主題任務驅動整本書教學策略探究
——以《時代廣場的蟋蟀》為例

●山東省濰坊高新區北海學校 臧運紅 鄭明富

目前，中小學生的閱讀普遍呈現“快餐式”“碎片化”，不求甚解，甚至排斥深層思考和審美鑒賞，所以整本書閱讀的價值被專家、教師重視起來，以期通過對整本書閱讀，建構起學生思維的完整性和情感的深刻性。筆者一直致力于探索主題任務驅動整本書教學策略，在學生自由通讀后引導學生進行多次精讀，通過問題清晰的任務單和主題明確的主題探究課加深對文本的理解，使學生獲得較豐富的閱讀體驗，讓學生積極與文本對話，拓展視野，豐富精神世界。下面以喬治·塞爾登《時代廣場的蟋蟀》為例，具體談談“主題任務驅動整本書教學策略”。

一、和學生一起制定閱讀規劃

教師先給學生上一節閱讀推薦課，調動學生的讀書興趣，指導學生基本的讀書方法和注意事項，然后讓學生用一周的時間通讀全書。在此過程中，教師進行學情調查，搜集學生閱讀中的困惑，之后師生一起制定這本書詳細的閱讀規劃。

這本童話故事的主題豐富多彩，講述的是蟋蟀、老鼠、貓之間的故事，是一個有關生命之間愛和關懷的故事；一個滌蕩心靈的有關音樂的故事。

《時代廣場的蟋蟀》閱讀規劃

第一周。學生在閱讀的過程中，發現了五花八門的主題：友誼、音樂、成名、夢想、鄉愁、自由、幸福、金錢、地位等，第一遍閱讀很重要，是文本與自我的初次對話，筆者沒有給學生預設過于復雜的閱讀任務，只讓學生完成一份“故事情節初體驗”的任務單（見圖1），希望學生能自由輕松地閱讀，讀出自己的“新鮮”感受和認識。

圖1

任務單設置有明確的問題，便于學生思考，同時這些問題又有開放性，給學生的個人感受與認識留足了發揮空間。教師和學生利用課前五分鐘交流任務單，梳理出“主題排行榜”，共同確立了大家都感興趣的三個主題——趣解人物、友誼真諦、音樂魅力。然后讓學生課下有目的地跳讀相關章節，為主題探究課做準備，同時引導其以思維導圖的形式梳理與每個主題相關的內容，記錄閱讀時的感受，這些內容可以裝訂成冊，作為自己的學習筆記。

毫無疑問，整本書閱讀以“主題”的形式推進，加大了容量——知識的容量、能力的容量、思維的容量、精神的容量，促使學生認真思考，從淺層閱讀走向深度閱讀。

二、主題任務驅動閱讀教學策略的具體運用

在《時代廣場的蟋蟀》這本書的主題探究課中，筆者有選擇性地運用了任務單驅動、問題驅動和情境驅動等學習促進方式。

（一）設計任務單

任務單是幫助學生深度閱讀的拐杖。在閱讀《時代廣場的蟋蟀》過程中，始終有任務單引領學生與文本對話（如圖2）。

圖2

任務單一：“情節初體驗”，主要訓練學生對故事內容的整體把握，評評閱讀中的故事之“最”，繪制“情節繩”并用簡練的語言講述故事，要求不能遺漏書中的主要人物。

任務單二：“人物妙趣解”，采用泡泡圖理清各色人物之間的關系，采用評價椅，有理有據地評價各色人物，在有限視角中理解人物的“立體”形象，在全知視角中看到其人生的軌跡。

任務單三：“患難見友情”，以“友誼見證墻”的形式，讓學生關注書中令人感動的友誼。

任務單四：“音樂觸心弦”，用表格的形式引導學生“聆聽”音樂，欣賞優美的語言，引發名利與自由的辯論；鑒賞鄉下生活場景的描寫，感悟優美語言文字的同時，感受何為心之故鄉。

