“兩線三結合”模式對信息與計算科學專業學生“雙創”能力影響研究

◇樂山師范學院數理學院 賈禮平

本文研究了我校信息與計算科學專業如何培養學生“雙創”能力，提出了“兩線三結合”的培養模式，闡述了這種模式的操作方式、內容、實施途徑。實踐證明這種模式具有一定的現實意義和應用價值。

1 引言

“雙創”是國家的一大戰略，大學生作為一個特殊的群體，是推動實現這一戰略目標的主力軍。國家人事部預測“十三五”期間，每年需要在城鎮安排的就業人數大約2500萬，其中約1000萬是登記失業人數，1500萬左右則是以高校的畢業生為主體的青年就業人員和軍隊轉業人員。根據麥可思《2019年中國大學生就業報告》（藍皮書）內容報告，2018屆大學畢業生的就業率為91.5%[1]。從畢業情況不難看出，大學生確實是就業群體中占重比是最大的一部分部分，關系到家庭的穩定等，就業對社會形成巨大的壓力。由于大學生素質高、專業化程度也高，具有“雙創”的內在潛能，通過大學生的“雙創”行為，一方面可以緩解國家就業的壓力，另一方面也可以為國家的產業升級和經濟轉型提供創新經驗和創業案例。所以，大學生成為了一支不可忽視的“雙創”生力軍。在大學課程改革中，教育部多次發文要在課堂和課程上加入創新創業方面的課程和教學內容。然而，影響大學生參與“雙創”的制約因素比較多。一是知識面不夠，參與“雙創”活動，需要有一定的知識積累，這對提高自身創新能力有一定的促進作用；二是由于知識面欠缺，導致參與創新活動沒積極性。造成這方面的原因是由于在培養學生的過程中，培養方案缺少針對性、個性化和精英性。除過課堂之外，學生缺少獲取知識的途徑；三是培養學生“雙創”能力的途徑有限，除了國家、省級大學生創新創業項目、“互聯網+”創新創業大賽、以及專業型的學科競賽外，其它途徑很少，而且這些項目受名額限制，不是人人都可以參與。對于信息與計算科學專業學生“雙創”能力的培養，吳孫勇[2]，楊利華[3]，吳孫勇等[4]等分別就信息與計算科學專業的建設、實踐教學環節和實踐教學體系中設置創新創業課程進行了研究。

2 信息與計算科學專業學生“兩線”學習

由于受學時、學分等的限制，對任何專業的課程設置不可能做到面面俱到，信息與計算科學也如此。一般地，學生培養方案中課程設置類型主要分為通識課，專業課程。通識課程由學校根據教育部的方針制定，一般不能修改。專業課是為了保證學生具有扎實的專業知識而開設的，一般也不會輕易改動。專業課中的拓展課一般是綜合了近幾年的社會需求而開設的，規定的課程門數是前者的2～3倍，但在實施過程中只選4～5門開設，且集中在第5～6學期開課。所以課程響應社會需求還有一定的差距。為了彌補不足，要積極探索線上線下教育，即兩線，用于彌補培養方案的不足。

MOOC（大型開放式網絡課程）和SPOC（小規模限制性在線課程）是兩類重要的線上課程平臺。前者于2012年興起的，課程易于使用，受眾面廣和課程參與自主性特點，受到年輕人的追捧，是一種大眾化的教育[5]。比較典型的慕課有中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺（www.icourse163.org/），課程內容來自于國家級精品課程，目前有725家合作高校，除申請結業證書需要收取少許費用外，課程學習是免費的。慕課網（www.imooc.com/new/）是為教育機構及求學者打造一站式在線互動學習平臺，提供的課程內容有三類，即免費課程、實戰課程和金職位課程類型，實戰課程和金職位課程是收費型的。與中國大學MOOC相比，其更注重于項目的實踐性。與MOOC相比，SPOC模式自由度更高，教師在開設MOOC的同時，又可以對一小部分同學進行SPOC，實現補充交流教學的模式[6]。

線下教育則是在現有教學大綱的約束下開展課堂教學。教學的授課對象和范圍一般限定于班級內，實行全員教育。弊端在于對學生缺乏個性化培養和創新能力挖掘，而線上教育則是對學生個性化教學的一個有力補充。兩種方式結合具有以下優點：①線下教育對學生的基本知識掌握有一定的強制性要求，對學生的基礎知識能力掌握和自控力有一定的促進作用。②線上教育是在學生掌握基本的知識后擴展自己知識面和視野的一個途徑。新的和額外的知識和技術通過線上學習傳授給學生。③學生自由選取線上自己感興趣的內容進行學習，把選擇權下放給學生，有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而促進學生的創新能力。

對應地，在設計培養方案過程中，課程與線上課程學習要有一定的對應關系，如在信息與計算科學專業課程方案中對《人工智能》這一課程，結合浙江工業大學王萬良等老師開設的《人工智能導論》，構建本專業特色的《人工智能》SPOC課程，即線下以講授理論為主，然后把理論應用到人工智能應用上，引導學生根據這些理論和應用，設計一些人工智能的應用場景，掌握人工智能在監督學習、非監督學習、強化學習三個領域的10種常見算法。再如《軟件測試》，在此門課程的教學過程中，自動化測試是一個重要的測試方法，要用到python中的selenium工具，需要學生對python語言、網站、xpath等知識熟練掌握并能運用，這些知識通過線下教學很難達到，引導學生利用中國大學MOOC和學堂在線就能很快達到教學目標，學生能高效的學好這些知識，從而達到教學目標。

