽稱號獲得者于漪；有的赴政府教育機關(guān)工作，如薛銓曾，曾任民國教育部科長；有的在高校從事行政管理工作，如陳庸聲，曾任國立音樂學(xué)院訓(xùn)導(dǎo)主任；有的在高校任教，如著名教育學(xué)家曹孚、瞿葆奎、張瑞藩、馬驥雄等；有的繼承復(fù)旦傳統(tǒng)，投身革命，并成為烈士，如共青團江蘇省宣傳部部長鄒澤沛、陜北公學(xué)劇團團長黃天等。1937 年，曹孚畢業(yè)時，以全校英文成績、文學(xué)院畢業(yè)成績、全校畢業(yè)生成績?nèi)椀谝幻@“異等茂才”金質(zhì)獎?wù)隆！洞蠊珗蟆愤B載《復(fù)旦優(yōu)秀畢業(yè)生曹孚訪問記》，對其倍加稱道。而抗戰(zhàn)時期，瞿葆奎與同學(xué)從江蘇出發(fā)，經(jīng)皖、贛、湘、桂、黔，繞過敵偽占領(lǐng)區(qū)，跋涉八千余里赴復(fù)旦求學(xué)，成為佳話，1947 年畢業(yè)時，其以文學(xué)院學(xué)生成績第一名留教育學(xué)系任教。這些都為教育學(xué)系增添了光彩。

三、復(fù)旦大學(xué)教育學(xué)系的課程與管理

（一）課程設(shè)計

課程是人才培養(yǎng)的最重要載體和途徑。20 世紀30 年代，教育部開展大學(xué)課程整理，中國教育學(xué)會受教育部委托全面動員組織了全國教育學(xué)系課程的研討，其中反映的問題有定位不明、畢業(yè)生出路太窄、課程分化太甚、師資訓(xùn)練欠缺等，這些可謂是教育學(xué)系本科教育的頑疾。對課程的考察，重要的節(jié)點是教育部1939年頒布“師范學(xué)院教育學(xué)系必修選修科目表”，其加強了課程的統(tǒng)一性和標準化，而此前大學(xué)擁有較大自主權(quán)。這里以復(fù)旦教育學(xué)系發(fā)展較為完善的1936年為例論述。

1.培養(yǎng)目標突出師范

培養(yǎng)目標與教育學(xué)系創(chuàng)建時并無不同，主要為中學(xué)師資、行政人才、研究人員。但分組方式已作了全面調(diào)整，由原來的“普通”“心理”“行政”三組，配套輔系制度，改為“國文”“英文”“社會科學(xué)”“自然科學(xué)”“商學(xué)”五組。同時強化了實習(xí)要求，“與本校實驗中學(xué)合設(shè)中等實驗班，本系學(xué)生須在該班試教，至少一學(xué)期”。這樣的調(diào)整實際上是聚焦于中學(xué)師資的培養(yǎng)，舍棄了行政人才、研究人員的獨立培養(yǎng)方向，以求專精，避免了當時有學(xué)者談到教育學(xué)系目標太多，“其結(jié)果必一無所長”[24]的問題。在有學(xué)者糾結(jié)于“大學(xué)教育學(xué)系決不能改作師資訓(xùn)練的機關(guān)”[25]時，教育學(xué)系繼承和發(fā)展了其師范專修科的經(jīng)驗，突出了學(xué)科分組，避免了“懂得如何教”卻“不懂教什么”的問題，體現(xiàn)了務(wù)實應(yīng)用的取向。國內(nèi)教育學(xué)系輔系學(xué)分在24-40 學(xué)分之間[26]，復(fù)旦教育學(xué)系則要求各組至少修滿所在系必修課程20 學(xué)分，總體上更偏重于教育學(xué)課程。

