中職思政教育“六聯動六融合”效能機制的探索

李富全

（沈陽市汽車工程學校）

推動新時代思政教育創新，需要全面貫徹黨的教育方針，聚焦立德樹人的根本任務。把中職生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是新時代中職教育面臨的時代責任和重大課題，需要注重效能原則，以創新的思路推進。

一、加強和改進中職思政教育的意義

（一）事關產業一線建設者的素質

“十三五”期間，我國職業教育邁入了提質培優、增值賦能的高質量發展新階段，有力地服務國家戰略。在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，70%以上的一線新增從業人員為職業院校畢業生，尤其是中等職業學校畢業生已經成為生產服務一線的主力“藍軍”。因此，中職生的思想政治教育水平，直接影響我國產業一線建設者的素質。

（二）事關制造強國目標的實現

中職學校以工科為主，肩負著培養各種實業與制造業技能人才的艱巨任務。為此，中等職業教育必須提升辦學質量和辦學層次，培養高級技術人才和智能型人才，培養具有精湛的技藝、嚴謹的職業精神和多維度知識的復合型人才，而這些都離不開思想政治素質的培塑，特別是職業精神教育極為重要。為此，學校應把思想素質的培養和專業素質的培養緊密融合起來，互相促進，從高質量人力資源上保障制造強國目標實現的可持續性。

（三）事關社會長期穩定

中職生是一個特殊的群體，絕大多數學生文化基礎薄弱，主動性和自信心不足，部分學生比較自卑、敏感。以我校為例，中職生中單親家庭的比重約占40%，貧困家庭的學生約占35%左右。這些學生正處于性格形成的重要階段，容易出現內心困惑和矛盾，如以自我為中心，情緒不穩定，行為習慣比較差等心理問題。如果引導得當，他們將成為產業大軍中的重要骨干力量；引導不當，學生對自己的未來沒有信心，看不到發展的前景，容易成為社會的邊緣人員，從而成為社會不穩定的潛在隱患。因此，學校必須教育引導中職生踐行愛崗敬業、自信自立、奉獻社會等職業道德，引導他們以感恩的心學習專業技能，使他們具有良好的職業素養，進而成為維護社會穩定的重要力量。

二、目前中職思政教育存在的問題

（一）缺乏整體設計，育人合力不強

在許多中職學校，思想政治教育的針對性和實效性不強。其根本原因是缺乏整體設計，責任體系不健全，各部門、各環節補位意識不強，無法形成集結力量，無法匯成育人合力，德育功效大打折扣。

（二）師資建設薄弱，名師優師匱乏

中職學校大部分的思政課教師及思政教育管理人員，缺乏社會實踐和閱歷，因此職業實踐知識和教育材料積累相對匱乏。學校對思政課名師、優師的建設方面不夠重視，投入不足，有計劃的培訓更不夠。這使得有影響的深受學生愛戴的思政課教師及思政教育管理者比較匱乏，相較于班主任群體，就顯得更薄弱一些。

中職學校絕大多數班主任都是專業課教師，更有利于與學生溝通并建立感情，而思政課教師由于對學生的學習、生活狀況不是很了解，接觸也很少，開展教育教學活動往往只停留在表面，沒有達到思政教育理想的教學效果。

（三）經費投入不足，教學設施落后

中職學校因其辦學職業性的特點，往往更重視學生專業的培養、技能的提升，對專業課和實訓基地建設的投入比較大，但對思政教育資源投入不足，尤其是設施、設備方面的投入。教學資源有限導致思政教師參與積極性不高，影響了教育教學的質量。德育體驗和實踐活動的經費投入也嚴重不足，教師往往只拘泥于理論教學，一些德育實踐活動很難開展，也影響了思政課的實效性。

（四）學生構成復雜，教學要求較高

新時代蘊含著新矛盾，提出了新的教育改革要求。中職學生群體構成特殊，不同年級的學生所處的成長環境不同，社會思想觀念也不一致，學校統一的教材滯后于學生的思想變化，難以滿足學生的實際需要。另外，不同專業的學生，由于專業背景不同，對思政課感興趣的方向也有差別，接受程度也不一致。這些問題對思政課教師提出了新的要求。而在實際工作中，思政課教師沒有提升的渠道和空間，比較迷茫，很難適應新時代中職教育發展對教師教學的新要求。

（五）考核體系松散，激勵機制滯后

思政課教育教學、教育管理以及考核機制不完善。以遼寧省為例，設立高校思政課教師和思政輔導員崗位津貼，各市對班主任也設立明確的崗位補助津貼。然而在中職學校，思政教育本身就比較薄弱，對思政課教師和管理人員卻沒有任何津貼補助，激勵機制滯后，這使得中職學校的思想教育工作沒有吸引力，中職的思想教育工作隊伍的建設也比較困難，直接影響了中職學校思想教育工作的質量和水平。

