初中思政課教師學科素養探究
——以統編教材《道德與法治》八年級下冊“依法行使權利”教學為例

葛樹偉

（東北育才雙語學校）

隨著社會的發展，道德與法治學科內容也在不斷地發展和完善。初中道德與法治學科在內容上包含中國優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家主權教育，還包括法治教育，具有思想性、人文性、綜合性等特點，這對新時期初中思政課教師提出了新的要求。思政課教師需不斷拓展知識容量，具備一定的學科素養，把教學置于宏大的學科背景下，再進行備課教學。唯有如此，才能在宏觀之處見精神，在微觀之處顯行動，實現教與學的知行合一。那么，思政課教師應具備哪些學科素養才能適應現今的教育教學呢？本文通過對統編教材八年級下冊“依法行使權利”幾個教學案例進行分析闡述。

一、對案例的選擇能力

案例教學法是道德與法治課重要的教學方法，教師課堂教學利用率極高。選擇合適的教學案例進行教學能達到事半功倍的效果，因此教師在教學中應具備精準選擇案例的能力。

（一）案例的宏觀選擇

案例的宏觀選擇，就是從一個全面的、整體的角度建立一個案例樣本庫，然后從中選擇適合具體課節內容的案例。建立案例樣本庫并不是隨意、隨機地將案例拼湊在一起，而是至少需要考慮兩方面的內容：一是要依托于學科的整體性；二是要有對案例樣本庫建設的科學方法論。

就學科整體性而言，初中道德與法治包含了品德、法治、心理、國家大政方針等多個角度，案例樣本庫的建設也要從這些角度進行多維度審查。例如，教師選擇了一個展示學生品德的案例，即便是從品德角度看非常匹配，但只要其不符合法治要求，或者超出了初中生心理承受能力，或者與大政方針相違背，這個案例就不應該放入案例庫中。學科的整體性還包括大中小學思政課的整體性，是否把一個案例放入案例庫不僅僅要看該案例當下對初中道德與法治課程的支撐性，同時也要看其能否對高中思想政治乃至大學思想政治課有促進性作用。

就方法論而言，“重視方法、有明確的方法論意識，將會有助于研究者成為有意識的思考者。”初中道德與法治既是一個人文學科，又有很強的社會科學性質。教師選擇案例時，既要從學生的主觀感受出發，又要考慮教材的客觀性；既要考慮案例的科學性，又要考慮案例與支撐論點之間的關聯性；還要考慮學生認知水平的客觀性。

（二）案例的微觀選擇

案例的微觀選擇過程就是根據課程的內容和特點，從案例庫中擇優選擇案例，并將案例與課程相融合的過程。案例教學的最大優勢在于把理論的抽象性轉變為應用的現實性，它生動形象，代入感非常強，越來越多地被應用在教學實踐中。對于教師來說，對案例的運用比較靈活，可以用于導課，也可以運用在課堂的其他環節。那么，從案例的微觀選擇角度看，從案例庫中選擇什么案例更合適，如何從中選擇案例呢？

首先，案例選擇要有針對性。案例針對的只能是教學內容。不能滿足教學需要的案例，無論如何都不能采用。唯有良好的案例，才能契合教材的知識點，才能在課堂有效應用中展示出它應有的魅力。其次，案例選擇要有適應性。案例一定要適應當前初中生的認知水平，太簡單的案例童稚化，太復雜的案例又違背了案例教學的初衷，把問題復雜化。第三，案例選擇要有矛盾性。要選擇那些矛盾點鮮明，分析起來容易和學生形成共鳴、極易達到矛盾爆點從而升華課堂的案例。例如，在教學統編教材《道德與法治》八年級下冊“依法行使權利”一課時，有以下兩則案例可供選擇：

【案例1】坐公交車錯過了站，乘客強行要求下車并拖拽司機，造成公交車失控連撞7車的嚴重后果。這一幕發生在成都雙流雙華路武警警官學院門口，事故中共有9人被送醫。經辦案民警核實，當事男子確實與公交車司機發生了肢體沖突并有搶奪方向盤的行為。

【案例2】上海靜安區對位于巨鹿路的優秀歷史文化建筑被業主違規拆解進行處罰，最終決定對違法人員王某處以人民幣2050萬元罰款，并責令其在10個月內恢復原狀。這座房子是業主花8000萬元購得，其享有財產權；但是對于老洋房這種特殊的財產，它承載了中國的傳統文化，并被相關部門予以保護。個人的財產權遇到國家對文物的保護，應該何去何從？