2.課程設(shè)置系統(tǒng)精要

從課程結(jié)構(gòu)、課程范圍、課程先修要求來說，教育學(xué)系的課程不求多，但求務(wù)實。必修課程囊括了一般意義上最重要、最基礎(chǔ)的心理學(xué)、教育史、教學(xué)法、教育行政、統(tǒng)計方法、實習(xí)、論文課程，還開設(shè)了具有時代特點的鄉(xiāng)村教育、比較教育。專業(yè)選修課共有22門，在心理學(xué)、教育行政、教學(xué)法等上進一步細化，如兒童研究、學(xué)校調(diào)查、課外作業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)、小學(xué)各科教學(xué)法等；亦為學(xué)術(shù)研究提供了可選擇課程，如教育哲學(xué)、教學(xué)專題研究等。在階段上，體現(xiàn)了先基礎(chǔ)和理論，后細化和實踐的邏輯。與后來“師范學(xué)院教育學(xué)系必修科目表”相比，除了沒有“訓(xùn)育原理及實施”，其他基本覆蓋；與“師范學(xué)院教育學(xué)系選修科目表”相比，少了家事教育、女子教育等教育課程，但也開設(shè)了大學(xué)行政、縣市鄉(xiāng)教育行政等不多見的特色課程。課程不偏不繁，沒有巧立名目，雖然數(shù)量少于大夏大學(xué)教育學(xué)院等，但復(fù)旦教育學(xué)系很好地把握了經(jīng)濟原則，符合私立綜合大學(xué)下屬一個系的特征。

（二）教育管理

復(fù)旦通過完善制度、規(guī)范管理，辦學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。在20 世紀30 年代，英國曼徹斯特等大學(xué)“以復(fù)旦在東南極有聲望，學(xué)生程度甚佳”，“準予優(yōu)待免試入學(xué)”[3]396。在課程設(shè)計類似、授課教師相互聘用的情況下，人才培養(yǎng)的差異很大程度在于學(xué)校理念、文化和管理。復(fù)旦的辦學(xué)具有如下突出特點。

1.重視通才教育和自由發(fā)展

1937 年，教務(wù)長章益談道：“復(fù)旦向來的辦學(xué)方針，就是沒有方針的方針，換句話說，就是聽任同學(xué)自然發(fā)展、自由研究、學(xué)校不過供給一個優(yōu)良的環(huán)境，讓各人盡量發(fā)揮各人的天才。”[27]復(fù)旦實行學(xué)分制，為擴大學(xué)生的知識面，規(guī)定學(xué)生不僅要選本系的專業(yè)課，而且要選他系的專業(yè)課。學(xué)校盡可能提供選課機會，如1930 年選讀教育哲學(xué)者僅五人，學(xué)校照常準予開班[3]394。因此，復(fù)旦形成了獨特氛圍和魅力：“不像國立大學(xué)那樣的散漫精神，也不若教會學(xué)校之無形的束縛思想。”[28]為了加強引導(dǎo)，復(fù)旦于1933 年實行了導(dǎo)師制，成立了新生指導(dǎo)委員會等。

2.重視獨立和研究

章益談道，“大學(xué)教育與其以前各階段教育不同之處，在于大學(xué)中須養(yǎng)成獨立生活獨立研究之能力”[29]，他要求“教法之改善，以后必須注重指導(dǎo)同學(xué)，自動解決問題”[30]。教師可以在課堂上介紹各派學(xué)術(shù)思想，從國家主義、無政府主義到馬克思主義都可以講，學(xué)生可以閱讀各種書籍，進而能夠獨立思考。1936 年，教育學(xué)系開設(shè)中國教育問題課程，內(nèi)容以研究非常時期之教育為主，分列子目，由選該課程的學(xué)生分別擔任研究[31]，亦體現(xiàn)了此特點。

3.重視實踐和服務(wù)

復(fù)旦致力于培植經(jīng)濟發(fā)展和社會急需的實用專門人才。1936 年，章益發(fā)表教務(wù)意見，“凡新開學(xué)程，一律注重于實際，并加以內(nèi)容之充實”[32]。教育學(xué)系亦是如此，在江灣時組織了江灣改進會。“教育的重大使命，不是跟著社會跑，而是力求社會的改進。”[11]教育學(xué)系師生組織的參觀考察活動很多，如：1930年11月，章益就分2次帶隊參觀了市教育局、天才實驗小學(xué)、美國學(xué)堂和本校附中等；此外，也曾組織赴南京、無錫、蘇州、杭州等地考察大中小學(xué)等教育機構(gòu)。

4.重視學(xué)生自治和社團

自震旦學(xué)院起，院內(nèi)各部事務(wù)悉由學(xué)生自行管理，養(yǎng)成了自治之風(fēng)。1913 年薛仙舟在復(fù)旦開設(shè)“合作主義”課程和倡導(dǎo)“合作運動”，進一步發(fā)揚了自治傳統(tǒng)。改為大學(xué)后，學(xué)生甚至自辦食堂、合作社、國民合作銀行等。自治與復(fù)旦繁榮的社團文化緊密關(guān)聯(lián)，與課程共同孕育了學(xué)生的獨立意識和能力。章益談道，“課外活動，為學(xué)生應(yīng)用學(xué)術(shù)，鍛煉能力，培養(yǎng)態(tài)度最好的工具”[30]，“課內(nèi)之所得有限，而課外之所得無窮”，“課外各種研究會之組織，竭力提倡”，“凡音樂、演講、美術(shù)、游藝及其他一切，有益于身心者，無一不為贊助。”[32]為促進團體活動的興趣起見，學(xué)校訂有學(xué)生團體組織規(guī)則，鼓勵組織各種課外活動，并由教授負責指導(dǎo)。

