基于語文素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計

● 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學研究室 任建欣

在現(xiàn)階段的語文教學中，為了應(yīng)對不同層級的考試，多數(shù)語文作業(yè)傾向為字詞抄寫、背誦記憶、習題訓練等方式。我們不能否認，通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學生可以完成基本的學習任務(wù)，具備一定的語言運用基礎(chǔ)。但是，從學生的認知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)來說，學生的學習不僅是一個認知的過程，也是一個主動積累與建構(gòu)的過程。學生在這個過程中儲存有組織的信息，并將這些信息不斷地改組、重構(gòu)，進而形成新的知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！比绻L期處在單純機械的作業(yè)訓練中，學生的知識學習和能力形成就會脫節(jié)，也會偏離了課程標準的要求，違背了語文作業(yè)存在的初衷。

在教育部發(fā)布的《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》中也明確提出應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的要求，即應(yīng)系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。應(yīng)針對學生的不同情況，精準設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。因此，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，科學有效地進行語文作業(yè)設(shè)計，是我們亟待解決的問題。

語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)在符合課程標準要求、遵循學生認知規(guī)律和教材編寫意圖的前提下，通過有效的實踐活動，達到鞏固所學知識、形成語文能力、提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。因此，高質(zhì)量的語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)基于素養(yǎng)的形成與發(fā)展做到以下幾點。

一、作業(yè)功能多元化

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中強調(diào)，“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”葉圣陶先生曾指出：“宜通一冊之諸課而為安排，宜通六冊之諸課而為安排，始可面面俱到?！比~圣陶先生強調(diào)，作業(yè)要有計劃地統(tǒng)籌安排。

語文作業(yè)的設(shè)計大體上也是由簡單到煩瑣，由單純到復(fù)雜，兼顧知識的銜接和遞進。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)從語文教學的整體目標出發(fā)，關(guān)注學生語文素養(yǎng)的提升。每一次的作業(yè)設(shè)計不是獨立存在的，而是基于語文課程體系的一個彼此聯(lián)系、互相配合的整體。

例如，學完《春》這一課后，可以這樣設(shè)計作業(yè)：

1.課文中有哪些句子或段落是你喜歡的，請把它抄在積累本上；

絕緣層的主要目的是保證電纜相鄰導(dǎo)體間的絕緣，絕緣材質(zhì)的選擇與環(huán)境溫度、防火要求、環(huán)保要求和相關(guān)的標準等因素有關(guān)。在化工裝置中，儀表電纜的絕緣材質(zhì)常用聚氯乙烯(PVC)、聚乙烯(PE)和交聯(lián)聚乙烯(XLPE)等，根據(jù)GB 50093—2013《自動化儀表工程施工及質(zhì)量驗收規(guī)范》[11]的要求，塑料絕緣的電纜不應(yīng)在環(huán)境溫度低于0 ℃的條件下敷設(shè)。

2.給課文選擇幾幅精美的配圖，然后選擇你喜歡的一幅，試著給圖片配音；

3.模仿自己喜歡的句子或段落，寫一寫你對自然景物的經(jīng)歷和體驗；

4.繼續(xù)收集摘抄一些關(guān)于春天的詩文、故事，對這些詩文、故事做一下歸類，并結(jié)合本文學習及個人經(jīng)歷、體驗，寫一篇不少于300字的感悟。

以上四個進階式的作業(yè)中，作業(yè)1是最基礎(chǔ)的，具有鞏固功能，適合所有學生，更適合基礎(chǔ)薄弱的學生選擇；作業(yè)2具有理解與檢測功能，更適合中等及偏下學習能力的學生選擇，學生在選擇配圖與配音朗讀中會深入理解文本；作業(yè)3具有語言應(yīng)用功能，更適合中等及偏上學習能力的學生選擇，在欣賞語言的同時，調(diào)用自己的生活經(jīng)歷、體驗來表達與創(chuàng)造；作業(yè)4具有拓展延伸功能，具有綜合性。學生在收集、閱讀、歸類、思考過程中，更能深入理解文本，加深對人生與自然之春的感悟。

以上作業(yè)設(shè)計由易到難，從讀、寫兩個方面入手，適量地進行延伸和拓展。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選做全部或兩三個題，鼓勵學生達到更高的要求。這樣，語文學習的積累不再是知識的機械累加，而是新的認知結(jié)構(gòu)的重建。從作業(yè)1到作業(yè)4，循序漸進地引導(dǎo)學生對所學知識進行整合，使學生習得的知識更加系統(tǒng)化。

