電子商務(wù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究

柴方艷，薛永三

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041）

自2019年教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（以下簡稱《方案》）以來，首批職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊項目已立項并開始建設(shè)2年，隨著共同體建設(shè)、國內(nèi)外研修、教學(xué)改革等舉措的推進，立項的職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，規(guī)模不斷擴大、結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，團隊建設(shè)取得顯著成效。2020年9月教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，再次明確要實施新一周期“全國職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系[1]。從這些文件和政策來看，國家層面對職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重視程度前所未有。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊作為新生事物，其建設(shè)進入關(guān)鍵時期。下一步，要結(jié)合專業(yè)特點，探索建立適合高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，為職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提供規(guī)范和依據(jù)，確保高質(zhì)量完成創(chuàng)新團隊項目建設(shè)目標(biāo)。

首批國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊遴選面向15個重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，電子商務(wù)專業(yè)位列其中。電子商務(wù)專業(yè)首批創(chuàng)新團隊在全國范圍內(nèi)遴選的9個優(yōu)勢高職院校開始立項建設(shè)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和學(xué)院特色，以農(nóng)村電商、跨境電商、內(nèi)貿(mào)電商為主要方向開展項目建設(shè)，教學(xué)團隊整體水平、教師能力素質(zhì)得到很大提升。《方案》明確規(guī)定，創(chuàng)新團隊建設(shè)期滿后，需要經(jīng)過教育部組織專家驗收，只有驗收合格才能正式認定為國家級職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。立項院校圍繞建設(shè)任務(wù)，著力開展工作機制建立、工作過程控制、建設(shè)成果積累等方面的工作，力爭形成特色創(chuàng)新性建設(shè)成果，輻射帶動全國職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)。

一、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)任務(wù)

《方案》圍繞為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供強有力師資力量支撐的目標(biāo)提出5個方面的重點建設(shè)任務(wù)，包括團隊教師能力建設(shè)、校際（校企）團隊協(xié)作共同體建設(shè)、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)、團隊協(xié)作的模塊化教學(xué)模式、可應(yīng)用推廣的特色經(jīng)驗成果等[2]。建設(shè)任務(wù)既涉及教師個人、教學(xué)團隊，還涉及學(xué)校間、學(xué)校與企業(yè)間的合作。針對育人模式的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，筆者總結(jié)出以下幾個方面的主要建設(shè)任務(wù)。

（一）團隊教師能力建設(shè)

團隊教師能力建設(shè)即整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，組建專兼結(jié)合，具備理論教學(xué)、實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師團隊，圍繞教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力開展團隊教師能力建設(shè)。充分發(fā)揮每一名成員優(yōu)勢，使他們提升價值追求、增強職業(yè)道德、掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識、強化專業(yè)技能、協(xié)同工作能力，以期達到提高育人質(zhì)量的目標(biāo)。

1．專項培訓(xùn)提升教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)能力

針對電子商務(wù)專業(yè)實踐性強的特點，要對教師定期開展專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，培養(yǎng)教師教改創(chuàng)新能力、教學(xué)設(shè)計實施能力，使教師能根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。全體教師要參加電子商務(wù)類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、1+X職業(yè)技能認證標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、人才培養(yǎng)方案修訂等專項培訓(xùn)，明確所教課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，提升教師專業(yè)建設(shè)能力。

2．開拓國際視野，開展境外培訓(xùn)

按不同專業(yè)領(lǐng)域為創(chuàng)新團隊開展線上線下結(jié)合、境內(nèi)境外互動的師資培訓(xùn)，讓教師了解國外領(lǐng)先的職業(yè)教育理念、先進職業(yè)教育管理方法和創(chuàng)新的教育體系，拓寬國際視野。分批次選派創(chuàng)新團隊成員到德國學(xué)習(xí)“雙元制”職業(yè)教育先進經(jīng)驗，聘請境外職業(yè)教育專家學(xué)者開展線上培訓(xùn)。首批電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新團隊已參加境外線上線下培訓(xùn)200多人次。

