聚焦專業素養 提升教學質量
——小學道德與法治課高質量發展的實踐與思考

周建強

（江蘇省宜興市官林實驗小學）

道德與法治學科具有鮮明的政治屬性，擔負著立德樹人的根本任務，是對學生進行社會主義核心價值觀教育的主要學科。隨著教育改革的持續推進，道德與法治學科教學質量對學生道德品質的發展至關重要。因此，道德與法治學科教師應該更加順應新時代賦予教育的歷史使命，不斷提升專業素養和教學水平。

一、道德與法治教師的專業素養

（一）政治素養

道德與法治學科具有鮮明的意識形態屬性，因此道德與法治教師應具備較高的政治覺悟，適應時代的需要，通過黨史學習教育，提高政治素養。如在教學統編教材《道德與法治》六年級下冊“日益重要的國際組織”一課時，由于我對新中國的外交史比較熟悉，所以在教學時我根據歷史脈絡梳理教材，幫助學生很好地建構系統的知識體系，使學生真切地感受中國是如何逐漸走在世界舞臺的中央，并對中國今天取得的成就感到無比自豪。

再如，統編教材《道德與法治》六年級上冊“公民的基本權利和義務”一課，教學目標是讓學生了解中國特色的選舉制度，知道中國公民是如何行使權力、履行義務的。筆者在第一次執教該課前，認真收看了復旦大學張維為教授的《中國三部曲》，理解了什么叫“適合國情的才是最好的”，并在此課教學中引經據典、態度鮮明地為學生講授中國選舉制度的優越性。此外，我還組織學生收看建黨100周年慶祝大會，讓學生產生強烈的國家認同感，使其擔負起建設共產黨領導下邁向第二個百年新征程的中國未來的歷史使命。

（二）法治素養

道德與法治教師必須具備法治素養、法治意識……這是實施法治教育的前提。為此，教師在課堂教學中要形成理性公正的法治素養。

教師要樹立尊重他人的合法權益和公平正義的價值觀。同時，將這種觀念融入到教學中。教師在傳授學生法治知識的同時還應該重視對學生價值觀的培養。比如，統編教材《道德與法治》三年級下冊“大家的‘朋友’”一課，教師要真正把握公物的本質含義，引導學生尊重他人的合法權益。公物作為公共資源，每個人都有權公平地使用，但與此同時，每個人也要重視別人同樣擁有的權益，要能夠認識到公物服務于我們，我們要愛護它，如果破壞它，除了自己不能用外，也損害了他人的使用權益。

教師要在自主學習中養成法治素養。通過法治知識的學習，教師可以了解政策法規，并依據法律法規做出符合客觀事實的分析，在遇到實際問題時能夠找到法律依據。教師還要善于將日常生活融入道德與法治課堂，要關心國家大事、時政要聞，提高自身的法治敏感度。

（三）課程素養

道德與法治教師要深入學習、準確把握課程標準，做到精準對標。道德與法治是一門以學校生活、家庭生活和社會生活為主要內容的綜合性課程，它以社會主義核心價值體系引領、推動學生的社會認知發展，使學生能夠融入并適應社會生活。教師只有正確認識課程，進一步把握課程標準，才會在教學過程中充分發揮課程引領作用。

課程標準中“遵守社會道德規范”中明確提到“尊重各行各業的勞動者，愛惜他們的勞動成果”，因此，在教學《道德與法治》四年級下冊第三單元中“我們的衣食之源”“生活離不開他們”等課時，我帶領學生認識各種各樣的崗位和工作，讓學生明白從事各種工作都是為國家、為人民服務，都是光榮的勞動者，都應該獲得尊重。在教學“愛心的傳遞者”一課時，我引導學生關心需要獲得幫助的人的生活情況，理解他們生活的不易，并尊重和關愛他們。教師只有準確把握課程標準，才會在教學中主動完成社會主義核心價值觀的培養任務。

達成課程標準的關鍵因素是具備較高的課程素養，教師必須準確研讀課程標準，才能樹立正確的課程觀，根據學科核心素養的培養目標，將教材內容與課程標準緊密地結合，真正做到對標引領。

（四）人文素養

教師具有高尚的人格，才會對學生有感召力，才能使學生自覺自愿地接受教師的知識教育與行為指導。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的人文素養是一種關鍵的教育資源，也是一種耳濡目染的教育力量，它會提升教師的威信，使學生心悅誠服。作為一名道德與法治課教師，廣博的知識、豐富的內涵、親近學生的品格、開闊的胸襟等人文素養，對培養學生的優秀品格，使其養成良好的行為習慣，具有無可替代的作用。

