基于“雙創(chuàng)”背景下高職師資培養(yǎng)模式研究

李 媛，姚平平

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院,遼寧 沈陽 110101）

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，是李克強(qiáng)總理2014年提出的。“雙創(chuàng)”背景下，為了增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的有效性，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)水平獲得了很大的提升[1]，但高職師資培養(yǎng)依然存在諸多問題。由此，為了確保師資隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量符合“雙創(chuàng)”教育的需求，進(jìn)一步優(yōu)化和完善師資培養(yǎng)模式成了實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、“雙創(chuàng)”背景下高職師資培養(yǎng)的重要性

在我國(guó)高等職業(yè)教育中，“雙創(chuàng)”教育成了實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的必然趨勢(shì)，而提升高職院校師資培養(yǎng)質(zhì)量成了急需面對(duì)的首要問題。“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的重要性體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本

高職院校承擔(dān)著為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。在高職人才培養(yǎng)過程中，“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)重要工作，旨在為社會(huì)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級(jí)。新時(shí)期，高職師資隊(duì)伍應(yīng)具備高素質(zhì)、高專業(yè)技能知識(shí)等特征。高職教育的師資培養(yǎng)根本目的就是提升教師的專業(yè)能力及綜合能力，由此，健全師資培養(yǎng)機(jī)制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量成了重點(diǎn)[2]。但目前，高職院校傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足我國(guó)快速推進(jìn)“雙創(chuàng)”的需求，不能解決“雙創(chuàng)”的發(fā)展需求——推進(jìn)和改革師資培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

（二）是新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷增速，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求不斷提高，而師資培養(yǎng)質(zhì)量是“雙創(chuàng)”教育的根本保證。因此，為了滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，在“雙創(chuàng)”教育中，高職教師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)觀念，通過積累自己的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升知識(shí)體系，豐富多學(xué)科知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活動(dòng)中去。而為了提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)新時(shí)代的要求，不斷增強(qiáng)師資培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有這樣，才能為學(xué)生提供全方位的綜合性實(shí)踐教學(xué)，滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。如目前比較流行的電商、微商等創(chuàng)業(yè)模式，高職教育應(yīng)緊跟這些新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，加深對(duì)這些領(lǐng)域的了解，才能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（三）是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本保證

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，對(duì)人才創(chuàng)新精神的要求不斷提高，高職學(xué)生的就業(yè)壓力大增，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)也不斷深入。在此背景下，為了促進(jìn)自身的發(fā)展，學(xué)生希望得到更好、更專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和幫助[3]，這就需要組建一支專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)較高的師資隊(duì)伍。由此可見，“雙創(chuàng)”背景下，高職院校開展師資培養(yǎng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、信心，還能促使學(xué)生的就業(yè)觀念得以提升，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境[4]。另外，新時(shí)期，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增加，我國(guó)教育改革也在不斷地深入。對(duì)于高職教育來說，要開展有針對(duì)性的師資培養(yǎng)，通過充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升他們的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職師資培養(yǎng)面臨的問題

（一）缺少系統(tǒng)的師資培養(yǎng)政策，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才，建立“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)機(jī)制是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。目前，為了提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能”的綜合型教師，國(guó)家也頒布了一系列政策文件，并以集訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、建立校企合作共同體等方式增強(qiáng)了教師多門專業(yè)知識(shí)與技能的融合。但這些政策往往缺乏具體的實(shí)施措施，并沒有明確師資培養(yǎng)機(jī)制，如怎樣引進(jìn)具有綜合素質(zhì)特征的教師等，無法確保師資培養(yǎng)質(zhì)量。“雙創(chuàng)”背景下，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師必須具備一些綜合素養(yǎng)和知識(shí)，不但包括專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能等，還包括一些非專業(yè)的知識(shí)[6]。但目前，高職師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入不足，成本高，難以確保全校教師共同參與培訓(xùn)。另外，高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式陳舊，大部分高職院校忽略了“雙創(chuàng)”背景下教師群體的復(fù)雜性和獨(dú)立性，師資培養(yǎng)依然采用傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制滯后，無法實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)目標(biāo)，“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的提升難以確保。

