黨建、教研、學工一體化虛擬教研室建設初探

沈 璐，鐘 鈺

（大連海洋大學 海洋與土木工程學院，遼寧 大連 116023）

一、新型基層教研組織與虛擬教研室

隨著教學改革的深入以及新時代黨建工作對我國教育事業的新要求，傳統的基層教研組織和教研模式已經不能適應新時代的需要[1-2]。2021年9月舉行的中央人才工作會議強調：深入實施新時代人才強國戰略，加快建設世界重要人才中心和創新高地。堅持黨管人才，堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，全方位培養、引進、用好人才，為2035年基本實現社會主義現代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會主義現代化強國打好人才基礎。應該注意到，高校教師，特別是地方高校的專業教師賦予了多重身份，即作為黨員或民主黨派的政治身份、從事教學和科研工作的專業技術身份、作為班導師輔助學生管理及引導就業的育人身份[3-4]。在高校教師的基層組織管理體系中，黨建、教研和學生工作看似三個獨立部分，但由于這些工作都是圍繞人才培養目標而進行的，因此它們有許多交叉的內容。因此，作為高校教師管理的基本單位，基層教研組織應該充分發揮黨組織的示范作用，從組織機構、工作運行等方面凝練黨建、教研、學工一體化管理模式的優勢，不斷優化基層教研組織結構，探索適應新時代要求的新型基層教研組織模式，為高等院校治理體系與治理能力現代化建設提供參考。

關于新型基層教研組織建設，國家級教學名師陸國棟[5]教授針對傳統基層教學組織在大學組織結構轉型時遭遇職能弱化的現象，使得教學職能漸被忽視，行政職能突出，以浙江大學基層教學組織建設為案例，提出了高校“教師教學共同體”的建設模式。近年來，也有諸多學者按照新工科、新農科的建設要求，提出“虛擬教研室”的概念，主張跨學科、跨校際、跨國別建立教研團隊，以適應交叉學科和專業融合的教學要求[6-8]。虛擬教研室的建設并非是對傳統教研室的否定，而是在傳統教研室教學科研功能的基礎上，構建“教學學術共同體”，然后借助互聯網信息平臺，使隸屬于不同學校、不同學科、不同行政板塊的教師可以共同致力于學術研究探討。張裕超等[9-12]學者以不同的專業為例，提出以黨建引領教研活動，形成了系列化的特色教研活動，并且總結了新時代黨建引領下的特色教研活動實施路徑與啟示。但是，現有的關于基層教研組織的研究往往將黨建、教研和學工三者割裂起來，沒有在育人的職業目標下將三者有機結合，關于以黨建、教研及學工“三位一體”的虛擬教研室建設的研究還鮮有報道。

二、黨建、教研、學工“三位一體”虛擬教研室的內涵

虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索。為了深入貫徹中央人才工作會議精神、全國教育大會精神和《中國教育現代化2035》文件精神，以現代信息技術為依托，教育部高教司于2021年7月開展虛擬教研室試點建設工作，旨在建設一批類型多樣、動態開放的虛擬教研室，加強基層教學組織，引導教師回歸教學、全面育人。本研究聚焦黨建、教研及學工的一體化模式展開虛擬教研室建設研究，作為高校開展教師管理的前沿陣地，將發揮著助力黨建引領、提升全面育人的重要作用。

在高校的各級管理體系中，黨建、教研和學生工作的目標都是將學生培養成為愛國愛崗、業務過硬的高素質人才。因為目標相同，故三者管理可以進行有機的整合。以新型基層教研組織為平臺，在工作過程中，摒棄以往直線式管理模式，將黨支部建立在教研室上，以支部管理學生工作和教研工作，輔導員既對支部工作負責，也對教研工作負責，起到一個中間樞紐的作用，以此充分調動支部、教研室和班導師（或專業教師兼職輔導員）的積極性，從各方面引導實施一體化管理。基于黨建、教研、學工“三位一體”的虛擬教研室的內涵是指，擺脫基層教研組織僅僅局限于圍繞教學、科研開展教研活動的傳統管理模式，將專業教師的政治身份、技術身份和育人身份有機結合，圍繞黨史學習、課程思政、就業指導等主題開展基層教研活動，創新教研室黨支部一體化的管理模式。鼓勵專業教師兼職工會委員、黨總支委員、輔導員或班導師工作，從而保證基于黨建、教研、學工“三位一體”的新型基層教研組織的工作具體化、系統化和全程化。

