教育家型校長的三個視界

婁延果

成長為教育家型校長，是每一位校長的專業(yè)追求，更是新時代對優(yōu)質(zhì)教育的需求。那么，教育家型校長是什么樣的，在學(xué)校治理的維度、發(fā)展的視角等方面又有哪些異同呢？

在對多位校長工作樣態(tài)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)教育家型校長在學(xué)校治理中都具有三個視界。

常規(guī)的視界

這是教育家型校長必需的第一個視界，也是所有合格、稱職的校長都有的，在學(xué)校已有的發(fā)展水平上，每天都在展開和進(jìn)行的教學(xué)、管理、活動，也就是學(xué)校的常規(guī)工作。

不同辦學(xué)層次的學(xué)校，同一所學(xué)校的不同發(fā)展階段，學(xué)校的常規(guī)工作不盡相同。但是作為育人的專門場所，學(xué)校的常規(guī)工作還是有共同的范疇和主體內(nèi)容的。如行政管理、教學(xué)視導(dǎo)、師生發(fā)展、校園安全等，每一項都包含了大量的管理細(xì)節(jié)，都是應(yīng)做好的常規(guī)工作。

需要指出，常規(guī)管理的實質(zhì)是對可預(yù)見的學(xué)校周期性工作的計劃、布置、實施和評估。既然可預(yù)見，那就可采用完全的制度管理，用制度規(guī)定常態(tài)工作的目標(biāo)、程序，評估常規(guī)工作的效能。

第一，學(xué)校要建立健全制度，讓學(xué)校的日常運轉(zhuǎn)都在制度的引導(dǎo)和約束之中。

第二，在制度的建設(shè)中，要把握學(xué)校制度的四個層次，明確制度之間的相互關(guān)系是什么，以使各項工作協(xié)調(diào)同步，讓制度發(fā)揮核心的管理職能。制度的四個層次在《河北教育》（綜合版）2019年第6期的《管理制度化，還是人文化》一文中已有詳細(xì)論述，不再贅述。

第三，把常規(guī)工作全部交由中層處室管理。既然常規(guī)工作都是可預(yù)見的工作，是周期性重復(fù)工作，那就應(yīng)該把這項工作的操作、落實完全交由責(zé)任處室按制度完成，校長團(tuán)隊只負(fù)責(zé)督查和處理疑難遺留問題。

第四，抓好末端的評估反饋，可以避免常規(guī)工作在環(huán)節(jié)、力度和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)上的自然衰減。同時，還能促進(jìn)中層干部管理能力的提升。

常規(guī)工作的質(zhì)量決定著學(xué)校的現(xiàn)實發(fā)展水平，這對教育家型校長的治校很重要，也是后續(xù)兩個視界的基礎(chǔ)和前提。在常規(guī)的視界中，校長日常工作的著力點是制度的完善、落實，往往通過抓標(biāo)準(zhǔn)、抓操作來實現(xiàn)管理意圖，其典型特征是“堵漏”，使學(xué)校在平穩(wěn)、有序的教與學(xué)過程中運轉(zhuǎn)。但如果一位校長一直或只是在常規(guī)視界中工作，學(xué)校也會在已有的發(fā)展水平上徘徊，他本人距教育家型校長也就很遙遠(yuǎn)。

發(fā)展的視界

這是教育家型校長必需的第二個視界，是校長謀劃學(xué)校發(fā)展的眼界。其內(nèi)容一般有三大來源領(lǐng)域：

解決學(xué)校自身發(fā)展問題的需要。校長很清楚學(xué)校在發(fā)展中面臨的問題。對這些問題的梳理和提煉，形成了校長眼中發(fā)展的領(lǐng)域和維度。

學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗。外地、外校發(fā)展的思路、途徑、維度，促進(jìn)師生成長的項目、措施，乃至走過的彎路等，都是可借鑒的經(jīng)驗。通過培訓(xùn)、考察，有發(fā)展意識的校長一定能從中發(fā)現(xiàn)并汲取有益的辦學(xué)操作，進(jìn)入自己的學(xué)校發(fā)展視界，移植、轉(zhuǎn)化為學(xué)校的發(fā)展項目。

