探究機械制造技術人才培養*

丁金曄 ，周燕清

（江蘇省常州技師學院，江蘇 常州 213000）

“厚技篤行，德技雙馨，服務社會”是現階段培養優秀技能人才的必要要求。伴隨著國家制造業水平和能力的突飛猛進，機械制造技術也朝著智能制造的方向大步邁進。職業技術學校在這個關鍵時期需要把握時代脈搏，順應時代潮流，深化改革，對創新型人才培養方式進行認真思考和探討。本文基于前期的社會和企業調研，根據市場需求，就如何更好地服務于當前區域經濟的發展，改革機械制造人才培養的模式，采用“一個目標、雙元教育、三個平臺”的人才培養模式展開探究。

1 人才培養方式的改變

江蘇省常州技師學院在政府的大力支持下，經過多年的發展，在技能競賽中取得了豐碩的成績，“以賽促教，以教促賽”的良性循環模式已經在機械、機電等專業教學中獲得成功。結合區域經濟的發展和企業對技能人才的需求，還需進一步深化改革，完善人才培養模式，由原來的“校企合作、工學結合”的培養模式改革為“一個目標、雙元教育、三個平臺”的方式培養人才。“一個目標”指的是在政府對區域技能人才要求的方針政策的指引下，結合江蘇省常州技師學院實際及區域經濟發展對技能人才的需求，形成政府主導、校企合作、校校合作共同培養優秀機械技能人才的總目標[1]。“雙元教育”指的是學校招收的機械制造專業的學生，在整個五年學習過程中，接受“雙元”教育模式的改造，一元是學校理論和實訓教學的教育，也是企業及未來員工的能力培養。“雙元教育”有利于培養綜合型、高素養的技能人才。“三個平臺”指的是三個辦學力量為培養優秀的技能人才提供平臺。第一個平臺是由政府主導，根據相關企業的要求和職技校培養人才的能力，在區域內建立聯合培養平臺。政府應給予企業相關的政策支持，鼓勵企業參與到相關的人才培養方案中去。同時，給予學校政策和資金支持。第二個平臺是學校，學校是培養技能人才的主戰場，從招生到技能人才的“出爐”，需要經過幾年的時間。俗語說“名師出高徒”，學校在政府和社會的支持下，要不斷提高教師的專業綜合素養，形成優秀的名師團隊[2]。其次，隨著機械智能制造技術的日益更新，學校的實訓設備投入也要跟上時代步伐，要求學校管理者統籌謀劃，多方籌集資金，把重要資金投入到實訓室建設及師資保障上面。第三個平臺是企業，我國多數企業的目標是實現利潤最大化，因此在培養人才方面步伐走得較慢，這就要求政策的支持，讓企業主動參與到技能人才的培養中，也就是要讓企業有利可圖，實現互惠互利。比如可以通過讓企業入駐校園，利用校園的場所或設備支持企業發展。還可以通過企業優先挑選優秀畢業生等方式吸引企業參與到人才培養中，與學校共同制定人才培養方案，共享學校教學資源，共同建設校內和企業實訓基地。“一個目標、雙元教育、三個平臺”的技能人才培養模式具有全面性和系統性的特點，利于培養出優秀的技能人才。

2 機械制造專業課程體系的建立

職技校中機械制造專業的課程體系關系到專業學生將來的就業和發展，也關系到這個專業發展，因此課程體系構建應該遵循職業教育的性質和特點，根據該職業崗位對技能人才知識和能力的要求及企業所需人才的數量來綜合決定。機械制造專業的教學體系和人才方案的建設必須以崗位所需能力和技能為主線，以操作技能的培養為主要核心，突破傳統的科目設置及傳統板書式課程教學狀態，對所有相關的課程進行優化和整合，同時兼顧學生未來發展的多樣性，銜接高職高專內容，擯棄或合并各個相通課程中重復授課的內容，注重德育和職業道德的灌輸，培養學生將來對企業的忠誠度等。基礎課程應該開設符合該層次學生基礎能力的對應課程內容，以“必要和夠用”為主要原則；專業基礎課程要以培養學生的專業基礎能力為主，比如“機械加工基礎”“機械制圖”“機械基礎”“CAD技術”等課程，這些課程可通過模塊化方式進行教學[3]；專業課程的設置要符合機械加工的要求，如數控機床的操作、普通機床的操作、特種加工、鉗加工技術課程，這些課程可以采用項目教學的方式，按照學生的能力把課程內容按項目建立初級工、中級工、高級工、技師階段的相關內容，形成一個由簡單到復雜的課程遞進式內容，培養不同層次的技能人才。

2.1 綜合系列課程的建設

“機械加工基礎”課程內容包括“機械基礎”“公差配合與技術測量”“液壓與氣壓傳動”“金屬材料與熱處理”“機械制造工藝基礎”“機械加工基礎”等，在這些課程中穿插了部分內容相同的知識，比如測量技術、金屬材料與熱處理、機械制造工藝的相關內容，在以上課程中都或多或少涉及到，這些內容就無需在每門課中都重復講授，可全部集中到機械加工基礎課程中統一講解，而其他課程不把相關的測量技術內容納入到課程標準中，避免相同內容在不同課程授課中重復講解，造成資源和時間的浪費，把時間用在專業基礎知識的提高上。