三、黨建、教研、學工“三位一體”虛擬教研室構建

（一）黨建、教研、學工“三位一體”虛擬教研室建設內容

1．建立完善新型基層教研組織，創新組織結構

黨建、教研及學工“三位一體”的虛擬教研室作為新型基層教研組織，將改變傳統的“實體性”基層教學組織形式，充分利用現代信息技術，以黨支部、專業、課程或課程群為單位，構建靈活開放的、柔性的“多元化”基層教學組織形式。搭建支部、教務、團委三方的溝通平臺，組建教師團隊，強化核心教學團隊，根據育人內容的需要打造拓展教學團隊。打破傳統僵化封閉的、實體性的“單位制”基層學術組織結構模式，充分利用互聯網技術，信息溝通更加方便、快捷、高效，減少信息傳遞的層次性，構建虛擬化、網狀的基層教學組織結構，推進組織之間的交流。這種交流不限于專業、院系或校內，可以利用線上或線下的方式橫向跨專業交流思想政治建設和教育科研理念，形成凝聚力和戰斗力，以此作為思想保證和組織保障，不斷推動教學科研工作和學生工作發展。或以專業為單位，基于“云端”，跨校實施“幫扶工程”“名師工程”，通過基層教研組織間的示范作用拉動地方高校應用型人才素養的整體提升，同時為教師教研水平的提高以及高校思想政治建設、組織建設、作風建設、紀律建設以及制度建設提供良好的交流學習平臺。

2．強化新型基層教研組織育人職責，拓展中心職能

壓實新型基層教學組織的教育教學主體責任，加強高校思想政治建設是高校工作的核心與永恒課題。通過加強政治學習，推進課程思政建設，教育引導廣大高校黨員干部和師生不斷加強理想信念教育；通過價值觀的融入養成高校全程全方位培養人才的良好氛圍，從而調動和激發一線教師參與思政教學及促進就業的模式改革的主動性。區別于教研室等傳統基層教學組織，新型基層教學組織弱化了行政職能，而在教研職能方面有了很多方面的拓展。

首先是團隊建設職能，包含授課教師團隊和思政教師團隊建設。高校教研組織的建設仍然要著重于科學研究，重視教學職能，加強授課教師團隊建設是高校之本。思政教師建設強化了師生的政治敏銳度和政治理論素質，并通過思想政治理論基礎知識的武裝使師生掌握人類社會發展的普遍規律，給予專業知識和教學科研強大支撐。

其次是全員育人建設職能，涵蓋全員育人建設規劃、教學大綱與思政教學大綱制定、集體備課、課程特色凝練、新工科新農科、就業指導、學業規劃、總結反饋等。

再次是研究性、啟發式、討論式等現代教學方式方法的研究與落實。

從次是在全國推行“教考分離”的大背景下，在虛擬教研室教學職能中突出題庫建設職能，包括成立題庫建設組織機構、擬定題庫建設的指導思想與建設原則、確定題庫建設范圍、試題的命制與網絡試題庫系統的開發、錄入與驗收、試題庫的管理與使用、試題庫的修訂與改版等。

最后是多元教育教學育人質量評價模式改革的職能。

3．健全新型基層教研組織運行機制，改革運作模式

充分發揮新型基層教學組織的作用并實現不斷發展，需要建立長效機制，并且需要從學校層面、院系層面和基層教學組織層面整體設計運作模式。從學校層面，出臺黨建、教研、學工“三位一體”虛擬教研室等新型基層教學組織的管理辦法，明確新型基層教學組織的設置原則、進入與退出機制、考核與評價機制。組織人事部門負責基層教學組織的建設指導和備案。從院系層面，要求各學院對本單位新型基層教學組織建設進行總體規劃，給予新型基層教學組織專項經費支持，各院系教務辦公室負責本院系基層教學組織的建設與日常管理，對教師團隊實行人才梯隊配套、科研條件配套、管理機制配套。從基層教學組織層面，形成內部工作制度與規范，如思政課程集體備課制、考教分離制、試卷三審制、集體閱卷制、教考反饋機制、學業評價、就業與教學相互促進制度等，以強化日常教學活動及全員育人模式的規范性。