在教學統編教材《道德與法治》四年級下冊“感受家鄉文化，關心家鄉發展”一課時，教師可以將宜興博物館作為教學資源引入課堂。教師要通過學習宜興地方史向學生講授宜興“四朵金花”的發展歷程及相關產業鏈對宜興地方經濟的推動作用，使學生多方位地將所學知識建立聯系，構建知識的整體性，產生文化自信，愿意守護傳承宜興歷史文化。由此可見，教師深厚的人文底蘊和人格魅力在教學中尤為重要。

（五）知識素養

教師要具有廣博精深的知識素養。隨著課堂教學改革的逐步推進，教師需要學習和掌握的知識愈來愈多，如果不進一步學習新的知識和新的技能，就不能很好地勝任道德與法治的教學工作。

例如，在教學統編教材《道德與法治》三年級下冊“我的家在這里”時，如果想指導學生畫教室、學校、小區的平面圖示，教師就需要掌握方位、圖例等繪制地圖的知識，也需要熟悉地圖的種類、功能等知識。在教學統編教材《道德與法治》四年級下冊“買東西的學問”時，教師需要具有基本的統計分析知識，掌握畫數據統計圖表的方法，熟悉交易規則和維權的基本常識。

另外，在這次肆虐全球的新冠肺炎疫情中，道德與法治教師要關注時事新聞，關注廣大醫務工作者的無畏逆行，各族同胞的無私奉獻……用專業的知識，深入淺出地幫助學生理解為什么在這次抗擊新冠肺炎的斗爭中，中國方案能受到世界各國的稱贊，從而幫助學生樹立民族自豪感和自信心。這些都需要教師具有廣博精深的知識素養。

（六）能力素養

道德與法治教師應該具有獨立教學的能力，具備很強的探究精神，不斷探索改進教學方法，提高教學質量。如在教學統編教材《道德與法治》三年級下冊“我很誠實”一課時，正好前段時間我校有4名六年級學生撿到一個裝有較大數目金額的提包并報警上交。他們拾金不昧的行為，受到了大家的稱贊。我以此為切入點，引導學生進行討論。學生參與熱情很高，從正面、反面提出很多自己的思考和看法。在這場討論中，學生意識到了誠信對于國家和個人的重要性，提高了誠信意識，受到了教育，教學效果較好。由此可見，教師創新教學的能力對于高效課堂的實現特別重要。

隨著時代的發展，新的教育理念層出不窮。教師在掌握原有教學理論的同時，也要不斷學習，用新的教育理念武裝自己的頭腦，唯有此才能勝任道德與法治教學工作，受到學生的敬佩，得到學生的信任。

二、道德與法治學科教學高質量發展的策略

當下，道德與法治教學存在一些普遍性的問題：一是課程邊緣化，很多人認為道德與法治課可有可無，對其沒有足夠的重視，有時還會出現課時被占用的現象；二是任課教師弱化，道德與法治課往往會被視作“輕松”的學科，經常安排主科教師兼課，或是安排教學能力較弱的教師任課；三是教學方法簡化，一些道德與法治教學呈現教師講學生答的情況，極大地降低了學生學習的積極性。解決這些問題的很重要因素是教師。教師只有不斷提升學科專業素養，才會實現道德與法治教學的高質量發展。

（一）融合生活，激發興趣，使教學輕松愉悅

理論化、說教化的教學難以激發學生的興趣，道德與法治教學應該與學生的生活相融合。教師要結合學生日常生活提升教學內容的豐富性，以生活化的方式進行教學，提升課堂教學方法的多樣性，注重引導學生對生活的感悟。

生活化的教學需要教師在教學準備上下功夫，根據學生生活實際設計的教學才更有效，如可以讓學生講述自己的家庭故事，增強課堂的趣味性。在教學三年級上冊“父母多愛我”一課時，我就鼓勵學生說出自己與父母之間的日常故事，可以說一說爸爸媽媽最讓自己感動的事，也可以說一說自己有多愛父母。這些平日里溫馨的場景能夠激發學生對父母的愛，使學生懂得親情的珍貴，課堂氛圍輕松愉悅，教學效果較好。

（二）有效提問，開放教學，使教學生動有趣

課堂上有效的提問能夠厘清教學思路，增強學生學習的邏輯性與思維的連貫性。因此，教師一定要認真設計問題，激發學生興趣，提高學生的學習能力，讓問題有效“串”起整個課堂。