（二）師資培養(yǎng)機(jī)制不健全，培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

目前，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，高職院校內(nèi)部沒有建立起科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，大多都非常重視引進(jìn)人才，卻忽略了對(duì)教師的培訓(xùn)，機(jī)制不健全，培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。

一方面，基于“雙創(chuàng)”背景下，在師資培養(yǎng)過程中，為了將院校與企業(yè)聯(lián)結(jié)在一起，高職院校需要搭建一個(gè)共享平臺(tái)[7]。但目前，大多數(shù)企業(yè)不愿意免費(fèi)為教師提供一個(gè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，師資培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。企業(yè)以盈利為主要目的，根本就不關(guān)心如何激發(fā)、促進(jìn)教師的積極性和培訓(xùn)質(zhì)量。并且很多高職教師也對(duì)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)缺乏積極性和興趣，不愿意花費(fèi)時(shí)間去研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，認(rèn)為自己的主要任務(wù)是教書育人，錯(cuò)失了很多能力提升機(jī)會(huì)。同時(shí)，雖然一部分高職院校制定了相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，但培養(yǎng)政策力度不夠、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)名額不夠，很多教師無法參與培訓(xùn)計(jì)劃。

另一方面，雖然一部分高職院校進(jìn)行了師資培訓(xùn)，但培訓(xùn)忽略了教師自我能力的培養(yǎng)。并且培訓(xùn)內(nèi)容不合理，缺乏針對(duì)性，忽略了對(duì)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；對(duì)教師科學(xué)實(shí)踐工作的踐行力度不夠，難以確保“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施。同時(shí)，培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)基地建設(shè)力度不夠，沒有充分體現(xiàn)出教師培訓(xùn)的開放性，依然沿用校內(nèi)培訓(xùn)模式和崗前培訓(xùn)模式，導(dǎo)致教師培訓(xùn)計(jì)劃無法落實(shí)，影響了高職師資培訓(xùn)的效果。

（三）對(duì)師資培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，教師“雙創(chuàng)”意識(shí)薄弱

“雙創(chuàng)”背景下，為了提升教學(xué)質(zhì)量，要求高職院校增強(qiáng)師資培養(yǎng)力度，但目前我國(guó)高職師資培養(yǎng)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的“雙創(chuàng)”意識(shí)薄弱。

一方面，一部分教師認(rèn)為“雙創(chuàng)”就是將理論教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合，另一部分教師則認(rèn)為“雙創(chuàng)”背景下師資培養(yǎng)就是讓教師具備教師資格證和其他資格證書。這些對(duì)師資培養(yǎng)模糊的認(rèn)識(shí)，使教師缺乏參與的積極性，甚至一部分教師在參加工作之前沒有具體參加過技能培訓(xùn)，也沒有生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。并且，由于沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏符合“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)的方法和具體措施。各院校師資培養(yǎng)質(zhì)量不同，難以大規(guī)模提升教師綜合能力和素質(zhì)，使政策流于形式，管理僅限于表面[8]。

另一方面，在傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式下，大部分教師存在著不需要學(xué)習(xí)非專業(yè)知識(shí)的心態(tài)，認(rèn)為只要確保自身專業(yè)精益求精就行，“雙創(chuàng)”意識(shí)無法增強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，“雙創(chuàng)”的實(shí)際操作技能缺乏。

另外，從社會(huì)層面上來說，很多企業(yè)不關(guān)心師資培養(yǎng)，師資培養(yǎng)缺乏保障體系；很多教師不愿意到企業(yè)實(shí)踐：造成目前師資難以滿足高職教育的要求的局面。

三、基于“雙創(chuàng)”背景下促進(jìn)高職師資培養(yǎng)的有效途徑

（一）制定系統(tǒng)的師資培養(yǎng)政策，創(chuàng)新現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制

近些年來，高職師資培養(yǎng)多流于形式，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理，實(shí)施細(xì)則不夠明確，嚴(yán)重阻礙了師資培養(yǎng)質(zhì)量的提升，因此，應(yīng)制定系統(tǒng)的師資培養(yǎng)政策，創(chuàng)新現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制。