（二）黨建、教研、學工“三位一體”虛擬教研室的特色

第一，以“多元”的視角來看構建新型基層教研組織的組織結構，打破實體教研機構，組建核心教師團隊和拓展教師團隊，搭建授課教師、黨支部、團委、學生處、招生就業處、督導組、教務管理等多方溝通平臺，根據全員育人建設實際需要設置教研活動議題，服務全員育人模式改革的順利推進。

第二，以“制度”理念來規范組織的各類成員及各種教研活動，通過建立一系列的教研活動制度，形成相應的標準流程，構建組織文化，理清組織邊界。這些將有利于全員育人的做法固化下來并形成長效機制，無論是教研活動本身的開展，還是課程思政、就業及學業規劃改革的推進，均可以在教研組織的統一規范下完成。

第三，以“云端”為手段，豐富組織形式和教研活動，利用現代信息技術，打造全員育人建設網絡平臺、教研活動網絡平臺、就業推進及學業規劃建設網絡平臺及教研組織建設網絡平臺，通過手段創新來推動組織形式創新及活動內容創新，并有利于優質的教研建設成果共享及推廣應用。

第四，以“支部”為戰斗堡壘，激發教研活動和學工管理的積極性與主動性。黨始終是中國特色社會主義事業的領導核心，是最高政治領導力量，在百年奮斗歷程中，我們黨始終重視培養人才、團結人才、引領人才、成就人才。我國人才培養工作已站在一個新的歷史起點，要始終堅持加強學院黨政領導班子的建設，充分發揮支部創造力、戰斗力與凝聚力，引領教研工作業務提升與管理創新，為教研活動和學工管理有序高質量地開展奠定了良好的思想基礎。

（三）黨建、教研、學工“三位一體”虛擬教研室的優勢

第一，加強了基層管理力量，破除了教研室以往只負責教學研究資料和教學業務的管理模式，學生工作方面不再只依靠輔導員和班主任，作為支部成員的專業教師給予學生更加科學合理的行業政策解讀、就業指導，以及學業職業規劃等，凝聚了強大的育人合力，避免由于輔導員工作繁重使得許多思政建設宣貫、創新創業活動以及學生職業生涯規劃指導等學生工作流于形式，全面深化加強了基層教研組織管理力量。

第二，豐富了學術交流手段，實現教育資源管理與共享。虛擬教研平臺整合了多個學校教育資源、實驗設備資源以及知識文檔資源等，通過虛擬教研平臺晾曬有效信息，促進科研交流與合作，充分利用優質學科資源，使學科之間、學校之間形成良性幫扶，促成多校教師合作發展。

第三，密切了支部和教研室教師團隊之間、教師與學生之間的溝通和互動，充分利用現代信息技術實現全員育人、全程育人、全方位育人，體現了高等教育立德樹人的內在要求。加強學生理論知識的同時，協同推進思想政治教育，引導學生走出校門、接觸社會、了解國情、提前規劃，在專業教師指導、輔導員輔助的作用下，培養學生學以致用、用以促學，實現知、情、意、行有機統一。

第四，深化了教研室人才培養意識，使學生接受到的管理更專業、更科學、更全面。優質教學資源通過共享方式提高教師職業素養。輔以教研室基層組織改革，形成黨建、教研、學工一體化的全面育人管理模式，培養具有高素質創新創業能力和實踐能力的復合型人才。

第五，調動了育人主體的積極性與主動性。由于教研室與支部建設以專業為單位，共同進行學生工作管理，不斷健全的規章制度使相同專業、相似研究方向的教師可以相互促進、相互借鑒，形成良性競爭。

四、結論與展望

基層教研組織是推動我國高校教育內涵式發展的基石。長期以來，由于基層教學組織的建設沒有得到應有的重視，其教學組織的功能發揮日漸式微，很難為新時期高校課堂革命提供強有力的組織動力。為此，2020年教育部再次把全面加強基層教學組織建設、大力提升教師教學能力、建設新時代中國高等教育質量文化納入年度重點工作；各地方教育行政部門也積極落實這一要求，通過發布文件的方式，推動高校基層教學組織的建設與發展。由此可見，加強黨建、教研、學工“三位一體”虛擬教研室為代表的新型基層教研組織建設，全面提高地方高校全員育人、全程育人、全方位育人能力，是推動高等教育高質量發展的必然要求和重要支撐。以黨建、教研、學工“三位一體”虛擬教研室建設為思路的教學革新將不斷加強和改進知識分子工作，形成人人參與學生管理，個個關心學生培養的良好氛圍，真正把人才培養方案落到實處。