教師可以將學生分成小組，構建合作化課堂，采用合作討論的學習方式，提升學生的學習獲得感。教師可針對某一社會問題組織學生開展小組討論，每名學生都提出自己的觀點，大家共同尋找解決問題的策略。這樣，既提高了學生學習的參與度，還拓展了學生思維的廣度，增強了課堂魅力。總之，更為開放的課堂是教學的趨勢，能夠極大地提升學生的學習效能。

在教學統編教材《道德與法治》五年級上冊“學會溝通交流”一課時，我為了激發學生的興趣，設計了開放式教學：以“學生的性格特點”為題展開有趣的小組討論。學生分成不同的小組，同桌兩人說說對方的性格，或者說說好朋友的性格。這樣的主題平實親切，學生也愿意進行討論。學生通過討論可以感知大家的不同性格，然后我適時總結：我們要尊重每個人不同的個性，每個學生都可以發現自己的閃光點，不斷提升自己的自信心。設計合理的問題和開放式教學可使學生樹立正確的觀念，也使得道德與法治教學變得生動有趣。

（三）活躍氛圍，放松心態，使教學和諧生長

活躍的學習氛圍，能夠使學生在一個安全的環境中積極大膽地發表自己的意見，還能培養學生大膽質疑的良好學習習慣，從而使課堂教學質量得到有效提升。想要活躍課堂氣氛，營造快樂的學習氛圍，教師要做的是調整好心態，用燦爛的微笑、親切的話語、專業的素養進行授課，帶領學生不斷成長。

以統編教材《道德與法治》五年級上冊“我們神圣的國土”一課為例，我在課堂上展示圖片，引導學生欣賞祖國廣闊的土地和浩瀚的地球，感受到祖國的美麗與獨特，同時給學生適當普及南北半球、自轉公轉等知識；然后引導：在中國有許多地方，大家都去過哪些地方？這些地方都有什么特殊之處？有的學生提到新疆吐魯番，自古被譽為“火焰山”，有戈壁沙漠；還有的學生提到蘇州周莊，有河流和平原，氣候濕潤，適合居住等。這一教學設計不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，還啟迪了學生的思維，開闊了學生的眼界。

（四）合作學習，激發動力，使學生積極主動

合作學習是指學生為了完成共同的任務、有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在新課程改革引領下，將合作互動學習模式充分運用到道德與法治教學之中，能夠有效激發學生的學習動力，為提高教學質量提供良好的支撐。

以統編教材《道德與法治》五年級上冊“主動拒絕煙酒和毒品”一課為例，我在課題導入時提問：同學們，大家在日常學習生活中會發現哪些不好的行為？學生提到曠課、打架、不守紀律、不做作業等。之后，我將學生分成不同的小組，讓學生在小組之中共同學習，相互幫助。在此基礎上，我根據學生的學習情況，制定不同的學習任務，如鼓勵學生進行小組調查，收集青少年抽煙喝酒的情況，歸納抽煙喝酒的危害等知識，引導學生要遠離危害，養成健康的生活習慣。除此之外，我還根據學生在小組中的學習表現和學習效率，評選出優秀小組，引入競爭機制，激發了學生學習的動力，有效提高了課堂效率，促進了學生道德品質的提升。

（五）社會實踐，提升能力，使學生知行合一

道德與法治教學需要教師帶領學生開展社會實踐活動，學生掌握的課本知識只有通過實踐才能真正地將理論與實踐相結合。教師要依據學生的年齡特點設計適合學生的實踐活動，增強學生的自主學習能力。為了將道德與法治的學習融入學生的日常生活，我帶領學生走進社區、走進企事業單位、參與社會公益活動，讓學生感受這些活動的意義。如展開“小小書法家”“社區讀書坊”等活動，寓教于樂，增進師生之間的交流。

在教學統編教材《道德與法治》三年級下冊“愛心的傳遞者”一課時，為了讓學生貼近生活、貼近社會，我帶領學生進行社區實踐活動，引導學生在現實生活中去感知體驗，將良好的道德品質厚植在學生心間。比如到養老院慰問老人，給老人帶去溫暖和陪伴；到社區參加義務勞動，培養其吃苦耐勞的精神。學生在實踐中體驗到的不僅是身心的愉悅，還有精神世界的富足和道德素養的提高。

綜上所述，道德與法治教學要始終突出“德”與“法”的學科屬性，就需要教師不斷提升學科專業素養，發揮積極性、主動性和創造性，在教學過程中突出學生的主體地位。只有這樣，才能使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生道德品質的全面提升。