生態位理論視角下高職畢業生高質量就業實踐路徑研究

楊 君

（福州職業技術學院，福州 350007）

黨的十九大報告指出：“要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。”社會對就業的評價標準已逐漸從就業數量轉向就業質量，高職院校能否實現畢業生高質量就業，事關高職教育的可持續發展和和諧社會建設。近年來，高職院校在提升學生技術技能素質和保就業穩就業促就業方面做出了重大的貢獻，根據麥克思研究院發布的《2021中國大學生就業報告》，高職高專就業率居2020屆各類畢業生就業率首位，呈現高就業率的特點。但是，高職教育依然面臨著社會認可度不高的情況，存在著家長寧愿支付高昂學費選擇民辦本科院校、“專升本”持續升溫的現象。究其原因，在于高職院校畢業生就業質量難以滿足家長和社會對高職教育的期盼。

一、生態位理論與高職畢業生就業的關聯

生態位理論是由約瑟夫·格林奈爾在1917年首次提出，他認為每個物種都有相對應的生態位，同一物種在同一生態位內為了生存存在競爭排斥關系[1]。大學生作為一個獨特的生物群體，可以按照學校和專業劃分為不同的層次和類型，也對應不同層次和類型的工作崗位，任何層次和類型的畢業生都能在就業市場中找到符合自身實際的“生態位”[2]。根據明尼蘇達工作適應理論，當工作環境滿足個人的內在需求達到內在滿意，實際崗位勝任力滿足用人單位崗位技能要求達到外在滿意時，個人在該工作領域就能夠取得長足的發展從而獲得價值感。[3]將生態位理論用于高職畢業生就業問題分析，能夠系統、深刻、科學地觀測到高職畢業生就業過程中的職業生命成長邏輯，以此尋找就業指導工作的發展規律，從而促進高職就業生態的平衡和良性發展。

二、制約高職畢業生高質量就業問題成因的生態位透視

（一）就業指導工作缺乏系統性和前瞻性，畢業生職業心理生態位定位異常

以福州地區為例，高職院校校系兩級均有專人負責就業指導工作，也開設了就業類的必修、選修課程，但多半停留在簡歷制作、信息搜索、面試禮儀等求職實踐方面的指導，就業活動也多以講座、競賽、招聘會等形式展開，存在簡單、急功近利的現象，普遍忽視對學生職業心理的關注。就業市場招聘難和畢業生就業難并存的矛盾現象長期存在，原因之一在于畢業生職業心理生態位定位異常，求職過程存在不切實際的求職愿景及擇業標準偏離市場需求的就業取向[4]。

（二）人才供給和產業需求存在偏差，就業生態位較窄

一是學校對專業設置的前瞻性不夠，不能及時捕捉市場熱點而提前布局學科建設、搶占新業態就業市場、拓展畢業生就業生態位。例如，直播作為一種新型的營銷方式，在就業市場有著相當大的缺口，但福州地區始終未開設相關專業，僅有部分學校在電商類專業開設直播課程。二是專業設置中對行業發展趨勢判斷失誤，導致畢業生在求職市場上生態位被擠壓[5]。例如，福州某高職院校開設了金融與保險專業，但畢業生求職時只能和本科生競爭銀行、證券等職位，就業生態位處于劣勢，而保險業就業市場需求雖然旺盛，但大部分學生不愿意從事保險相關工作，導致該專業就業生態位被嚴重擠占和壓縮。

（三）人才培養同質化現象嚴重，就業生態位重疊且分異能力較差

大量同類專業的開設，使得合作企業資源也變得有限。例如，會計是備受社會青睞且開設成本低的專業，福州地區不僅每個高職院校開設會計專業，本科高校也大量開設會計專業，導致該專業畢業生數居高不下，就業生態位重疊現象嚴重。而且，高職院校的會計專業，在設置人才培養方案時往往更關注理論知識的傳授，未能凸顯職業教育的優勢，學生在校期間的實訓大多是根據課本案例或者教師提供的數據進行模擬記賬和沙盤演練，未能參與實戰演練，缺乏實戰經驗，只能承擔基礎性工作，在專業技能方面與本科會計類畢業生相比不具備優勢，在就業市場的競爭中處于食物鏈的底端。