四、復(fù)旦大學(xué)教育學(xué)系的學(xué)生活動與刊物

在復(fù)旦的校園氛圍下，教育學(xué)系學(xué)生非常活躍，并推動了教育學(xué)系的發(fā)展。1929 年教育學(xué)系學(xué)會重新成立時，章益談道：“本系同學(xué)應(yīng)注重自動的工作，如研究、討論實習(xí)、參觀等等，本系前途之發(fā)展，實望全系同學(xué)努力合作。”[33]學(xué)會后改為系友會，1933 年開展了如下工作：（1）編印《教育學(xué)期刊》；（2）管理圖書工作，添購圖書，負責圖書館開放；（3）組織演講工作，一方面邀請名人演講，如前光華大學(xué)副校長廖世承的“教育改造中一個重要問題”，中華職業(yè)教育社社長江問漁的“目前的中國究竟需要什么教育”，大夏大學(xué)教育學(xué)院院長邰爽秋的“中國農(nóng)村建設(shè)問題”，暨南大學(xué)教育系主任張耀翔的“新檢字法”等，另一方面自己練習(xí)，以提高同學(xué)教學(xué)表達能力；（4）組織體育活動，設(shè)立體育部，組織足球、排球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球等團隊，還有遠足隊、腳踏車隊等；（5）組織參觀活動；（6）其他，如制作系旗、拍攝全體照、整理圖書、通訊報道、組織師生同樂會等。計劃進一步開展的則有組織江灣鎮(zhèn)改進會、開設(shè)研究室、添加“演講練習(xí)”課程、聯(lián)絡(luò)畢業(yè)同學(xué)等。“復(fù)旦系友會中，教育系是最出風(fēng)頭的一個”[11]。系友會一般在每學(xué)期開始及結(jié)束時各開一次全體大會，借以聯(lián)絡(luò)感情，章益、陳科美等常出席并致辭，并進行歌唱、鼓調(diào)等表演。因此，教育學(xué)系師生情感素頗融洽，富有合作精神。由于重視演講，教育學(xué)系成績斐然。1930 年，復(fù)旦、交大、暨南、光華四大學(xué)舉行國語辯論賽，辯題為“上海現(xiàn)有各大學(xué)應(yīng)并為一大規(guī)模之大學(xué)”，復(fù)旦獲團體總分第一，教育學(xué)系學(xué)生陳庸聲獲第一名。1931 年，其再獲本校國語演說競賽第一名。