3．企業(yè)鍛煉提升崗位實踐能力

教育部遴選了18家本科院校作為國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊培訓(xùn)基地，102家企業(yè)作為教師企業(yè)實踐基地，設(shè)計了245個職業(yè)教育教師企業(yè)實踐項目。立項院校輪流選派團隊教師到電商企業(yè)參加崗位實踐鍛煉，學(xué)習(xí)電商專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)，把握電商行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和趨勢、崗位技能需求，增強教師在企業(yè)生產(chǎn)、管理一線崗位親歷感，提高教師的崗位實踐技能。

（二）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系和模塊化教學(xué)模式建設(shè)

積極參與1+X認證試點工作，遴選最適合本專業(yè)培養(yǎng)方向或培養(yǎng)特色的職業(yè)認證證書和相應(yīng)等級，將證書認證標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。探索實施符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的德技并修、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌利用專兼職教師資源，依據(jù)教師專業(yè)特長設(shè)計模塊化教學(xué)分工，提高人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性、專業(yè)針對性。

1．校企協(xié)同構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

積極尋求與證書評價組織的合作，參與認證標(biāo)準(zhǔn)的制定、認證教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、考核站點建設(shè)、師資培訓(xùn)。按照電子商務(wù)職業(yè)崗位（群）的能力要求，對接電商企業(yè)需求，融入網(wǎng)店運營推廣、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、直播電商、新媒體營銷等1+X認證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程內(nèi)容，融入課程思政元素，重構(gòu)基于職業(yè)工作過程的課程體系。

2．團隊協(xié)作的模塊化教學(xué)模式

將原來相對獨立的技能點按工作流程橫向融入多門課程，按崗位關(guān)鍵能力劃分模塊，打破一門課解決1～2個關(guān)鍵崗位技能的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，更突顯職業(yè)教育特色。專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊協(xié)同完成模塊化教學(xué)，最大化發(fā)揮教師專業(yè)崗位優(yōu)勢。以項目為載體，教學(xué)過程與電子商務(wù)工作流程對接，融入職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德教育，采取由教師、企業(yè)項目負責(zé)人組成的多元考核評價主體和靈活的方式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)崗位素質(zhì)。

（三）團隊協(xié)作的共同體建設(shè)

承擔(dān)首批電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)任務(wù)的院校與承擔(dān)教師實踐的企業(yè)成立協(xié)作共同體，定期開展立項院校之間的團隊建設(shè)經(jīng)驗交流，互促共進、資源共享。與愿意融入職業(yè)教育并能擔(dān)當(dāng)職業(yè)教育社會責(zé)任的企業(yè)共建教師發(fā)展中心，在師資培養(yǎng)、人員互聘、教學(xué)資源開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等方面深度合作，形成校企命運共同體，構(gòu)建雙元育人新格局[3]。

1．國家職教團隊專項課題

教育部設(shè)立職教團隊專項課題，明確要求由共同體院校與合作企業(yè)協(xié)同開展研究，聚焦職業(yè)教育教學(xué)、教材、課程、資源等方面改革創(chuàng)新，針對創(chuàng)新團隊建設(shè)任務(wù)、團隊建設(shè)經(jīng)驗成果等方面進行創(chuàng)新研究和實踐。通過課題研究解決職教團隊建設(shè)過程中有關(guān)職業(yè)院校在落實1+X證書制度、開展教育教學(xué)改革創(chuàng)新、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量等研究與實踐的專業(yè)問題。首批電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新團隊已立項國家級課題11項。

2．校企共建教師發(fā)展中心

校企共建促進教師發(fā)展的專業(yè)化服務(wù)機構(gòu)，雙方在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面建立教師培育標(biāo)準(zhǔn)，形成覆蓋專兼職教師、教師個體和團隊的分類管理體系，跟蹤、指導(dǎo)、服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，滿足教師個性化、專業(yè)化和人才培養(yǎng)特色的需要。組建校內(nèi)外教學(xué)名師和行業(yè)企業(yè)專家團隊，為教師量身定制培訓(xùn)項目，暢通教師成長路徑，改進教師評價方法，落實與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的個人發(fā)展規(guī)劃，促進電子商務(wù)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

