高職擴招新形勢下公共英語課程建設研究

張 倩

（盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000）

一、目前高職院校招生情況

隨著時代的發展，高職招生情況也發生了很大的變化。首先，招生形式發生多樣化改變，包括全國統一考試招生、單獨考試招生、綜合評價招生、技能考試招生（對口招生）、中高職貫通的招生、免試招生等[1]。招生形式的多樣化意味著高職生的學業水平存在很大差異，教學中要引起注意。其次，隨著2019年教育部出臺了新政策，高職教育人數擴招100萬，生源結構也發生了變化，由普通高中生畢業為主的傳統生源變為以中職生為主，普通高中生、社會人員（包括進城務工人員、農村勞動力、退伍軍人）為輔的現狀。生源的這種多元化，決定了高職教學對這部分人員主要以技能培養為重。哪個國家具有高素質的“產業工人”，哪個國家就將成為這個時代的領路人。而職業教育，特別是高等職業教育在其中發揮著不可替代的作用[2]。隨著生源的變化，高職公共英語課程建設改革勢在必行。

二、高職生源的特點

（一）英語基礎的差異性較大

新形勢下，高職生源愈加多樣化，不同層次、不同類別的學生英語基礎水平相差甚遠，學生的英語基礎參差不齊。對于下崗工人和外來務工人員來說，基礎單詞的理解和記憶也許都有些困難；對于中職畢業生來說，能夠掌握和記住基礎單詞，但是對于語法中的如復合句、非謂語動詞、定語從句等的理解又很不到位；而對于高中畢業生來說，能夠很好地掌握大量英語單詞，并能夠理解以上那些重要的語法知識。所以，如果依然按部就班地按照傳統高職公共英語課程來開展教學，其結果是英語基礎相對差的學生跟不上，而英語基礎較好的學生又得不到發揮和拓展[3]。

（二）不同生源對英語課的興趣點不同

不同生源結合自身特點對英語學習的興趣點也不盡相同。如有過社會工作經驗的高職學生，他們對日常口語表達更加感興趣，尤其是跟職業相關的語言環境中的常見英語對話，原因是他們有可能在工作環境下遇到過需要英語表達的情況，所以這類學生更喜歡接受能夠提高英語實際運用能力的教學內容。而中職類畢業生，由于英語基礎稍差，沒有社會工作經驗，但是他們情商很高，喜歡接觸新鮮事物，信息靈通，他們喜歡聽一些英文歌曲，觀看英文電影、綜藝節目如英文脫口秀等感官類較強的英語學習內容。針對高中畢業生這類生源，他們有一定的學習方法和習慣，更愿意去迎接新的挑戰，有的學生已經早早去準備英語A級、四六級考試了。面對不同生源，高職公共英語課程要準備適合不同學生的知識點進行教學，才能取得更好的教學效果。

（三）高職生思維敏捷性格活躍

雖然高職生普遍沒有養成良好的學習方法和學習習慣，對理論知識的接受力和理解力不高，但是他們自身也是帶有一定的優點的，他們興趣廣泛，形象思維發達，思維靈活，性格活潑開朗，喜歡參加教學活動[4]。根據高職生的這些特點，在課堂教學中，教師應該著重設計一些豐富的教學活動，學生愿意參與其中，久而久之就會改變學生被動的學習習慣而變成對英語的主動學習，學生會發現英語學習也充滿了樂趣，學到知識后會有成就感，幫助高職學生找到學習的信心和樂趣。

三、傳統的高職英語課程建設存在的問題

（一）教學內容陳舊，學生不感興趣

大部分高職院校的公共英語課程仍然使用陳舊的教材版本，有些教材的文章內容多是國外的生活狀況，不符合我國國內的生活現狀，離現實生活相差甚遠，學生對此類文章的內容很難理解[5]。有些文章內容隨著科技的發展已經落后，比如手機、電腦等電子類產品的使用等，科技在發生著日新月異的變化，而教材的內容依然停留在過去，多年不變的陳舊內容已不能滿足他們的好奇心和求知欲。

（二）教學設計缺少思考，沒有做到因材施教

其一，大部分教師沒有考慮到學生的心理特點，不了解學生的學習習慣和學習需求等。針對不同基礎的高職學生，要注重因材施教，在教學設計環節上，充分研究授課對象，針對每節課設計出適合不同水平學生能夠接受的學習內容和學習活動等。需要教師在備課上多花時間，讓不同基礎的學生在課堂上能夠各取所需。

