教育懲戒：把握好尺度 更需要溫度

● 葉 倩

2021年3月1日,《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）首次以部門規(guī)章的形式，對教育懲戒做出規(guī)定。該《規(guī)則》指出，在日常管理、課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的違紀(jì)情況，采取適當(dāng)批評教育、勞動、停課反省等教育方式，對學(xué)生進行教育懲戒。

不知從何時起，“熊孩子”在校不學(xué)習(xí)、鬧事，教師變得不敢管、不愿管，全當(dāng)沒看見；有些學(xué)生在課堂上擾亂課堂紀(jì)律，課下打架、欺負(fù)同學(xué)，教師過問了，但若處理不當(dāng)，則會引起家長的舉報投訴，引火燒身甚至斷送前程。教育過程中的懲戒逐漸分化為兩個極端:要么極力回避,對犯錯的學(xué)生一味地寬容、讓步，甚至不敢嚴(yán)厲批評；要么矛盾升級，將教育懲戒變?yōu)轶w罰或變相體罰。教師管還是不管、該如何管、尺度是什么、邊界在哪里、怎樣衡量效果……這些不僅是教育人關(guān)注的問題，也是全社會關(guān)注的焦點?！兑?guī)則》的出臺，讓教育工作者既有法可依、有規(guī)可循，也有了對規(guī)范行為邊界的要求。

《規(guī)則》對教育懲戒的概念進行了定義，明確教師可以根據(jù)程度的輕重，對學(xué)生實施一般教育懲戒、較重教育懲戒或嚴(yán)重教育懲戒，同時也明確禁止了七種不當(dāng)教育行為，劃定教師行為紅線，規(guī)定了對越界教師的處罰方式。羅列出了哪些懲戒是可行的，并提出了處罰的具體方式方法：“懲戒”而非“懲罰”，更不能簡單地理解為“體罰”，而是使學(xué)生改正錯誤的一種教育行為，目的是約束和矯正學(xué)生的錯誤言行。

我國現(xiàn)行教育法規(guī)將教育懲戒界定為教育行為，允許教師在必要的情形下選擇合適的教育懲戒方式，教師的教育懲戒行為具有情境性和可變通性，具有一定范圍的彈性空間。《規(guī)則》的正式實施，標(biāo)志著我國中小學(xué)教師懲戒權(quán)已步入規(guī)范化與制度化的軌道，使廣大中小學(xué)教師實施教育懲戒有法可依。但是，教育懲戒對教師和學(xué)校來說卻是一把“雙刃劍”，如何在立德樹人的大背景下把握好教育懲戒的尺度和溫度？是新時代的教師們需要思考的問題。

《規(guī)則》的實施是一場及時雨，是名正言順地給了老師的一把“戒尺”，有了它，就有了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。原先模棱兩可的說法就變得清晰可循，有了具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和參考的條文，情況就會和以前不一樣。教育懲戒并非單純的法律行為，教育懲戒的目的是“教育”，而非“懲戒”。教師行使教育懲戒權(quán)既要有章有法，又要有理有據(jù)，有一定的專業(yè)性和靈活度，教育懲戒權(quán)的法理學(xué)邏輯是“犯錯—懲罰”，教師通過懲戒或抑制學(xué)生的不當(dāng)行為，使學(xué)生從思想上深刻認(rèn)識并認(rèn)真改正自身的不足和問題。但需要注意的是，我們在行使教育懲戒時，需要根據(jù)學(xué)生的犯錯性質(zhì)和程度，進行相匹配的懲戒。

教育是一門“愛”的藝術(shù)，實施教育懲戒既要把握好尺度，還要體現(xiàn)和提升教育的溫度；既不能僅靠蒼白無力的說教，也不能升級為扭曲的暴力教育。作為教師，對于學(xué)生的缺點或錯誤該如何進行批評教育，這是一個有難度和技術(shù)性的問題。在教育中我有以下幾方面感悟。

一、心中有愛， 懲戒才更有溫度

學(xué)生犯錯在所難免，關(guān)鍵在于教師如何對待。在教育管理的過程中，教師要不斷提高自身的教育藝術(shù)，讓學(xué)生在接受懲戒中感受到愛的存在，同時在處理過程中又能彰顯出教育的智慧。魯迅先生說過：“教育是根植于愛的。”教師心中要充滿對教育、對學(xué)生的愛，教育懲戒要以“愛”為前提。不同性格的學(xué)生，需要不同的“教育懲戒”方式。

