對話文本：讀出自己的思考

孫建鋒

（深圳市福田區教育科學研究院）

語文教學中，教師引領學生與作品文本對話，在解讀作品的同時也在締造作品，因為作品在完成的那一刻不再只屬于作者，而是屬于接受作品的每一個人，包括老師、學生。

“《秋天的懷念》這篇作品，沒什么深奧的字詞、晦澀的語句”，教學伊始，執教老師就把信任的目光送給學生，“想必你們都能讀得懂，關鍵是要讀出自己的思考”。教室里，學生悄無聲息地與文本對話，無聲勝有聲。

20分鐘后，師生開始交流閱讀心得。

“《秋天的懷念》寥寥幾百字，把自己對母親的愛與自己少不更事的追悔表達得淋漓盡致，表現了母愛的無私與偉大”，執教老師動情地說。

“老師，這是唯一的答案嗎？”一名學生問。

“不”，老師直言不諱，“這是我寫在備課本上的答案，你們可以參考，但不必奉為圭臬，要讀出自己的獨到見解。”

“我覺得《秋天的懷念》是史鐵生的人生體悟”，另一個學生發表了自己的體會，“史鐵生在歷經苦難悲痛后，能夠知世故而不世故，看透‘病痛’的不美好而依舊相信美好。惟愿我們每個人此生歲月無恙，常言溫暖，不留悲傷?！?/p>

“你的感悟很深，謝謝你的分享”，老師微笑著說。

“疾病中的史鐵生真的很痛苦”，第三個學生話鋒一轉，“馬爾克斯在《百年孤獨》中直言，我們趨行在人生這個亙古的旅途。累，卻無從止歇；苦，卻無法回避。但畫家雷諾阿卻認為，痛苦會過去，而美會留下。我想，雖然人生不可避免地會遭遇苦難，但生活終歸充滿鮮花和陽光?！?/p>

“分享了你們的個性化閱讀，我堅定了不灌輸標準答案而啟迪你們獨立思考的理念”，執教老師微笑著面向學生，暢言感慨，“但我們每個人的認知終究是有限的，所以在形成自己的看法時要謹慎，而形成看法后也要設疑，不能固執己見，包括我自己?！?/p>

置身這樣的課堂，每一個孩子都有一份被呵護、尊重和信任的智慧與靈性，孩子們會用它來創造自己與這個世界、自己與自己和諧互動的方式，并在互動中找到方向；在這樣的老師看來，學生的閱讀不再是被閱讀，而是真正的主體性閱讀，也只有這樣，我們才能聽到來自學生心靈深處的“寂靜之音”。

對閱讀來說，沒有唯一、標準的答案，引領學生潛心與文本對話，感知語言，喚醒內心，促使語言具有獨立思考的價值，才是更重要的事情。