其二，教師缺乏對自身教學素養的提升。教師對教學活動的設計思路比較狹隘，平時很少受到相關教學設計的培訓，互相聽課的機會不多，這對自身教學能力的提升是極大的障礙。要想取得良好的教學效果，教師必須要打開教學設計的思路，多聽，多看，多學習，多研討，設計出靈活多樣的教學活動，以提高學生的學習興趣。

（三）教學手段單一，未能發揮學生的主觀能動性

一些老教師不能充分利用現代化教學手段，教學過程仍然屬于傳統的“填鴨式”教學，他們習慣使用粉筆作為教學的主要傳播媒介，偶爾使用課件來幫助理解。大部分教師不能充分利用各種多媒體教學設備，如電腦、幻燈片投影、語音室等；也不知道如何在網上搜集英語學習資源，如下載英語音頻、視頻；不會利用微課、慕課等教學資源來豐富教學內容；不會充分利用網絡平臺進行教學的預習和復習等。學生對英語的學習仍然是被動地接受，聽老師講解，然后記在本子上背下來，學生早已厭倦。而且對于語言的學習，尤其是一門外語學習來說，這種學習效果也不是很好。語言教學應該充分調動學生的感官系統去聽、說、讀、寫，來達到對語言的理解，使記憶更深刻，使用更靈活。所以多種教學手段的幫助對于高職英語教學至關重要。

（四）教學評價簡單無效，起不到促進學習的作用

傳統的教學評價內容單一。由于長期受應試教育的影響，對教學的評價往往側重于學生對知識的記憶，考查的只是學生的卷面成績，缺少對專業技能、實踐能力、學習方法和態度的考核，學生只會背單詞、短語，卻不知道如何在英語情境中靈活使用所學知識。而高職公共英語課的目的是讓學生具備一定的英語應用能力，并為專業服務，傳統的考核方法忽略了對其他技能的考核[6]。另外，傳統的教學評價體系注重對教學結果的評價，忽視對教學過程的評價，這種評價體系是不符合對知識的理解和規律掌握的。傳統的評價往往是在一學期的期末進行考試，期末的一張試卷試題所覆蓋的知識點不是那么全面，肯定會有顧及不到的地方，出題范圍不全，考核不夠深入是它的弊端。比如英語知識中單詞短語句型有很多，而只在學期結束進行考試肯定是不全面的，而這種側重對結果的評價，也忽略了學習者在學習過程的努力程度和進步情況，這種評價方法沒有達到促進學生努力學習的目的[7]。學生的心理也會受這種考核影響，有的學生甚至會認為平時所學未必會出現在考試題中，反而會存在投機取巧的學習心理，這種心態對掌握真本領大為不利，所以傳統的教學評價體系對高職公共英語基礎課來說是不可取的。

四、高職公共英語新課程的特點

在高職院校生源多樣化的背景下，教師應該根據學生的特點，改變陳舊的教學觀念，要與時俱進地更新教學內容，以學生為主體，以興趣為導向，以信息化為手段，引導學生積極主動參加課堂活動，增加老師和學生之間的交流，找到適合不同基礎的學生的學習方法和形式。

（一）優化課程體系，符合學生需求發展

美國心理學家羅杰斯提出了人本主義學習理論，強調教學應該以學生為中心，必須重視學習者的意愿、情感和需要等。時代在變化，科技在發展，學生們可以用各種科技手段和電子產品了解到全球最新的信息、新聞和事件等。面對科技進步的大潮，高職公共英語課程的教學內容也需要隨之改變。課程內容的設計需要考慮到學生所關心的內容，比如社會熱點問題、相關的職業知識等，使知識貼近現實得以應用。例如，在我院（盤錦職業技術學院）的高職公共英語課程改革中，為了增加學生的職業素養，根據專業課程增添了跟職業相關的內容，如護理專業增加了對醫院整體情況的介紹、醫院內常見醫療器械的使用、掛號用語、描述病情等內容，使課程內容符合基礎課為專業課服務的原則，滿足學生所需，提高了學生對英語學習的興趣。高職院校應以就業為導向，不斷更新和優化課程體系。

（二）豐富教學活動，提高學習興趣

其一，課堂教學活動的設計要多樣化，如果活動都是一成不變的，學生們勢必失去了參加活動的興趣，所以老師應該在備課時研究不同的教學活動，并選擇適合教學內容的教學活動，讓活動豐富多彩。比如高職英語的教學活動可以有競賽的形式、演講的形式、游戲的形式等，讓活動充滿趣味性，學生們愿意參與其中，才能達到很好的教學效果。