“案例1”體現的侵權行為一目了然，即該乘客危害了公共安全，侵犯了整車人的生命健康權；但該乘客行使的權利（主要指乘車權利）并不能直接從材料中看到，顯得比較模糊。這樣的材料針對性不強，矛盾點不突出，不符合案例微觀選擇的原則，在教學中不宜選用。

“案例2”的矛盾點非常清晰：業主王某擁有該老洋房的財產所有權，那么王某自然就有改造房屋的權利；但是因為老洋房的性質特殊，當國家對文物的保護和居民的房屋改造權利發生沖突時，王某應該如何去做就成了一個矛盾點。選擇這一案例的好處也很明顯，即教師可通過處理矛盾點，把學生置身于道德兩難和法理兩難的境地，從而提高學生興趣，完成教育目標。

二、學習心理學知識的能力與有效把控學生課堂情感的能力

思政課教師肩負著教書和育人的雙重職責。在教育教學過程中只有從學生的心理層面出發，才能更好地優化教育教學效果。因而，思政教師拓寬心理學知識背景，有利于從心理層面有效分析學生存在的問題，有利于科學把控學生的課堂情感。

（一）學習心理學知識的能力

20世紀70年代英國學校德育學家彼得·麥克費爾提出的“體諒模式”，把道德情感的培養擺在首要地位。思政課的教學價值在于培養學生理性的、有社會價值和國家責任的社會主義公民情感。基于此，教師良好的心理學知識背景可以引導學生調動親身經歷，幫助學生重新回憶曾經歷過的情景，從而能夠使學生彼時的現實情感得以重現。具有廣闊心理學知識背景的教師能夠更加準確地了解教育教學中遇到的問題，心理學知識也為教師教學方案的制定提供了有效的理論指導。

為了拓展心理學知識背景，思政課教師可以深入學習教育心理學知識，閱讀青少年心理學、發展心理學等相關書籍，還可以訂閱中學生心理教育的相關雜志和報刊。心理學的“團體輔導”“沙盤游戲”等手段對豐富思政課堂教學方式有一定的促進作用。教師利用心理學教學手段，可鼓勵學生對自己的情感進行自評，也可倡導學生對他人進行評價，最后由教師基于心理學視角對學生進行客觀、科學評價，促進學生的情感發展。從這個意義上說，思政課教師是學生課堂情感的導師，是學生良好情感的引導者和塑造者。

（二）有效把控學生課堂情感的能力

教師要基于心理學知識背景對學生課堂情感進行有效把控。“依法行使權利”一課的第二部分內容是“維護權利守程序”，要闡明的問題是“為什么維權要守程序，為什么要理性維權”。針對這一問題，如果教師僅用說理的方式進行教學，雖然在邏輯上無懈可擊，但是從教學效果上看未必能深入學生的內心。因而，教師應著重為學生創設體驗情境，通過情境生發道理，實現本課的教學目標。

【案例3】青島天價蝦：你到青島旅游，置身于環境優雅的海濱浴場，享受著美味的大蝦，正感到無限快樂的時候，一結賬卻讓人瞠目結舌——38元一份的大蝦，變成38元一只。

教師基于已有的心理學知識，很容易發現，這里首要的是激發學生的維權熱情。近代著名兒童心理學家讓·皮亞杰提到，興趣是能力的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。只有學生維權的興趣被激發出來，他們才能全身心投入其中，才能把應激性情感的非理性特征淋漓盡致地展示出來。

教師可通過引導學生補充案例細節，讓學生完全置身于情境中，進而使學生將五花八門的解決方式呈現在課堂上。如某同學甚至提出要砸店，遇到此種情況，有的教師要么直接批評，要么避而不談，這些做法都不是特別恰當。該同學只是圍繞個人利益得出了一個不理性的結論，這個結果不是我們要的最終教育結果；但是，對于提出這樣解決方案的學生來說，本身就存在著認知后進的問題，在情感上也與其他同學有很大的差距。教師如果直接批評，可能會挫傷學生的積極性，并激發其逆反心理。因此，教師應對其進行正向引導。教師可以引導學生遇到問題時要冷靜處理，要學會理性維權。此時，主張砸店的同學立刻意識到了問題，并樹立了正確的價值觀念。