三、生態位理論視角下提升高職畢業生就業質量的路徑思考

為進一步提升高職畢業生就業質量，應從生態位理論出發，構建關注畢業生就業生命成長、以就業質量為核心的“大就業”格局。

（一）構建精準就業指導體系，突出就業能力培養，拓展就業生態位廣度

1.構建“觀念驅動型”就業指導模式，樹立積極理想生態位

理想生態位是大學生對未來職業的夢想和期待，具有引領性的作用。“觀念驅動型”就業指導模式主要致力于改變學生就業心智模式，將樹立積極職業理想生態位置于就業工作的首要位置，樹立積極理想生態位，能避免出現諸如扎堆大城市、追求高薪高待遇的理想生態位重疊現象，以及忽略自身現實生態位不切實際的理想生態位盲目放大現象[6]。因此，應在就業指導過程中融入理想信念教育，引導學生將個人前途融入國家發展大勢，在擔當民族復興大任的過程中實現個人的人生理想，在學校內形成上下合力的強化價值引導的良好氛圍。一是學校教務部門牽頭開展課程思政活動，挖掘課程中的思政元素，學習知識的同時同頻植入個人與祖國同發展共命運的核心理念；二是以團學活動為載體，堅持理想信念教育主線，強化勞動者角色意識的培養，讓學生腳踏實地拓展職業發展空間；三是發揮朋輩的榜樣力量，開展校友走訪活動，用校友現身說法的方式使在校生形成積極的理想生態位，在寒暑假社會實踐活動中開展校友生涯訪談活動，讓學生在實踐中了解社會需求。

2.構建“技巧攻略型”就業指導模式，拓寬表象生態位

表象生態位是大學生求職過程中呈現出的諸如學歷、各類證書、學業成績、畢業院校等外在條件，是高職畢業生開展求職活動的基礎，具有展示性的特點。[7]“技巧攻略型”就業指導模式主要針對高職院校三年級學生，通過求職技巧培訓，達到提高學生求職能力、加大求職生態位寬度、提升求職成功率的目的。一是加強職業成長檔案標準化管理，采取一生一檔的方式管理職業成長檔案，詳細收錄學生在校期間的成績、獲獎情況、學生工作情況、社會實踐及求職意向等方面的內容，輔導員對職業成長檔案實行動態跟蹤管理，定期調整分析學生職業成長檔案，預測學生職業生命成長走向；二是實行導師包干負責制，實習指導教師同時兼任學生就業指導員，專業教師與學生有著相似的專業學習背景和行業求職經驗，能及時為學生的求職行為把脈問診，提出有建設性的指導意見；三是開展職業突擊訓練營活動，針對學生求職技能匱乏情況展開特訓，邀請專家及企業招聘人員開展招聘信息搜索、簡歷診斷、面試禮儀等求職技能培訓，并參照企業招聘流程開展簡歷門診、模擬招聘等活動，提高學生的求職技巧從而提升求職率；四是輔導員團隊組成心理輔導小組，對學生開展心理關懷，對學生求職中出現的心理問題及時疏導，防止畢業生因求職失敗引發就業焦慮，出現就業逃避行為。

3.構建“能力拓展型”就業指導模式，壓實現實生態位

現實生態位指的是求職者的個體特征和所擁有的成長支持，具有現實性和合理性的特點。求職者的個體特征包括知識能力、性格品質以及興趣價值觀等方面，是畢業生的核心競爭力，是畢業生所有職業活動的起點，決定了畢業生職業生命的質量。“能力拓展型”就業指導模式關注畢業生就業生命成長，致力于激發畢業生提升內生力，實現從學生到“職業人”的角色轉換。一是積極推進校企合作，實行三導師制。例如，福州職業技術學院電梯職教集團聯合政校企力量，組成由企業行政管理人員擔任德育導師、企業技術人員擔任技能導師、企業管理階層擔任創新導師的導師團，一名學生對應三名企業導師，實現職業道德、專業技能以及創新思維的三重培訓。二是實現校園文化和企業文化的無縫銜接。首先，將企業文化滲入校園文化，起到潛移默化的育人效果。例如，福州職業技術學院開設商文化長廊，凝練企業文化，營造“啟商、揚商、勵商、研商”的文化氛圍，用新時代商科人才行業標準“潤物細無聲”地規范學生的行為。其次，將企業文化融入通識課程。福州職業技術學院采用案例教學法，通過案例分析引導學生了解企業文化元素。再次，將企業文化規范框架嵌入專業課教學，在課程學習的過程中同步學習企業文化，使企業文化內化為專業知識的一部分，成為學生知識組成必不可少的一塊。最后，將企業文化融入實訓技能，重視實訓室的企業文化環境建設，引入現代企業運行機制規范學生實訓室技能操作行為。