二、活動形式多樣化

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。素養(yǎng)一定是在綜合性、實踐性的過程中形成和發(fā)展的。作業(yè)設(shè)計也不例外，其探究性、實踐性、綜合性要求活動必然多樣化。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在教學建議中強調(diào)：學生是語文學習的主體，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，作業(yè)設(shè)計需引導(dǎo)學生自主探索，為學生提供選擇的空間。教師可根據(jù)學生的不同思維和認知能力，設(shè)計不同層級的作業(yè)供學生選擇。甚至可以把布置作業(yè)的權(quán)利交給學生，讓學生自己設(shè)計作業(yè)或相互設(shè)計作業(yè)，指導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際情況，自行設(shè)計出適合自己的作業(yè)題目和數(shù)量，進而有針對性地彌補自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

例如，學完《皇帝的新裝》，可以設(shè)計如下作業(yè)活動：

1.活動場景錄制。晚飯后，家人圍坐。請把這個童話講給他們聽，與他們交流從皇帝到老百姓，為什么騙子的行為能暢通無阻，一騙到底，他們不敢說真話的原因是什么？

2.續(xù)寫童話。請發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，在皇帝游行大典的那天，他去穿那件禮服時，他看見了嗎？他都說了些什么？心里又是怎么想的呢？

3.編演課本劇。小組活動角色分工，研讀童話中的相關(guān)細節(jié)，編寫課本劇，準備道具，排練演出，錄制5分鐘的《皇帝的新裝》童話劇，提交展評。

4.資料拓展。在圖書館或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)童話及安徒生的資料，做必要的摘抄梳理，完成童話專題手抄報。

5.童話故事會。每人至少搜集準備五則童話故事，并編寫一則童話故事，準備在童話故事會上展講。

以上活動有場景錄制、想象續(xù)寫、課本劇編演、手抄報制作、童話故事會，易于學生沉浸于童話世界。通過多樣化的活動、多種途徑充分調(diào)動了學生的積極性，促使學生主動參與到語文學習中來。

三、作業(yè)評價人本化

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在評價建議方面指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”語文作業(yè)的評價也應(yīng)如此。功能多元的作業(yè)以及活動多樣的作業(yè)都需要立足于具體的學情，根據(jù)作業(yè)的功能和活動的性質(zhì)來設(shè)計人本化的評價。

基礎(chǔ)性、鞏固類的作業(yè)，如古詩文背誦默寫等，學生都可以對照原文自評自改，在修正中加深理解。

探究性、實踐性、綜合性活動類的高階作業(yè)，就需要在活動中嵌入相應(yīng)的評價標準，以評價標準規(guī)范學生的探究、實踐、綜合活動。

例如，《皇帝的新裝》課本劇展演活動作業(yè)可以嵌入這樣的評價：

【溫馨提示】 下面的評價標準有助于你展演角色的成功。首先，請在準備活動中認真研讀落實各項指標，然后在展演結(jié)束后依此標準先做自評再做他評。其中，自評滿分60分，他評滿分40分，總評分為自評+他評，滿分為100分。他評分是第三、第四兩項評分之和，給分后寫出具體的改進建議或意見。

一 二（5分）（20分）（20分）（10分）三四五（5分） 角色 選擇 選擇的理由臺詞準備（流暢、完整、準確、生動）表演的神態(tài)動作（逼真、投入、恰當）效果反思（成功與改進）

有了這樣的評價標準，學生會更認真閱讀文本，選擇適合自己的角色，會更細膩品味人物形象，深入情節(jié)，自失式感悟，用心用情揣摩臺詞，轉(zhuǎn)換角色，完美表達、表演。而且，展演過程中，一顰一蹙有標準，一言一行有準則。不待他人評價，自覺的反思性評價就會油然而生，學生不僅在反思過程中獲得了生長點，也獲得了滿滿的成就感。而在他評過程中，既欣賞又審視他人與自我。與以往的“不錯、很好、聲音洪亮”等言之無物的、空泛的評價相比，這樣的評價本身就是指導(dǎo)學生深入活動，熟悉路徑、明確標準、自我反思、自我提高的過程。

因此，語文作業(yè)中的評價，在保證學生達成基本目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，提升自我，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、促進、發(fā)展的功能。

總之，基于語文素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)注意作業(yè)功能的多元化、活動形式的多樣化、評價的人本化，以增強語文作業(yè)設(shè)計的有效性，最終達到提升學生語文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的目的。