就全班而言，大多數學生還是能夠從理性和法治的角度找到合適的方案。此時，教師可以擇優評價一位同學的解決方式，引導全體學生遵循程序意識，培養法治思維，全面提升法律素養。那位提出“砸店”解決方式的學生，也在全班同學的正確價值導向中得到了潛移默化的教育。

教師只有掌握更多的心理學知識，課堂教學才會更加科學、靈巧，對學生的情感把控更加細致，對學生的情感導向更加精準，對不同層次學生情感的把握也更能體現教學的針對性。

三、拓展法律知識的能力與精準講授知識點的能力

思政課教師求學期間對應的專業課程為思想政治教育，該專業課涉及的學科非常廣泛，就法律知識而言，主要集中在“法學概論”這門課上，但統編初中道德與法治教材涉及的法律法規多達50余部。顯然，教師原有的法律入門知識已經遠遠不能滿足教學的需要。這就需要初中思政教師拓展法律知識，避免出現認知的偏差。

中學思政課教師深入學習法律相關知識，是依法治國、依法執教的客觀要求，也是勝任道德與法治學科教學的基本要求。缺乏足夠的法律知識，教師在教學中就很難準確地把握某些學科知識點，也很難講清某些道理，教學效果會大打折扣。

【案例4】有的教師在教學中解釋，協商與調解的不同在于是不是有中立的第三方。

嚴格來說，這種解釋是不嚴謹的。比如交通肇事，甲乙雙方當事人通過協商，達成一致，這顯然屬于協商；但是，假設甲乙雙方沒談攏，此時出現了丙。丙動之以情，曉之以理，最終甲乙化干戈為玉帛。這是調解嗎？不是，這仍然是協商。

道德與法治教材中指出，調解是通過調解組織解決糾紛的方式。教材中所說的調解，不是日常生活中一般意義上的調解，而是帶有特殊法定意義的專有名詞。對這一知識的理解，就涉及法理學知識及思維方式，對思政課教師從“法律人”立場思考研究問題提出了較高的要求。

【案例5】為了照顧生病的爺爺，小云的父親向工作單位請了15天假。工作單位認為其影響了公司正常運營，因此開除了小云的父親。

小云父親非常苦惱，小云安慰父親。在小云的建議下，父親向勞動仲裁委員會提交了相關材料。經勞動仲裁委員會仲裁，小云父親又重返單位工作，并獲得相應賠償。

勞動仲裁是我們生活中最常見的一種仲裁方式。如果從非法律視角看，這個案例無疑具有典型性、實用性；但是，將這個案例應用在教學中去解釋仲裁這個知識點，是非常不合適的。

針對一般仲裁而言，仲裁雙方必須簽訂仲裁協議才可以啟動仲裁，但是勞動仲裁只需要勞動者單方就可以啟動。另外，一般仲裁后即刻生效，不可再向法院起訴，但勞動仲裁后恰恰可以向法院起訴。并且，勞動糾紛，不經仲裁反而不可以直接向法院訴訟。因而，教師如果不具備一定法律素養，就會對這個知識點一知半解，就會出現錯誤。

因此，初中思政課教師應通讀《憲法》，熟練掌握《憲法》中與教學相關的內容，同時學習其他法律知識，掃清知識障礙。

【案例6】教師總結：訴訟是維護合法權益的最后屏障。訴訟俗稱“打官司”，分為民事訴訟、刑事訴訟和行政訴訟三類。

單純從這一段話看，并沒有什么問題；但這節課里“訴訟”是作為公民維權的一種方式。此刻，訴訟的發起主體一定是公民。而刑事訴訟分為兩部分，一部分是刑事公訴，一部分是刑事自訴。其中，刑事公訴是由國家主導的為公民維權的方式。只有刑事自訴，才是公民自我維權的方式，這就對教師具體“部門法”的掌握提出了更高的要求。如果教師法律知識掌握得不夠扎實，就很難把該知識點講得準確。

2019年3月18日，習近平總書記在主持學校思想政治理論課教師座談會時指出，思政教師“視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。”初中思政教師只有不斷拓展知識背景，具備扎實的學科素養，不斷深挖課堂細節，才能順應時代潮流，上好思政課。