（二）關注就業生命成長，突出職業能力培養，夯實就業生態位

采用“軟硬兼施”的方式形成關注學生就業生命成長的人才培養模式，突出包括崗位適應力和可持續發展能力在內的職業能力培養。從硬技能著手培養學生的崗位技能，實現崗位技能的無縫對接；從軟實力入手培養學生的職業生命成長力，注重挖掘可持續發展能力，從而提高人才培養質量，夯實就業生態位。

1.校企協同培育過硬技能，提升崗位勝任力

學生的硬技能往往通過專業能力展示，反映出學生的崗位勝任力。高職院校應用足用好校企合作帶來的教學資源，協同培育學生過硬技能。一是“雙主體”協同制定標準。如福州職業技術學院依托電梯職教集團，根據電梯行業標準與中職學校、電梯龍頭企業共同制定電梯技術技能人才培養方案及崗位培養標準，實現教學內容與行業標準對接，教學場景與工作場景對接，實訓環境與工作環境對接，確保學生電梯維保技能與電梯行業崗位能力需求無縫對接。二是“雙主體”協同授課，采取“一課雙師”的授課模式，專業課程由講師團聯合授課。講師團由企業技術能手、專業教師和實訓指導老師組成，講師團內定期開展教學研討活動來提高授課質量，企業技術能手分享交流崗位實踐技能，學校教師分享理論知識和教學教法，在互幫互助中優勢互補。講師團聯合授課，使得學生理論知識和實踐技能齊頭并進。

2.注重培育學生的“軟實力”，凸顯職業發展潛能

“軟實力”包括思維能力、創新能力、溝通能力、學習能力等方面，雖然無法像硬技能那樣通過學歷證書、資格證書得以證明，但它卻是畢業生綜合素質的體現。如果說硬技能決定畢業生的就業崗位，那么軟實力則決定了畢業生的崗位后續發展能力。在人才培養過程中，高職院校往往凸顯技能培訓，忽視了“軟實力”的培育。高職教育應該培育的是大國工匠，而不僅僅是流水線上的熟練工。“軟實力”的形成需要長期的熏陶，這也是高職教育區別于職業培訓的顯著地方。通過“軟實力”的培育，涵養出一所學校學生獨有的氣度，實現人的可持續發展。例如，福州職業技術學院在每屆新生入學時選定校友聯絡員，參與校友聯絡工作，挖掘和提煉優秀校友身上優秀品質，以此引導學生成長，隨著時間的沉淀，逐漸形成學校特有的校園文化。

（三）推行三創教育，實現人才培養分異，泛化就業生態位

大力開展創新創業創造教育（三創教育），采用多元化戰略，培養創新型復合型人才，避免專業同質化設置帶來的激烈競爭。一是推行“專業+三創”的人才培養模式，挖掘所有專業的創業元素，引導師生用創新的眼光看待專業，挖掘專業內的新就業崗位，從而拓寬就業生態位。例如，福州職業技術學院交通工程學院在汽車運用專業中開設三創課程，引導師生用創新的眼光看待行業發展，在福州市大部分汽車專業學生從事汽車維保工作的情況下，獨辟蹊徑，與華夏汽車城聯手培養汽車銷售人員，搶占了汽車銷售市場。二是普及三創教育，堅持三創教育的全員性、專業性和系統性。在全體新生中開展三創普及教育，實現全覆蓋，激發學生的創新思維和創業激情；二級學院依托專業教研室通過第二課堂、講座、專業選修課和各類比賽挖掘技術能手和創業苗子，做好創業苗子的孵化；學校層面做好頂層設計，模擬市場環境開辦創業園，在創業園內扶植優秀項目，進一步鞏固專業創業的成果。

四、結語

從社會層面而言，高質量就業能滿足行業企業對技術技能人才在質量內涵上的需求，扎實推動區域產業加快轉型升級；從高職院校層面而言，高質量就業使職業教育成為“廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”[8]，進而提升職業教育的美譽度和吸引力，實現職業教育辦學的良性循環；從畢業生層面而言，只有高質量就業才能實現人人出彩、夢想成真的機會。