二、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是衡量事物的準(zhǔn)則。《方案》明確了團隊建設(shè)的實施流程為“遴選立項→培育建設(shè)→驗收認定→成果推廣”，并在政策保障、機制完善、經(jīng)費支持等方面提出要求，但各級教育行政部門還沒有正式出臺創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。為做好項目建設(shè)驗收認定工作，有必要構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，作為驗收的依據(jù)，以指導(dǎo)各立項團隊開展項目建設(shè)工作。

（一）構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

各立項院校根據(jù)建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，對接本區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和經(jīng)濟發(fā)展水平，發(fā)揮重點專業(yè)集群服務(wù)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，制定了團隊建設(shè)方案。圍繞“三教改革”“三全育人”，發(fā)揮教師的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，推動職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革。在項目建設(shè)過程中，需要建立一套適合高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系作為立項單位的工作準(zhǔn)則，把握創(chuàng)新團隊建設(shè)的主攻方向，激勵團隊教師的內(nèi)生動力，讓他們?nèi)ν度氲铰殬I(yè)教育教學(xué)改革中。

（二）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)成

為了全面評價團隊建設(shè)情況，激勵團隊完成建設(shè)任務(wù)，在制定教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時，要從團隊建設(shè)的條件保障、工作過程管理、建設(shè)成果等方面評估項目建設(shè)工作的完成情況。通過總結(jié)黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新團隊2年來的項目建設(shè)工作，初步形成如圖1所示的創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

圖1 創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系

三、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)分解

細化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系的各級指標(biāo)觀測點，方便全面客觀地評價團隊建設(shè)效果，也為項目階段性總結(jié)和檢查提供對照依據(jù)。將一級指標(biāo)對應(yīng)的二級指標(biāo)進一步分解，按建設(shè)任務(wù)逐項細化（如表1所示）。鼓勵在理念與目標(biāo)、示范引領(lǐng)與輻射帶動等方面的創(chuàng)新，形成可在電子商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域推廣的團隊建設(shè)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗。

表1 新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)分解

（一）條件保障

為保障創(chuàng)新團隊建設(shè)順利進行，需要從組織機構(gòu)、管理制度、設(shè)施保障、經(jīng)費管理等方面進行規(guī)劃與設(shè)計，多維度提供支持，為團隊建設(shè)創(chuàng)設(shè)必要條件。立項院校結(jié)合本校、本專業(yè)實際，明確團隊建設(shè)的總體目標(biāo)、師資配備規(guī)劃，落實團隊建設(shè)、管理、激勵和獎懲制度舉措，將教師參加團隊建設(shè)情況作為考核評價和職稱晉升的重要依據(jù)[4]。

1．健全團隊工作機制，保障項目建設(shè)有序開展

立項單位高度重視這一工作，將教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)納入“一把手工程”，成立由學(xué)院黨政主要負責(zé)人、主管領(lǐng)導(dǎo)、人事、教務(wù)、財務(wù)等部門參與的團隊建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)教學(xué)團隊的頂層設(shè)計。創(chuàng)設(shè)機制體制，做好學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃和布局，有計劃、有步驟地推進教學(xué)團隊素質(zhì)的整體提升，建成師德高尚、技術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的職教改革先鋒團隊，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

2．建立團隊管理制度，為團隊建設(shè)提供政策支持和保障

根據(jù)創(chuàng)新團隊建設(shè)需要，制定《教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)項目實施管理辦法》《教學(xué)創(chuàng)新團隊崗位聘任標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)創(chuàng)新團隊教師企業(yè)實踐管理辦法》《教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)績效考核辦法》等與團隊建設(shè)相關(guān)的管理、運行、考核制度，為項目建設(shè)和創(chuàng)新團隊優(yōu)先發(fā)展提供政策保障[5]。對團隊建設(shè)實行過程監(jiān)控及目標(biāo)管理，有成員準(zhǔn)入與退出機制，分層級、分階段進行過程考核和目標(biāo)考核，建立績效考核檔案，依據(jù)考核結(jié)果對團隊成員進行動態(tài)管理[6]。