一方面，應(yīng)制定完善的法律法規(guī)，明確教師的資格考察標(biāo)準(zhǔn)、年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等。目前，為了提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，部分高職院校過于重視教師的高學(xué)歷，招聘教師傾向于高學(xué)歷。這樣招聘來的教師大多實(shí)踐能力弱、實(shí)際操作技能低，無法滿足“雙創(chuàng)”教育的需求。因此，應(yīng)明確教師的資格考察標(biāo)準(zhǔn)，如年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等，并作出具體規(guī)定。為了確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，經(jīng)過三個(gè)月的培訓(xùn)后，即便是高學(xué)歷的教師，如果沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能低，還是不予錄用；要破格錄用具有過硬的多學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、接受“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育培訓(xùn)的、年齡較大的教師；可以對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐水平較高教師的年齡和學(xué)歷適當(dāng)降低要求[9]。從教師綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面來說，“雙創(chuàng)”教育對(duì)師資培養(yǎng)具有嚴(yán)格的要求，因此，為了夯實(shí)高職院校的發(fā)展基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)教師和學(xué)校的責(zé)任進(jìn)行明確，推行高職教師培訓(xùn)政策，明確規(guī)定教師必須參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中。同時(shí)，應(yīng)對(duì)教師的課時(shí)費(fèi)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，滿足教師的合理物質(zhì)需求，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)費(fèi)，激發(fā)他們積極參與“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)的積極性。

另一方面，目前高職師資隊(duì)伍中教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。為了確保高職教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家應(yīng)增加教師培訓(xùn)費(fèi)用，通過師資培養(yǎng)，提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。另外，應(yīng)按照高職院校定位級(jí)別、人才培養(yǎng)方向、辦學(xué)種類等，創(chuàng)新現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制，并將師資分為“雙師型”教師、“應(yīng)用型”教師、“教育型”教師等類別。其中“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制的重點(diǎn)在于教師是否完全掌握崗位實(shí)踐技能；“應(yīng)用型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制的重點(diǎn)是是否具有了綜合素質(zhì)和能力；“教育型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制的重點(diǎn)在于是否具備完善的知識(shí)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的缺陷，按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)由高職院校、企業(yè)、教師共同構(gòu)建一個(gè)完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的人才培養(yǎng)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等進(jìn)行重點(diǎn)考核，從而確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性和合理性。同時(shí)，在教師資源開發(fā)能力、教學(xué)實(shí)踐能力等方面，高職院校應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展，促進(jìn)師資培養(yǎng)。

（二）建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制，制定師資培養(yǎng)整體規(guī)劃

我國(guó)將每年五月份的第二周規(guī)定為“職業(yè)教育活動(dòng)周”，這樣不但能讓教師意識(shí)到師資培養(yǎng)的重要性，還增強(qiáng)了教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感，從而促進(jìn)師資培養(yǎng)的發(fā)展。因此，基于“雙創(chuàng)”背景下，為了從整體上提升高職師資培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)建長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)機(jī)制、規(guī)劃師資培養(yǎng)方案。

一方面，高職院校應(yīng)完善培養(yǎng)機(jī)制，如：針對(duì)教師學(xué)歷不足的問題，進(jìn)行針對(duì)性的提升；針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。并且各高職院校之間要增強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和合作，建立合理的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，宣傳各院校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。評(píng)價(jià)和任用教師需要根據(jù)教師實(shí)踐培訓(xùn)成果，從而共同推進(jìn)師資培養(yǎng)進(jìn)展。

另一方面，應(yīng)為師資培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍。通過建設(shè)專門的教師培訓(xùn)基地，激發(fā)、鼓勵(lì)教師參與“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。如從宣傳角度上來說，為了增強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，高職院校應(yīng)增強(qiáng)“雙師型”教師的宣傳力度，從現(xiàn)代化職業(yè)教育觀念入手，轉(zhuǎn)變教師與社會(huì)對(duì)師資培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念；從師資隊(duì)伍建設(shè)方面上來說，高職院校應(yīng)引入一些高技能、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才兼任學(xué)校教師[10]。