其二，活動的設計要適合不同層次的學生參加。高職學生的英語基礎參差不齊，所以在活動中要有適合不同層次學生的角色，這樣大家全部都能參加進來，才能達到教學的目的。筆者曾經設計過的教學活動有：英語美文欣賞演講比賽，讓學生了解英語的發音技巧，朗讀技巧，同時增加了對英語美文的欣賞素養；學習英文歌曲，讓學生選擇一首喜歡的英語歌曲到前面表演，學習英語同時讓學生們能夠熱愛生活并找到自己的興趣愛好；用英文播報天氣預報的活動，讓學生們學會關于天氣的英文單詞和句型表達。針對護理專業的學生，還設計過“你來比劃我來猜”的游戲來學習醫療用品的名稱，設計過角色扮演游戲，扮演醫生給病人看病量血壓、量血糖等。學生表現得積極活躍，學習氣氛熱烈，取得較好的學習效果。

（三）教師要擴大知識范圍，提升職業素養

面對高職生源多樣化的特點，高職英語教師所教對象涉及到的領域范圍擴大了。公共英語服務于專業，那么作為一名高職公共英語課的教師，就必然要了解不同專業的基礎知識，擴大自身的英語知識范圍，只有這樣才能把與專業相關的英語知識講清楚。有一句諺語說得好“臺上一分鐘，臺下十年功”。為了取得較好的教學效果，英語教師需要在課下時間向相關的專業教師請教專業基礎知識，學習一些相關專業的英語單詞、短語和句型等。找出與專業相關的高頻詞匯、重點語句等[8]。不僅要了解這些學生對英語知識的掌握狀況，而且還要了解他們的工作需求，在教學過程中，針對不同專業的工作特點進行英語教學。這就要求高職英語教師不斷擴充自己的知識儲備，而且具備一定的相關職業素養。

五、利用信息化教學手段，培養自主學習習慣

對于語言的學習，只使用感官中的“看”是遠遠不夠的，在教學中應該調動學生多種感官共同學習，來加深對語言的理解和記憶。多媒體資源的利用改變了“啞巴英語”的現狀，讓語言學習得到靈活運用，其中網絡教學平臺就是一個很好的載體。其一，網絡平臺使傳統教學模式發生了變化，拓寬了學生學習的時間、學習地點和學習內容。網絡平臺上的知識以一種全新的形式出現在學生面前，可以是動畫、音樂，可以以微課的形式講解，更有利于培養學生的自主學習和探究式學習[9]。其二，教師可以設置難易程度不同的內容，來滿足不同需求的學生。例如，基礎較差的學生可以選擇基礎的知識進行學習，利用課后時間彌補自己的不足，對講過的知識點進行復習和梳理；基礎較好的同學可以練習平臺內容上的難點，甚至理解一些知識的拓展，使自己的英文水平得到更好的提升。對于英語教學來說，不應把對話場景僅局限于教室里，語言的使用應該更多出現于生活中，而信息化教學手段可以幫助我們實現這一點。筆者曾利用網絡平臺的優勢，給學生留了一個作業，內容是錄制一個中午食堂進餐時的對話，上傳到班級主題討論群中去，學生們很高興地積極參與到這份作業中，并開心地留下評論。由此可見，利用信息化教學手段使學生對英語學習熱情高漲，學習氛圍熱烈愉悅。

對于高職公共英語教學來說，首先是對評價內容進行完善。評價內容不應該只是對知識的考查，而是要綜合化考查學生各方面的能力，比如英語結合專業的實際應用能力、小組合作學習的能力、對英語學習的探究能力等。其次對評價過程的完善，改變原有的只考查結果的評價體系，而使形成性評價與總結性評價有機結合起來，注重學生的發展過程[10]。比如在教學過程中，可以分幾次定期地對學習效果進行考核，這樣可以隨時了解學生的學習動態，教師發現學生的努力和進步可以及時給予表揚和鼓勵，對于退步的學生教師又會及時地給予督促和提醒，形成性評價可以更好地幫助教師了解學生的學習情況，而對后期的學習隨時做出調整和改進，同時，在學習過程中給予考核評價，也讓學生對知識掌握得更牢固，理解得更透徹，對單詞和語法的考查范圍也會更全面，起到督促學生及時復習的作用。

總之，在高職生源結構發生變化的新形勢下，我們需要改革原有的高職公共英語課程體系，更新教學內容，豐富教學活動，利用現代化教學手段，提升學生對英語學習的興趣，提高學生的英語應用能力，真正做到因材施教，切實提高高職院校的教學質量，為國家和社會培養高素質技能型人才。