3．劃撥專項資金，保證團隊建設(shè)所需經(jīng)費投入

為保障創(chuàng)新團隊建設(shè)項目正常運行，從各級財政、學(xué)校、企業(yè)等多方籌措專項資金，制定《創(chuàng)新團隊項目建設(shè)經(jīng)費管理辦法》，專款專用，建立“科學(xué)預(yù)算、過程控制、績效評價、問效問責(zé)”機制。強化預(yù)算管理，提高資金使用效率，嚴(yán)格財經(jīng)制度，規(guī)范資金管理，確保建設(shè)資金足額到位。提供滿足團隊建設(shè)需要的場地、設(shè)備、圖書資料、辦公條件。

（二）工作過程

團隊建設(shè)的工作過程是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的最重要觀測點，能反映出團隊建設(shè)的工作細節(jié)。創(chuàng)新團隊項目建設(shè)注重過程培育，對照建設(shè)任務(wù)做好階段性工作總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化調(diào)整建設(shè)方案，以保持建設(shè)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)改革、“雙師”素質(zhì)等方面考核評價教師綜合素質(zhì)，強化共同體建設(shè)，校企協(xié)同提升育人成效。

1．緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，優(yōu)化團隊建設(shè)方案

制訂團隊建設(shè)的具體實施方案，建設(shè)目標(biāo)準(zhǔn)確，符合《方案》中的國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的原則。建設(shè)方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃、師資配備規(guī)劃。結(jié)合本校本專業(yè)實際情況不斷優(yōu)化建設(shè)方案，使其更加科學(xué)合理，具有可衡量、可操作性[7]。要有分階段計劃、年度工作計劃，建設(shè)目標(biāo)明確，有詳實的方法、步驟，并做詳細的記錄。建立項目管理系統(tǒng)，加強項目過程監(jiān)控、質(zhì)量管理、考核評價等環(huán)節(jié)的信息收集和分析。組建專家團隊、第三方評估機構(gòu)，對建設(shè)過程、結(jié)果開展績效評價，提出診改意見并形成績效評估報告。

2．深化“三教”改革，全面提升教師能力素質(zhì)

組織專兼職教師參加校內(nèi)外各級各類培訓(xùn)，從師德師風(fēng)、專業(yè)知識技術(shù)、教學(xué)模式創(chuàng)新、信息化技術(shù)運用、團隊建設(shè)與協(xié)作等方面為教師提供分階段、分批次培訓(xùn)，全面提升教師綜合素質(zhì)。有條件的，還要參加出國出境培訓(xùn)，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育經(jīng)驗。團隊教師按技能崗位特長分工協(xié)作，開展模塊化教學(xué)，編寫新型工作手冊式教材，教學(xué)效果、課堂質(zhì)量顯著提升。團隊教師開展集體備課，定期組織教師教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、課題研究等教研活動。

3．發(fā)揮團隊協(xié)作共同體作用，共建共享

完善校企、校際協(xié)同工作機制。本著“資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同共進”的原則，聯(lián)合同類院校形成校際同體，加強院校間的交流、合作，協(xié)同開展人才培養(yǎng)模式改革，共建共享模塊化教學(xué)資源。整合“校企行政”優(yōu)勢資源，共建教師發(fā)展中心、教學(xué)實訓(xùn)基地，聚焦教師能力和育人質(zhì)量提升，構(gòu)建校企協(xié)作共同體，搭建校企合作新平臺[8]。全力打造電子商務(wù)職業(yè)教育的愿景共同體、目標(biāo)共同體、行動共同體，不斷推動人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

4．校企深度合作，產(chǎn)教融合共建專業(yè)