另外，青年教師是高職師資培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象，這樣能夠?yàn)椤半p創(chuàng)”教育增添新的血液和活力。因此，為了滿足“雙創(chuàng)”的新要求，高職院校應(yīng)重點(diǎn)增強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，借助教師帶頭人、兼職教師的示范作用，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育師資建設(shè)質(zhì)量。如：高職院校應(yīng)選拔一批“雙師型”教師，并加強(qiáng)對(duì)這類人才的培養(yǎng)，不斷提升他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓他們以“帶頭人”的身份，為其他教師樹立榜樣，帶領(lǐng)所有教師積極參與到師資培養(yǎng)中。在高職院校和企業(yè)中，一些退休教授和一線員工，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能都非常強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且他們和社會(huì)、其他院校都有聯(lián)系，因此，高職院校應(yīng)聘請(qǐng)這樣的人兼任學(xué)校教師，將這些人才融入到師資隊(duì)伍中，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，滿足師資隊(duì)伍培養(yǎng)的要求，為學(xué)校和教師隊(duì)伍帶來活力。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)師資培養(yǎng)的力度和重視程度

高職院校師資培養(yǎng)承擔(dān)著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的使命，因此，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分重視師資培養(yǎng)在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的重要作用，通過科學(xué)的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)師資培養(yǎng)的力度和重視程度。

一方面，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)國(guó)家的政策，不斷激發(fā)教師到企業(yè)掛職鍛煉的積極性。通過制定相應(yīng)的實(shí)施策略，滿足“雙創(chuàng)”教育的要求，使教師自覺提升專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。“雙創(chuàng)”背景下，為了增強(qiáng)師資培養(yǎng)力度和重視程度，高職師資培養(yǎng)目標(biāo)的制定要根據(jù)不同教師的特點(diǎn)，在符合高職院校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，明確培訓(xùn)目標(biāo)和責(zé)任。

另一方面，目前，高職師資缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教師“雙創(chuàng)”意識(shí)弱、實(shí)踐能力低，嚴(yán)重阻礙了“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。除了政府及高職院校給予教師相應(yīng)的保障措施之外，為了增強(qiáng)教師綜合能力的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)充分利用社會(huì)資源進(jìn)行師資培養(yǎng)，讓教師勇于挑戰(zhàn)，不斷接受新事物，從而不斷提升師資培養(yǎng)質(zhì)量。如為了鼓勵(lì)教師參與“雙創(chuàng)”教育的積極性，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期開展專業(yè)交流，鼓勵(lì)他們從不同教師的專業(yè)視角上，對(duì)“雙創(chuàng)”教育工作各抒己見，理性看待“雙創(chuàng)”教育問題。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與多學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，借助知識(shí)競(jìng)賽、專業(yè)知識(shí)講座等活動(dòng)，來增強(qiáng)師資培養(yǎng)質(zhì)量，提升他們接受新事物能力。

另外，為了滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要，高職院校應(yīng)開展線上與線下相結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)，通過增強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，借助信息平臺(tái)，不斷提升教師的綜合能力、師資培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。線上教育主要是借助行業(yè)平臺(tái)，利用信息技術(shù)，通過邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫建設(shè)，如開發(fā)在線培訓(xùn)APP等，實(shí)現(xiàn)提升師資培養(yǎng)質(zhì)量、減少培訓(xùn)成本與時(shí)間的目的；線下培訓(xùn)旨在鞏固師資的合作意識(shí)和質(zhì)量，主要利用教師寒暑假，以團(tuán)建的形式，讓教師走進(jìn)社會(huì)、企業(yè)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、成功人士面對(duì)面交流，增強(qiáng)教師的“雙創(chuàng)”教育、多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)師資培養(yǎng)質(zhì)量提升。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是“雙創(chuàng)”教育的最終目標(biāo)，而高職院校承擔(dān)著為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。基于“雙創(chuàng)”背景下，高職師資培養(yǎng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不但要完善師資培訓(xùn)、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，還要成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要推動(dòng)者，才能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。