“四悟助聽”教學法在小學音樂欣賞課中的應用
——以人音社《音樂》一年級下冊第七單元《鐵匠波爾卡》教學為例

張妍菲

（沈陽市皇姑區岐山路第一小學）

蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞、懂得欣賞是審美修養的標志之一，離開這點就談不上理想的音樂教育。”在日常的小學低年級音樂欣賞教學中，我們發現，當熟悉或節奏歡快的音樂響起時，學生會特別興奮，還沒聆聽完就手舞足蹈，破壞了聆聽氛圍，降低了聆聽效果；當聽到陌生且不喜歡的音樂作品時，則會感嘆：“真難聽，聽不懂。”在音樂欣賞教學中，教師若是缺乏有效、有趣的教學法，無法讓學生通過欣賞獲得審美體驗，久而久之，學生就會對音樂欣賞失去興趣。

“四悟助聽”教學法源于對小學低年級音樂欣賞課堂的現實考察，是根據低年級學生具有好奇、好動、好玩的心理特點而提出的，包括唱悟助聽、奏悟助聽、動悟助聽與譜悟助聽。雖然學生的知識面和想象力還不夠豐富，但對音樂情緒的直接感知能力并不差，在聆聽音樂的過程中，自我表現欲望非常強。無論音樂作品是什么風格，“四悟助聽”教學法都能將音樂作品與學生有機結合，與傳統音樂教學法相比，有明顯優勢。這種教學法不是單一的“填鴨式教學”，而是以學生為主體，并且能夠讓學生通過音樂活動主動學習，創新想象。

“四悟助聽”教學法的實施，能夠讓學生全員參與到欣賞活動中，更能有效培養學生的音樂審美鑒賞能力。

一、“唱悟助聽”

為了激發學生學習的興趣，教師在教學的開端可以加入模唱教學。通過歌唱，學生能真正體會到歌唱的快樂，體會到作品所表達的意義和情感。在低年級的欣賞曲目中，大部分作品旋律性較強，在這些作品的教學過程中，教師可以節選作品的主題讓學生哼唱，通過哼唱加深對音樂主題的學習和把握，領會音樂的發展與變化，強化音樂記憶力。

《鐵匠波爾卡》是一首管弦樂合奏作品，樂曲為3/4拍，復三部曲式。樂曲的第一部分有三段主題，教師可首先讓學生聆聽第一主題，采用“唱悟助聽”的形式。我請出了“小鐵錘”這個可愛的音樂形象，并用“小鐵錘唱歌謠”的方式讓學生感受第一主題的旋律變化。學生們通過聆聽，仔細感受每句旋律結尾的不同，根據結尾旋律進行模唱活動，在模唱的過程中，學生加深了對這段主題的記憶，同時也能模仿“小鐵錘”的形象唱出這段旋律的歡樂氛圍。在熟悉每一樂句的旋律之后，數出這樣的樂句一共有幾個，這段旋律就變得清晰明了了。

二、“奏悟助聽”

利用小樂器演奏輔助欣賞教學也是低年級欣賞教學的有效方法之一。首先，教師應激發學生學習樂器的興趣，然后用引導、激勵等方法對學生進行教學。對于一二年級的學生來說，教師可以分別發放鋁板琴、打擊樂器等；上課時出示精心制作的多媒體課件，讓學生欣賞簡單的器樂合奏，學生的綜合音樂素質會得到全面提高。教師還可教孩子們識譜演奏簡單的音符，之后練習簡單的歌曲，用打擊樂器奏出簡單的和聲。

剛才的模唱環節已經讓學生對第一主題有了初步的記憶，接著我運用了“奏悟助聽”的形式，讓學生用鋁板琴來識譜演奏第一主題結尾部分的簡單旋律，這樣既能加深學生對這部分主體旋律的印象，也能為第一部分完整演奏做好準備。有了樂器的加盟，學生的興趣更足了。

接著，我繼續帶領學生聆聽第一部分的第二主題。我請出“大鐵錘”這個可愛的音樂形象，為學生帶來這段旋律。這段旋律中能夠清楚地聽到鐵錘鐵的聲音，所以我啟發學生利用小樂器“碰鐘”模仿“大鐵錘”打鐵的聲音，有了樂器的助力，學生聽得更認真了，還能準確地按照樂曲中鐵錘打鐵的節奏進行演奏。通過演奏助聽，學生能夠準確地分辨這兩個主題的旋律，聽到旋律就自主演奏樂器。我利用大小鐵錘的不同形象，將學生分成兩組，一場生動的演奏會就完美地呈現出來，也讓第一樂段的曲式結構清晰地出現在學生的腦海中。

三、“動悟助聽”

低年級學生好奇心強、好動、樂于參與，教師在欣賞教學中可以加入聲勢律動教學。聲勢律動是用身體動作及聲音進行節奏組合的活動，它包括跺腳、拍腿、拍手、捻指、彈舌等。首先，教師可以為主題音樂設計符合樂句結構及音樂情緒的節奏教學模式，學生用聲勢來模仿節奏，從而加強了對所欣賞作品的感受和鑒賞能力，同時激發學生在情感上與作品產生共鳴。

在聆聽樂曲第二部分時，我采用了“動悟助聽”的形式。這段音樂我設定了鐵匠的音樂形象，在第二部分的第一主題，我根據樂曲的波爾卡風格特點，設計了簡單的捷克民間舞蹈律動（點頭點頭出腳跟，換腳跟，踮腳尖；點頭點頭出腳跟，換腳跟，拍拍手），學生伴隨樂曲的節奏，邊律動邊熟悉旋律。當學生學會這段簡單的舞蹈律動后，這段旋律就自然地呈現出來了。根據這段的第二主題樂曲的節奏特點，我設計了拍手節奏，同時在后面旋律有上下行變化時，做握拳向上或向下轉圈的動作。最后，我請學生用完整的動作表現這部分內容。聲勢律動能最大限度地調動學生的積極性，強化教學效果。

四、“譜悟助聽”

借助圖譜教學法參與欣賞教學，將樂曲用圖形表現出高低起伏的旋律，再現樂曲的主題能幫助學生記憶音樂、理解作品、提高欣賞能力。教師可在課前準備圖譜，也可在課堂欣賞中引導學生根據所聽到的音響自己設計。圖譜可以是節奏圖譜或是旋律圖譜。

樂曲第三部分的旋律與第一部分很相似，學生已經很好地掌握前兩部分的旋律了，這時就可以完整聆聽全曲了。因為樂曲比較長，為了讓學生更直觀地記憶音樂作品，我采用“譜悟助聽”的方式，用節奏圖譜將全曲的曲式結構呈現出來，學生可根據圖譜的提示正確演奏和律動。

總之，在低年級音樂欣賞課中，運用“四悟助聽”教學法，進行傾聽音樂—想象音樂—表現音樂—再傾聽音樂的不斷重復的學習，有助于培養學生的音樂鑒賞能力和表現能力。音樂欣賞教學最好的方式就是將作品與模唱、律動、圖譜、演奏等相聯系，教師在音樂欣賞教學中努力為學生創造良好的學習環境，使學生積極主動地參與到音樂欣賞中來。學生主動參與音樂欣賞的過程也是音樂鑒賞能力和表現能力增強的過程。除此之外，團隊合作能力在小學音樂欣賞課中也是非常重要的。“四悟助聽”教學法充分尊重學生的個性差異，發揮其個性特長。學生都能參與到音樂之中，用自己最擅長的形式表現音樂，發出獨特的聲音。