從學(xué)術(shù)史來說，教育學(xué)系編輯的《教育學(xué)期刊》《教育論文摘要》意義更為重要，以下重點論述。（1）《教育學(xué)期刊》，創(chuàng)刊于1933 年1 月，至1934 年7 月停刊，共出版4 期。每期200 頁，15 萬字左右，印量500冊。共收錄了62 篇文章和報告，其中教師24 篇，學(xué)生38 篇。雖然辦刊時間不長，但所刊文章論證較為翔實，學(xué)術(shù)性強。刊物問世后，“頗受社會之贊譽，全國各文化教育機關(guān)均紛紛來函索閱或交換”[34]，讓人應(yīng)接不暇。出版教育刊物，是教育學(xué)系師生多年的心愿。編者在《發(fā)刊詞》中寫道：“今日的教育園地，是布滿了荊棘，我們愿以公正的態(tài)度，作真實的批評，秉著自我研究的精神，來開發(fā)這個可憐的園地”[35]。該刊以研究中國教育現(xiàn)狀、討論教育學(xué)術(shù)、充實教育內(nèi)容為主旨，也確實起到了促進作用。“該系同學(xué)，自出版教育期刊后，對于寫作興趣，更為增進，現(xiàn)以期刊行將問世，教授同學(xué)，多在潛心寫作，一方面因為發(fā)表自己之心得，一方面亦為愛護該系刊物所驅(qū)使也。”[36]《教育學(xué)期刊》停刊后，1934年9月始，教育學(xué)系在《時事新報》副刊開設(shè)《教育學(xué)討論專號》，共出6期。（2）《教育論文摘要》，創(chuàng)刊于1937 年1 月，止于淞滬會戰(zhàn)，共出版了6 期，摘錄了論文273 篇左右，制定了2 次論文索引。受孫寒冰策劃《文摘》啟發(fā)，吳南軒建議教育學(xué)系編輯教育論文摘要月刊，學(xué)校承擔所有教育刊物的出版經(jīng)費，凡參加編譯的學(xué)生，酌量給予學(xué)分。《教育論文摘要》社長為吳南軒，主編為章益、熊子容，參與編輯的同學(xué)有30 人左右。這實為“國內(nèi)稀有之專門學(xué)術(shù)工作”[37]。同學(xué)們對讀者受眾和辦刊定位都進行了思考。“教育學(xué)術(shù)，日新月異，一日千里；教育工作人員，如其緊抱著幾本教科書視同法典，結(jié)果必然流于刻舟求劍”，“普通人要想對一切雜志論文，涉覽無遺，經(jīng)濟時間，皆不許可，于是論文摘要工作，成為必要”[38]。該刊摘錄論文唯以質(zhì)量為標準，“自問世以來，屢經(jīng)改善，深得各方好評”，銷量達2000 冊，“與本校出版之《文摘》月刊，可稱并美也。”[39]《教育論文摘要》是教育學(xué)系的重要學(xué)術(shù)探索和貢獻，擴大了教育學(xué)系的學(xué)術(shù)影響。

五、結(jié)語

民國時期，復(fù)旦大學(xué)教育學(xué)系并不是復(fù)旦大學(xué)在全國最具影響力的系科之一，但它無疑是復(fù)旦大學(xué)重要的系科之一，從前述的師生規(guī)模、系科活動、辦學(xué)成果、知名人物等皆可知，尤其是以章益等為代表的教師深入?yún)⑴c學(xué)校管理，影響了學(xué)校的發(fā)展走向，在一定程度可說校史、系史緊密融合。教育學(xué)系在早期滿足了部分學(xué)生從事教育的學(xué)習(xí)需求，在后期學(xué)校承載師范教育任務(wù)時，則起到了全校性的支撐作用。

復(fù)旦教育學(xué)系發(fā)展歷程，為我們留下了寶貴的學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗，可以歸納為以下幾點：（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，政策引導(dǎo)。復(fù)旦教育學(xué)系的產(chǎn)生發(fā)展，離不開多任校長的重視。李登輝謀劃設(shè)系，吳南軒在教育刊物、研究實踐等方面給予指導(dǎo)支持，章益創(chuàng)建學(xué)系時，與校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系密切，其后任教務(wù)長、校長，確保了教育學(xué)系的學(xué)科空間。民國時期，師范教育形成了多元、開放格局，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國民政府加強師范教育建設(shè)，亦在政策上促進了復(fù)旦教育學(xué)系的發(fā)展壯大。（2）因地制宜，積極作為。師生勵精圖治，以不同方式建設(shè)學(xué)系，如創(chuàng)辦刊物、舉辦講座、組織考察、宣傳報道、開展社會服務(wù)、教師參與學(xué)校行政工作等，在全校形成影響力。在復(fù)旦的私立、國立階段，以及上海、重慶辦學(xué)時期，教育學(xué)系根據(jù)區(qū)位、經(jīng)濟等情況，務(wù)實地確定人才培養(yǎng)方案、組織實踐活動、延聘知名教師，確保了學(xué)系有序發(fā)展。（3）依托學(xué)校，特色辦學(xué)。民國時期，上海高校開設(shè)教育系科的有近10 所，除了具體辦學(xué)舉措之外，復(fù)旦教育學(xué)系的特色發(fā)展，離不開復(fù)旦大學(xué)整體辦學(xué)理念和校園文化的影響，如通才教育、自由發(fā)展、獨立研究、實踐服務(wù)、學(xué)生自治等。教育學(xué)系重視師范教育，超然于“師范”“學(xué)術(shù)”之爭，在辦學(xué)中彰顯了復(fù)旦大學(xué)獨特的價值取向。“高等教育系統(tǒng)明顯需要多元化”[40]。不同的文化造就了不同的師生，復(fù)旦教育學(xué)系及其師生以不同方式為中國教育事業(yè)作出了自己的貢獻。