“機械制圖”課程內容包括“機械制圖”“CAD技術”“計算機輔助設計與制造”“AutoCAD”等課程及部分專業設計能力的學習，如CAXA 數控車軟件技術等。這些課程主要是培養學生識圖、讀圖和制圖的能力，對于機械制造專業的學生而言極為重要。但這些課程中包含很多重復的識圖內容，如果所有課程都從初級階段開始學習，會導致學生機械制圖的基礎知識學得很牢固，而專業制圖能力的學習時間得不到保證。因此，這類課程就可以采用模塊化教學，即教師把這些課程內容進行整合和規劃，劃分為不同的模塊。比如將課程統一為機械制圖及CAD 技術，開始階段的模塊只學習基礎的識圖和繪圖方面的知識；后一模塊主要學習不同的CAD 軟件，不同軟件的學習和操作方法大同小異，很容易融會貫通；最后一模塊是專業CAD 軟件的學習，通過這些軟件學會設計與制造，如CAXA 軟件提供了設計和仿真加工的模塊。這種模塊化學習由淺入深，學生掌握的知識和能力能不斷完善和提高。

“機械制造”專業課程內容包括“零件鉗加工”“零件車銑加工”“零件數控加工”“零件特種加工”等綜合實訓課程，這些課程都是培養學生崗位能力的關鍵，也是他們進入企業所必備的重要技能。這些課程內容的教學適用項目教學法，因此在課程標準中可進行項目化教學。比如零件數控加工課程，開始可進行數控編程基礎知識的學習，然后采用不同項目進行教學，可設計為軸類零件加工、套類零件加工、組合零件加工、綜合零件加工，在不同的項目里借用企業制造圖紙進行融合教學，學生經過幾年的學習，對這些課程內容就有了逐層遞進的實訓學習，技能水平也會隨著這些項目的學習與日俱增，對企業的產品及相關要求也有了較好的學習和領悟。

職業技術學校雖然是為社會和企業培養優秀技能人才的地方，但對這些人才，也不能忽視他們的全方位發展，在制定人才培養方案時不能忽視引領性專業課程的學習。比如機械加工專業的學生也可以從事物料、人事管理、維修技術、專業銷售等崗位的工作，因此數控機床的“維修與保養”“營銷技術”“先進制造技術”等課程也應該在培養方案中體現。這些課程可在學生畢業前一學期開設，讓他們學到這部分知識和能力后能從容面對之后的就業，為他們的就業和發展提供更多的機會。

2.2 構建創新人才培養模式

大量機械制造人員的培養及其技術的提高給我國制造業的發展提供了強勁的動力，但隨著社會價值觀的改變，尤其是現階段年輕人的價值觀的改變，導致了很多學生不愿意從事機械制造專業相關的工作。現階段很多職業學校的機械制造、模具設計與制造、數控加工技術等專業招生規模日益萎縮，有的甚至面臨停辦的尷尬境地。面對這樣的現狀，每個政策制定者和教育者都應該創新思維，提升機械制造專業的美譽度，以獲得家長和學生的認可。比如政策制定者可用政策鼓勵企業提高機械制造人員的薪資水平，改善從業者的工作環境，加強企業文化建設，用實際行動關愛員工的成長和發展。學校招生部門應加大對該專業的宣傳力度，從師資、實訓室等方面展開宣傳，搜集優秀的畢業生事跡進行宣傳，介紹往期畢業生的就業去向，解決家長和學生的后顧之憂。此外還應加強師資隊伍建設，引進含金量高的教師，通過形式多樣的培訓提高教師的綜合業務能力[4]。在學生的專業學習生涯中，教師和班主任要提高學生的思想覺悟，促使他們立志為制造業的發展發揮光和熱。此外，還應該建立一支強有力的技能競賽團隊。俗話說“基礎教育看升學率，職業教育看技能競賽水平”。技能競賽成績的取得能促進教學水平的提高，也能促使學校把更多的資金投入到實訓教學和師資培養中。

2.3 形成校企協同育人培養模式

機械制造專業的發展離不開企業的參與，校企協同育人是專業發展長盛不衰的根本。企業對人才的美譽度勝過招生宣傳的效果，學校在制定人才培養方案時一定要尋求企業人員共同制定，組建專業指導委員會，由企業的技術能手、人事專員參與，分析企業需求，結合學校實訓設備的狀況確定人才培養目標。此外，可將企業員工和學校教師進行相互兼職，聘請能工巧匠到學校兼職上課，教師也不定期到企業進行頂崗實習。企業為學校提供生產案例的教學資源，并根據課程性質，共同開發教材、課件及其他教學資源。還可以共同建設校內外實訓基地，依據互利互惠原則，企業的設備可用于實訓教學，學校的設備也可用于企業生產。校企發揮各自的優勢資源，開設廠中校、校中廠，強強聯合，提升雙方核心競爭力，開創校企協同育人的培養模式。

3 總結

機械制造技術已經邁入了智能制造時代，在教育改革的背景下，職業技術學校應該不斷適應時代的變化和發展趨勢，在社會進步中不斷創新自己的育人模式，改革傳統的教育教學方法，構建完備的人才培養體系，充分發揮政府、企業、學校三方力量，為社會培養更多高質量的優秀技能人才。