（六）重視行為管理，輕視精神引領

中職生普遍是學習的失利者，往往得不到社會的尊重，心理比較脆弱，很容易形成自暴自棄、破罐子破摔等消極心理，缺乏自信，自卑感強，對未來迷茫較多。而中職學校往往對學生的不良行為更重視“短平快”的行為管理，缺乏耐心細致的思想工作，精神引領、思想引領和信仰引領等方面都嚴重缺失。

三、中職思政教育教學改革的策略

幾年來，我校積極探索中職生思想政治教育提升效能的新路徑，在提高認識的基礎上，強力實施“六聯動六融合”，效能機制凸顯思想政治教育教學的效能。

（一）總體設計與健全考核評價體系聯動融合

中職思政教育教學既要重視總體設計，更要同步健全考核評價體系。為此，思政教育教學管理要在頂層設計上加強領導，堅持系統思維、整體推進，由高到低、由淺入深，分層次、分階段地安排教育內容；更要改變思政課管理的條塊化現狀，將其有機融合到教育教學全過程；與此同時，應健全考核評價體系，對思政教師和管理人員的評價體系進行創新，以教育教學為核心、以信息化為手段、以名師為引領，加強思政教育教師隊伍的建設。

（二）最新理論成果與經典理論學說聯動融合

職業學校應把最新理論成果與經典理論學說聯動融合，系統推進思政課教學內容的創新。特別是把經典理論學說與習近平新時代中國特色社會主義思想、新時代中國特色社會主義經濟建設等內容融合起來，既體現一脈相承，又突出最新成果。

（三）非思政課程與思政課程聯動融合

非思政課程與思政課程聯動融合，是思政教育戰線的創新。教師育人要全員覆蓋，全課程覆蓋，包括職業道德規劃等與專業發展教育都要有機融合。中職學校各類課程和思政課程要相互融合、借鑒和促進。一方面在非思政課程的講授中融入思想政治教育的內容，發揮育人的功能。例如：我校所有的課程都設置“每課三分鐘”環節，在三分鐘整頓紀律的過程中進行實事宣講，讓學生知道國家的政策方針、最新的發展成果等，有效地將“每課三分鐘”的內容結合到中職學校課程的理論知識中，打破學科界限，整合非思政課程蘊含的隱性育人資源，使思想政治教育內容與中職學校課程互相結合，取長補短。另一方面，注重在思政課程中融入其它公共課程和專業課程的內容，培養學生的發散性思維，創新育人模式，準確把握中職學校非思政課程和思政課程協同育人的整體性。這樣有效地融合互動，強化了教師的全員育人意識，提高了教師為黨育人、為國育才的責任感。

（四）課上理論教育與課下體驗教育聯動融合

思政課上的理論教育與課下的體驗教育聯動融合，在手段上進行創新。引導學生體驗、感悟國家與社會的進步，最主要的是改變“重教輕管”的現象，將學生日常行為管理納入體驗教育的范疇。學校不是單純地去管學生，而是讓學生去體驗、去感悟，增加學生愛校、愛專業、愛國的榮譽感；擴大學生的視野，激發學生的主體創造性，讓學生根據自己的需求主動思考，主動學習，使學生有更為直接的機會體會到運用理論知識開展實踐的意義。通過社會實踐，學生能夠產生思想理念上的變化，從而對思政課程教學中的理論知識產生更加深刻的認識和理解。

（五）職業自信教育與就業幫扶工程聯動融合

抓好就業是中職教育最有說服力的思政教育。職業自信教育與就業幫扶工程聯動融合，是關愛學生成長方式的創新，也是中等職業教育的初心。學校培養中職生的職業自信心，加強中職畢業生的就業指導，改善和優化就業渠道，提高其就業競爭力。同時，中職學校通過校企合作，面向市場設置專業，讓學校教育適應社會需要，與市場接軌，與企業合作，使中職生畢業之后很快適應企業的崗位需求。

（六）思政教師隊伍建設與專業師資建設聯動融合

思政隊伍建設與專業師資建設聯動融合，就是使思政教師隊伍建設與專業師資建設同步規劃，同步重視，同步投入。在某一特殊階段還要對政策進行傾斜，思政優先。學校選樹一批深受學生愛戴的專業教師，要求其抽出一定的課時兼做思政課教師，或者承擔一部分思政課兼職教師的工作。總之，要把思政教育的師資打造成為政治強、自律嚴、人格正、思維新，素質優良、名師輩出的教師隊伍，使兩支教師隊伍真正融合起來，形成教育的合力。

我校推進思政教育教學改革與創新，以效能為先導，構建“六聯動六融合”的效能教學模式，致力于打造全面覆蓋、層次遞進、類型豐富、相互支撐的中等職業學校育人課程和實踐體系，經過兩年多的實踐，取得了較好的效果。我們還要進一步深入實踐和完善，不斷提高中職思政教育教學方法與途徑的創新性和實效性，全面落實好立德樹人的根本任務，助推中職學生活出人生的風采。