迫于外來競爭壓力。雖然學(xué)校間本質(zhì)上不存在競爭關(guān)系，但當(dāng)下的學(xué)校治理還必須面對來自同行的競爭。這主要是社會、家長對學(xué)校管理行為和業(yè)績成效的單維度比較。在優(yōu)質(zhì)教育資源相對緊缺的時代，這種評價會迫使校長屈從于壓力，把緩解和消除壓力的途徑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校發(fā)展的維度，進(jìn)入校長的學(xué)校發(fā)展視界。

校長發(fā)展的視界決定著學(xué)校近期可能的發(fā)展。但這種發(fā)展的典型特征是模仿辦學(xué)，靠經(jīng)驗解決問題。如果校長的辦學(xué)思路只是立足于對社會需求的簡單適應(yīng)和被動回應(yīng)，僅著眼于教師、學(xué)生的功利性成長，會導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展表現(xiàn)為外延式、重復(fù)性辦學(xué)，少有自己的特色，更難以被認(rèn)為是教育家辦學(xué)。

研究的視界

這是教育家型校長獨有的視界，校長從研究的視角來觀察、分析、決策學(xué)校的發(fā)展方向和路徑，采用的研究方法也多是行動研究、案例分析、歸納概括等。研究的主要途徑和內(nèi)容是：

從辦學(xué)經(jīng)驗中提煉辦學(xué)規(guī)律，這是教育家型校長具有的優(yōu)良思維品質(zhì)之一。觀察、比較學(xué)校日常教育現(xiàn)象，獲得直觀感性認(rèn)識，再對經(jīng)驗事實與辦學(xué)目標(biāo)的關(guān)系做出歸納性描述，就形成了校長辦學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識。保持對教育現(xiàn)象的敏感性，不斷追思教育現(xiàn)象的脈絡(luò)、本質(zhì)、教育學(xué)價值，用主線從紛繁的教育現(xiàn)象中梳理、概括等，都是教育家型校長慣用的提煉方法。

用科研的方法解決發(fā)展中的疑難問題。面對學(xué)校發(fā)展過程中的真問題、新難題，不拍腦門決策，不簡單模仿和移植，而是通過研究的方法獲取實證支撐，找到最優(yōu)途徑，甚至獲得規(guī)律性的認(rèn)識。這才是教育家型校長應(yīng)該擁有的解決難題的思路和策略。如，學(xué)生評教調(diào)查問卷效度一直不理想。而開發(fā)一份讓學(xué)生只描述他眼中看到的現(xiàn)象，不做任何價值判斷的調(diào)查問卷，涉及多學(xué)科交叉研究，中學(xué)自身的力量很難完成。于是校長將其列為學(xué)校重大課題，列出專項資金向社會招標(biāo)。這就是用科研的方法解決發(fā)展難題。

善于與同行交流治校方略。教育家型校長不僅提煉辦學(xué)規(guī)律，更善于把自己的辦學(xué)體會發(fā)表分享給同行。寫作的過程既是一個促進(jìn)自己更深度思考、更完整認(rèn)識辦學(xué)經(jīng)驗的過程，還是一個形成辦學(xué)思想、產(chǎn)生教育理論的過程。文章的面世、同行的指教，使得作者與讀者這一科學(xué)共同體的專業(yè)水平都獲得提升。

教育思想的不斷凝練。教育家型校長能發(fā)現(xiàn)自己擁有的多個教育觀點間的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，形成涵蓋這些教育觀點的思想體系。這是一個集中凝練，再不斷豐富的過程，一般要經(jīng)過實踐積累、內(nèi)化凝練、形成體系、自我完善的過程。

研究的視界，是校長治校的高水平高境界，其典型特征是靠研究解決問題。一位校長擁有了研究的視界，就能把身邊鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)象全部納入研究視野，就能夠不斷深化教育認(rèn)識，在功利性的辦學(xué)誘惑前淡定，有所為有所不為，更能尊重教育規(guī)律，做教育發(fā)展的引領(lǐng)者。

校長治校的三個視界，是不同的學(xué)校治理策略和辦學(xué)層次的表征。一位校長擁有哪個視界，就在哪個水平上辦學(xué)。但可肯定的是，只有擁有、優(yōu)化、融合了這三個視界的校長才可能是教育家型校長。