在師生日常互動中，只有當(dāng)學(xué)生感受到教師的人格魅力，懲戒才會讓人覺得有人情味，才更利于學(xué)生的健康成長。與此同時，這樣的“仁性懲戒”對教師懲罰的方法和手段也提出了更高的要求！ 保護和利用好學(xué)生的好奇心,投其所好,因勢利導(dǎo),因材施罰；懲罰要及時, 但要有度；懲罰更要注意維護學(xué)生的自尊,教師要認(rèn)識到，既是對待犯錯誤的學(xué)生，也是在處理如何待人的問題，若處理得不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生心理問題，就適得其反了。我們要尊重每一位學(xué)生，要做好“善后”工作，及時與受罰的學(xué)生進行心理溝通和反饋，加強教育的正向功能。

二、共建共守懲戒規(guī)則

前段時間，我們在了解和學(xué)習(xí)了湖北省武漢市、浙江省臺州市的某些中小學(xué)采用的懲戒藝術(shù)形式后，并加以借鑒和改良，經(jīng)過學(xué)生、班主任、家長三方共同協(xié)商、集體討論，最終簽訂了一套具體明確的懲戒措施，其中包括了對班主任的懲戒協(xié)議。懲戒措施要求班主任和學(xué)生都共同遵守規(guī)則，沒有任何凌駕于規(guī)則之上的特殊成員。經(jīng)過幾個月的實踐，初見成效，在班級方面的管理上也比之前容易了許多。協(xié)議的制訂過程有家長的全程參與，也得到了家長們的理解和支持。實施后，家長們也紛紛表示支持和理解，有的家長表示：為了能讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，當(dāng)口頭說教沒有效果時，支持教師采用罰抄、罰站、罰做清潔等手段對孩子進行教育。也有的家長認(rèn)為，只要能教育好孩子，即使罰跑、打手板也沒有意見。

作為教師，倡導(dǎo)共建平等民主的班級氛圍，而非“強權(quán)”“專制”，這樣更能贏得集體的尊重和認(rèn)可。當(dāng)然，學(xué)生的情況是復(fù)雜的，不同年齡段的學(xué)生特點也不相同，同所學(xué)校的學(xué)生也不盡相同。再完美的“協(xié)議”也很難囊括所有的現(xiàn)象，解決所有的問題?！敖逃龖徒洹敝两駷橹共皇悄康模皇墙逃氖侄危罱K是要教育好學(xué)生，促進學(xué)生健康成長才是根本。

三、懲戒與多種方法結(jié)合

懲戒不能孤立地使用，必須與其他的教育方法，如說理、溝通、感化等方式結(jié)合起來，從而做到既嚴(yán)厲又包容，既有剛性又具有柔性。我們班上有個叫“冠霖”的孩子，上課容易走神，有時候還會拉著同桌一起開小差。有一次上物理課，我在教室的后門看到他和同桌一起聚精會神地下五子棋，全然不知我已經(jīng)走到他們旁邊了。當(dāng)突然感到身后有人在盯著他們時，他們已經(jīng)來不及收拾殘局了。于是他倆被我叫到辦公室，因為害怕已經(jīng)非常心虛了，內(nèi)心充滿了尷尬和愧疚地站在我面前，考慮到孩子青春期的性格特點，我并沒有大發(fā)雷霆，反而跟他們聊起了我當(dāng)年還是學(xué)生時，也發(fā)生過類似的事情，不過經(jīng)過深刻反思，有了明顯的改變。在和他們進行了深刻的思想交流后，我給他們分析了課堂上做無關(guān)的事情的害處， 他們也深刻地認(rèn)識到自己的錯誤。本來以為，我會狠狠地批評并懲罰他們的，但沒想到我選擇了溫和的方式處理了此事。通過教育感化的力量，他們對自己的錯誤行為有了深刻認(rèn)識。他倆表示，會盡快補上落下的功課，并保證今后不再犯這樣的錯誤。之后， 他倆課上再沒有下過五子棋，而且成績進步明顯。每每回想起這件事，都讓我倍感欣慰。

作為教育者的我們，應(yīng)盡可能地站在學(xué)生的角度去思考問題，以教育為目的，而不是去挖苦、譏諷學(xué)生。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。因此，實施懲戒教育要考慮學(xué)生的可接受性。如果學(xué)生接受不了，有時不僅達(dá)不到懲戒的目的，還會適得其反。與其他教育方法相結(jié)合，科學(xué)地實施懲戒教育，以人為本，會全面促進學(xué)生的身心發(fā)展。這樣，學(xué)生才更容易接受懲戒教育。

我堅信嚴(yán)師出高徒，也相信學(xué)生能真心感受到老師對他們的良苦用心。教師的嚴(yán)厲是對學(xué)生一生的負(fù)責(zé)，在學(xué)生生涯中，那些曾經(jīng)被嚴(yán)厲批評的、懲罰過的孩子，在經(jīng)過愛的洗禮和“仁性”懲戒后，應(yīng)該更是心懷感激的。也希望《規(guī)則》的出臺能幫助越來越多的學(xué)校，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識，讓教師會用、敢用、慎用教育懲戒，家校共同營造良好的教育生態(tài)。