“三導向”人才培養模式下學生參與教育管理分析

◇齊齊哈爾醫學院 楊修麗 孟令軍 唐曉巍 孫榮利 崔志剛

本文根據“三導向”人才培養模式與學生參與教育管理的內涵，重點對學生參與教育管理面臨的困境及解決方法進行了闡述與研究。通過在學生參與高校教育管理實踐中創新管理模式、催生平等的師生關系、增強學生對參與教育管理的認知程度等，有效的解決了學生在實際參與教育管理中積極性不高的問題，給高校教育管理和發展增添了全新的活力與生機。

近年來，隨著教育體制的持續改革與深化，校園民主意識也在不斷的增強，主要提出了以學生未來發展為主，將“三導向”人才培養模式貫徹到教育的各個方面，在教育管理過程中鼓勵大學生通過自主教育管理，在幫助他們增強自主管理意識和能力的基礎上，促使“三導向”人才培養模式發揮出實際的作用和價值，實現學生的全面能力發展與提升，為他們未來發展提供基礎保障。

1 “三導向”人才培養模式與學生參與教育管理的內涵

1.1 “三導向”人才培養模式概述

“三導向”人才培養模式是指，以“職業精神”為導向的人文素質教育，以“執業能力”為導向的專業素質培養，以“社會適應”為導向的身心素質養成。其核心意義在于培養出職業道德高尚，專業技術過硬，社會適應能力夠強的高素質醫學人才。而高校教育管理是運用科學手段對高校教育的相關內容進行客觀、合理的管理過程。管理過程對“三導向”人才培養有著積極的作用[1]。

1.2 學生參與教育管理的主要內容

學生參與教育管理主要包含了學生干部的培養，豐富學生的校園文化生活等方面。簡單而言，學校要加強學生干部培養，積極發揮學生班團組織以及社團組織的優勢，拓展學生的知識面，形成獨具特色的校園精神文化，積極地倡導、發揮學生干部以及社團團員的先鋒模范作用，從而全面促進學生參與教育教學管理工作。為了有效促進學生參與教育教學管理工作，與此同時，可以豐富學生的校園文化生活，增強學生的幸福感，引導學生積極參與學校組織開展的一系列教育活動，豐富學生的課余生活。

2 學生參與教育管理的主要方式與途徑

2.1 學生個體參與教育管理

學生個體參與主要分為學生代表參與和學生個體參與。通常學生代表指的是派學生的代表參加座談會，亦或是由班級為單位設置教學信息員，由信息員去統計班級或學年意見，參與到教育管理的各個環節。其次，學生個體參與方式通常都是高校在制度完善時，通過開展問卷調查的形式，去征求和收集學生的意見，同時還可以在校園網設置意見欄，學生在校園網平臺上提出自己的想法和意見。另外，在教育管理決策過程中，各班級以班會主題的形式進行交流和討論，投票表決[2]。

2.2 正式組織參與管理

正式組織則是學校組織成立的，這些組織主要包含了學生會、學生信息中心、學生聯席會等，學生在制定或調整管理決策時去發動以上這些組織去廣泛收集學生的意見和問題，這對提升教育管理決策效力具有明顯的作用。因此，高校應該積極改變以往的管理理念，引導和鼓勵學生參與到管理決策中來，并聽取學生的有效建議，在提升學生參與管理質量的基礎上，增強質量管理決策的民主性。

3 “三導向”人才培養模式下學生參與教育管理面臨的困境及解決方法

3.1 學生對參與教育管理缺乏足夠的認知

現如今，我國大部分高校的學生主體意識不夠強烈，對參與教育管理缺乏足夠的認知。只有部分學生對學校管理機構的設置和運行狀況十分了解，大多數學生對學校教學培養計劃和目標都不了解。因此，高校在新生入學之際就應該提升對學校教育管理方面的宣傳力度，給學生提供更多參與教育管理的機會，并逐步增強學生對參與教育管理的認知程度，這樣才有利于學生參與教育管理質量和效果的顯著提升。

3.2 學生參與教育管理積極性、興趣度不高，構建平等的師生關系

目前，大部分高校都充分的意識到學生參與教育管理的重要意義，并開始通過各種方法與途徑去引導學生參與教育管理[3]。但從當前實施效果來看，并不盡人意。學生參與教育管理積極性和興趣度都不高，同時參與教育管理的深度和廣度都存在不足。從現如今運行狀況來看，學生參與教育管理機構的決策機會十分有限，在處理高校與學生利益各種相關事務時，學生主體位置和作用逐步被忽略。因此，對于高校而言，應該構建平等的管理者、教師和學生三者之間的關系，在管理過程中，要認清老師的主導地位和學生的主體位置，發揮出學生參與教育管理的作用，催生和諧的師生關系。學生也應該從自身實際情況提出問題，在老師的幫助和指導下獲取更多知識的基礎上，提升自我發展能力。對師生關系的合理定位，是確保學生參與教育管理的有效途徑。此外，學校管理人員應該從以往的管理職能轉變為服務職能，多一些服務，少一點管理，并對學生參與教育管理過程中產生的矛盾和爭議引起高度重視，在共同協商討論后最終達成共識[4]。

3.3 學生參與管理的滿意度較低，創新學生參與教育管理模式

當前我國大學生參與教育管理的滿意度和效度都偏低，主要體現在以下兩個方面：其一，由于傳統教育觀念對學生潛移默化的影響和約束，大部分教職工從思想觀念都十分不認可學生參與教育管理，導致學生參與教育管理過于形式化；其二，教育管理流于形式化，會直接降低學生參與教育管理的興趣和有效性，從而大大降低了教師的滿意度，最終形成惡性循環局面。因此，對于高校而言，應該構建平等良好的師生關系，通過師生之間的互動、交流和學習，在互相尊重和理解的基礎上，促進師生之間的合作與交流，在促進學生參與教育管理有效性提升的基礎上，實現師生滿意度的顯著提升[5]。

創新學生參與教育管理模式，成立校學生自主管理委員會。主要職責：主持召開校學生自主管理委員會會議，研究問題，布置工作；參與策劃和主持學校各項重大活動，真正實現學生的自主管理和自主發展；定期將學校自主管理委員會各職能小組工作情況匯總等。學生自主管理委員會首先要加強思想作風建設，發奮提高自我的綜合素質；其次要找準位置，明確職責，樹立起高度的責任感；然后要結合學校“大學至善，大醫精誠”的理念多元化、多方位的開展校園文化活動，努力開創學校教育管理工作新局面。

4 結語

綜上可知，鼓勵大學生參與高校教育管理，對“三導向”人才的培養提供了助力作用，同時也重點凸顯出了高校“以學生為中心”的辦學理念。大學生作為高校教育管理的主體對象，我們應該尊重他們的權利與義務，促使更多的學生愿意主動的參與到教育質量管理中來，為學生參與教育質量管理提供更多的機會和平臺，確保高校教育管理質量的顯著提升，實現高校的可持續性發展。