這四組任務單推進學生自主思考、討論，讓整本書閱讀走向縱深。

（二）主題探究課

主題探究課圍繞特定的主題設計任務，驅動學生深入文本、聯系生活進行思考、表達。發掘文本的深層內涵，培養學生的思考力、審美力和表達力。

1．友誼主題：《溫暖世界的故事——友誼真諦》。

筆者以友誼主題設計了一節《溫暖世界的故事——友誼真諦》，并布置了十個任務讓學生選擇解答。

（1）人物形象：如果你要交一位新朋友，你選誰？請闡明理由。

（2）故事喇叭：請你繪聲繪色地給爸爸媽媽講述柴斯特吃掉鈔票的故事，講清楚朋友們是如何幫助柴斯特的。

（3） 品味語言：班里要舉行“讀書摘抄”展評，請你摘抄描寫友誼的段落，并做簡單批注。

（4）好書推薦：現在你要向隔壁班的同學推薦這本書，請你畫出友誼主題的“情節繩”并說清楚推薦理由。

（5）表演片段：某著名導演要到學校挑選演員，請選擇友誼的段落改編成劇本，小組合作表演參加海選。

（6）研究報告：你需要創作《論跨越物種的友誼》參加國際友誼日的大賽。

（7）聚焦感動：在讀書交流會上，分享這本書令你感動的原因是什么？

（8）想象情境：想象并寫下柴斯特與塔克、亨利在車站分別的場景。

（9）續寫故事：用“四格漫畫”的形式創編明年夏天塔克和亨利到鄉下與柴斯特相聚的故事。

（10）比較閱讀：查閱作者生平介紹的文字，與書中友誼的故事進行對比閱讀，發現作者創作靈感來源于生活的證據。

2．音樂主題：《觸動心弦的聲音——音樂魅力》。

“主題式”情境任務，指在“主題式”教學中引導學生積極探究的教學模式，包括戲劇情境、規定情境、教學情境、社會情境、生活情境、學習情境等多種情境任務的驅動設計。目的是引導學生再次精讀相關章回，在積極的情境中多角度探究文本，深入思考，形成思辨思維，形成框架式閱讀習慣，積累個性閱讀經驗。

下面，筆者以推進課《觸動心弦的聲音——音樂魅力》的情境任務設計（節選）為例解讀，整堂課設計了小導購員的生活情境興趣激發，穿插出色完成任務就能“進階”音樂會門票的情境，引導學生有興趣、有深度地研讀。

情境創設：

各位小導購員們，你們也想去現場聽柴斯特的音樂會嗎？那可得漂亮地完成任務呀。

描述音樂的選段：

選段1：在康涅狄格州鄉下時，我坐在陽光下的樹樁頂上，曾經有一只牛蛙告訴我……它最愛聽的，就數我的音樂了。多么的自由自在啊！

選段2：就像是小提琴的琴弦被弓弦急促劃過所迸發出來的聲音，又像是豎琴突然被撥動響起的琴音……那聲音就是落葉的回聲。

選段3：柴斯特的演奏，回蕩在整個車站之內……也都在蟋蟀這美妙的音樂里平靜下來了。

選段4：柴斯特今晚可要盡情地演奏了。它想到故鄉的那片草原和那根樹樁，那條小溪以及那棵老柳樹。于是，樂音就這么從它的翅膀底下如流水般地溢出，充滿了整個報攤。

任務：

（1）朗讀選段，讀出你對音樂的感受。

（2）音樂是聲音，用文字該怎么描述？分析上面選段用了什么描述手法。

（3）試著描述你喜歡的一段音樂。

（4）討論：柴斯特在紐約功成名就，而且擁有這么一群真摯的朋友，卻選擇成名后回到故鄉，你怎么看？

三、寫下來，形成學習成果

在主題探究課上，每個學生都要發言，鍛煉自己的同時，還能聽到很多其他同學精彩的觀點，這是一個集思廣益的過程，所以我沒有讓學生止步于五花八門的口頭表達，而是要求他們落實到紙筆，寫下來，讓思考更清晰。因此，每個學生最后都要上交讀書筆記或者小論文。最后，我將學生的作品裝訂成冊，讓學生相互傳閱、交流，實現讀、思、寫三位一體的教學效果。

總之，整本書閱讀策略的實施，只讓學生悶著頭自己讀是很難提高閱讀質量的，通過主題任務驅動活動的設計和實施，才能真正促進學生閱讀的深度，擴展閱讀的空間，構建起學生與文本的對話，從而加深對文本的深刻領悟，達到全面提升學生語文核心素養的終極目的。