與產(chǎn)教融合型企業(yè)開展深度合作，校企之間建立科學(xué)可行的合作機制，共建專業(yè)、共享人才、共用資源、共建產(chǎn)教融合型實訓(xùn)基地，實施“訂單式”培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等人才共育模式。企業(yè)不僅要接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、接納教師崗位實踐，更要全面參育人過程，提供產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，與學(xué)校教師通力合作，組建“能講會做”的“雙師”結(jié)構(gòu)團隊。校企雙方組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)研論證、調(diào)整修訂，以適應(yīng)不斷變化的崗位需求。

（三）建設(shè)成果

團隊建設(shè)完成后，對標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善并形成符合職教特色的人才培養(yǎng)模式、師資團隊建設(shè)模式、教學(xué)模式、考核評價模式等；開發(fā)與之相配套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等教學(xué)文件；總結(jié)創(chuàng)新做法和優(yōu)秀經(jīng)驗并進行成果轉(zhuǎn)化，并應(yīng)用到教育教學(xué)改革實踐中，示范引領(lǐng)職業(yè)教育改革[9]。

1．形成職教特色的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

對接行業(yè)企業(yè)需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等要突出職業(yè)教育特色，人才培養(yǎng)的目標(biāo)達成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、人才滿意度較高。根據(jù)電子商務(wù)崗位能力要求，科學(xué)設(shè)置模塊化專業(yè)課程體系，將1+X職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。突出以學(xué)生為中心，貫徹課程思政與勞動教育的理念，建立符合立德樹人、德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式，在全面推進“三全育人”的改革過程中實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果[10]。

2．開發(fā)職業(yè)教育特色鮮明的教學(xué)資源

校企合作開發(fā)與模塊化課程匹配的、符合行動導(dǎo)向教學(xué)、項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新的教學(xué)理念和模式的活頁式、項目式、工作手冊式等新型特色教材。配套開發(fā)包括視頻、動畫、案例、測試題等較為完整的數(shù)字化教學(xué)資源，形成專業(yè)化的教學(xué)資源庫，服務(wù)于課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。借助教學(xué)資源平臺，及時分析并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評價方法。

3．凝練典型應(yīng)用案例，教科研成果豐富

總結(jié)梳理團隊建設(shè)過程中形成的可推廣、可復(fù)制的典型經(jīng)驗做法，挖掘教學(xué)教法應(yīng)用案例，通過網(wǎng)絡(luò)媒體、會議交流、技能大賽等平臺推廣宣傳，充分發(fā)揮典型案例的示范引領(lǐng)作用。承擔(dān)相關(guān)課題研究任務(wù)，發(fā)表論文，獲得科研成果獎、教學(xué)成果獎、教師教學(xué)能力大賽獎、師生技能大賽獎等獎項。

4．特色與創(chuàng)新性成果

創(chuàng)新團隊是提升職教創(chuàng)新水平，示范引領(lǐng)職教改革的團隊，對團隊建設(shè)情況進行評價時，還要考慮團隊建設(shè)過程中的創(chuàng)新做法。團隊建設(shè)力爭在制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、理念與目標(biāo)創(chuàng)新、示范引領(lǐng)創(chuàng)新上有所突破。運用創(chuàng)新思維探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革、教材與教法改革，推進課堂革命。發(fā)揮協(xié)作共同體成員在教學(xué)改革中的協(xié)同創(chuàng)新作用，創(chuàng)新校企合作模式和人才培養(yǎng)模式。

綜上，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊項目立項建設(shè)以來，各級教育行政部門、立項單位高度重視，把創(chuàng)新團隊建設(shè)作為深化職業(yè)院校“三教”改革，推動高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要舉措。由于不同學(xué)校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)特色迥異，存在地域、條件差異，團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一要求，需要針對具體情況具體分析、動態(tài)調(diào)整，盡可能對照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)積極創(chuàng)新、有序推進，加強過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，確保如期完成建設(shè)任務(wù)。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)將為職業(yè)教育培育出高水平、結(jié)構(gòu)化的教師團隊，提升職業(yè)教育現(xiàn)化水平和服務(wù)能力，推動新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。