通過對學院16級、18級兩個信息與計算科學專業學生兩門課和教學方的對比，后者利用了MOOC和SPOC模式，學生的技能得到了較大的提升。

3 三結合模式實踐

三結合指的是大學生創新創業能力與各類創新創業訓練計劃相結合，與各類創新比賽相結合，與協同育人培養模式相結合。

大學生創新創業訓練計劃是教育部根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號）的文件精神實施的旨在培養學生“雙創”能力的活動。這類項目分國家級、省級和校級三類，內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類，有經費支持。通過項目開展，學生普遍認為培養了自己的獨立思考的和實踐能力，動手能力得到了顯著提高，表達和溝通能力得到了加強，增強團隊合作的精神和意識增強，提高了就業、考研和出國留學的競爭力。

從創新創業訓練項目開展以來，越來越多的學生參與其中，批準的高級別創新創業項目越來越多。自2013起，我校成功申請國家級創新創業訓練項目數目為15項，到2020年增長到180項，申報國家級創新創業訓練項目呈增長趨勢[7]。信息與計算科學專業在沒有停招的情況下每年至少成功申請到1項。說明了此類活動深受學生喜歡，參與的熱情與積極性顯著提高。

創新創業大賽是一項以“科技創新，成就大業”為主題的全國性創業比賽，是檢驗和展現大學生“雙創”能力的一個重要展示平臺。自2013年開展此類活動以來，越來越多的學生參與其中，創新創業能力得到了很大的提高。2015年開始舉辦的“互聯網+大學生創新創業大賽”作為創新創業大賽中的一環，已成為全國最具影響力的賽事之一，越來越受到學校的重視。通過比賽學生創新點子得到了最大化的挖掘，創意通過孵化，創立科技公司，提高了就業率，使得就業質量得到了提升。

從2014年實施的協同育人項目[8]是以深化產教融合、校企合作為目標，帶動學校和企業一起培養學生的“雙創”能力為目的。在近6年的實踐中，參與的企業數量、征集項目的數量、經費資助量和高校參與量實現了指數式增長。筆者從2016年開始，先后與玩課網，計蒜客、成都邦飛科技有限公司和廣州泰迪智能科技有限公司以課程內容改革為合作入口，改進教學實踐內容和教學方式，取得了不錯的成績。如與玩課網合作，通過玩課網的課程資源培養學生的數據挖掘與分析技術能力，學生的數據挖掘技能得到了提升，參與“泰迪杯”數據挖掘大賽并取得了較好的成績。與計蒜客開展實踐教學平臺改革研究，通過計蒜客提供的平臺開通了《c語言程序設計》《C++程序設計》和《python程序設計》三門課程，引導學生線上自主學習和任課老師線下輔導，提高學生的學習效率和實踐能力。與成都邦飛科技有限公司合作為學院信息與計算科學專業實行企業專家進課堂帶動學生項目實踐，學生的社會適應能力得到了提升。與廣州泰迪智能科技有限公司就專業方向課程《大數據分析、方法與應用》進行聯合教學實踐，通過公司提供的大數據案例培訓大學生的大數據方法解決問題的能力，引導學生設計大數據應用案例，形成具有自己特色的作品學生的大數據應用能力得到了提升。

4 兩線三結合模式中實踐能力分析

為了培養實踐性人才，需要以專業課程為導向，在課程中加入創新創業類的知識體系，筆者制定了2019版信息與計算科學專業培養方案，本方案中專業教育課程分學科專業基礎課程、職業發展課程，后者又分必修課和選修課，每類課程都有一定的學分、學時要求。專業基礎課的開設主要是為學生具有扎實的基礎知識和基本技能打好基礎，一般通過線下教學方式進行。職業發展課主要開設數學和計算機語言類的課程，如《數學建模》《Java程序設計》《Java Web程序設計》《軟件測試》《人工智能》課程，通過學習掌握基本的編程技能，用來解決實際問題的能力。引導學生線上學習，彌補線下教學的資源不足，擴展學生知識視野，為創新創業能力的提高奠定基礎。通過數學類課程的學習，學生可以參加諸如全國數學建模大賽，大學數學競賽以及相關的數學創新能力比賽。通過學習C語言、Java語言等語言，學生可以從事軟硬件開發、參與全國大學生課外學術科技作品競賽比賽、互聯網+比賽。通過協同育人項目，讓學生提前適應公司的業務能力需求要求，盡早預適應公司業務。

在實施兩線三模式的過程中，每學期單獨用一個周的時間強化學生的實踐能力，把本專業6個學期的教學實踐周按每學期的開設的行業課程按協同育人的方式對學生進行培訓。

通過對信息與計算科學專業三屆學生的實踐，效果證明了學生的創新創業能力得到了很大的提升。說明了通過兩線三結合模式的實踐，學生的創新創業能力得到了很大的提升。

5 結語

為了提高大學生的“雙創”能力，本文提出了“兩線三模式”的培養方式，通過近3年的實踐，學生的能力得到了提升。但仍要清醒的意識到培養大學生的“雙創”能力是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教育工作者和大學生們繼續努力。